Барьеры педагогического общения

Содержание

Введение - с. 3 - 4

 Глава 1. Теоретические основания проблем в педагогическом общении.

1.1. Понятие «барьер». Характеристика типов барьеров в процессе педагогического общения - с. 5 - 10

1.2. Стратегии и способы педагогического взаимодействия. Активная роль педагога – с. 10 - 15

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы преодоления коммуникативных барьеров во взаимодействии преподавателя со студентами.

2.1. Критерии и показатели диагностики коммуникативных барьеров во взаимодействии преподавателя со студентами- с. 15 - 21

2.2. Формирование готовности преподавателя к преодолению коммуникативных барьеров во взаимодействии со студентами - с. 22 - 27

Заключение - с. 28 - 29

Литература – с. 30 - 32

Введение

Актуальность темы. Педагогическое общение в условиях высшей школы является одним из важнейших условий успешной совместной деятельности педагогов и студентов, направленной на обучение и воспитание, формирование будущего профессионала.

В процессе педагогического взаимодействия происходит личностный рост, духовно-творческое обогащение обеих сторон. В рамках этого процесса ведущая роль принадлежит преподавателю, функции которого имеют специфические качества и признаки, а личностные психологические характеристики способны влиять как на учебно-воспитательного процесс в целом, так и на личностный развитие каждого студента. В определенном смысле преподаватель является центральной фигурой в высшем учебном заведении, ему принадлежит и стратегическая роль в развитии студента в течение профессиональной подготовки.

Неоспорим тот факт, что все знания и практические умения преподавателя могут передаваться студентам только благодаря живому и непосредственному общению с ними. Для многих преподавателей очевидна истина: студенты нередко переносят отношение к преподавателю на предмет, который он преподает. на этих отношениях выстраивается сложная и объемная пирамида обучения и воспитания.

Педагогическое общение состоит в коммуникативной взаимодействия педагога со студентами, коллегами, родителями по установлению благоприятного психологического климата, психологической оптимизации педагогической деятельности. В то же время недостаточно исследованными являются психологические особенности, классификация, механизмы и способы преодоления барьеров в педагогическом общении. Как учителя, мы должны задаться вопросом, насколько хорошо мы смогли общаться с нашими студентами и как мы можем лучше общаться в будущем? Тем лучше общение, тем лучше будет их понимание.

Поэтому социальная психологическая и педагогическая значимость определенной проблемы и ее недостаточное изучение обусловили цель работы и заключается в теоретическом анализе факторов, природы, функций и классификации барьеров педагогического общения.

Степень разработанности проблемы.  Основными методологическими и теоретическими основами исследования стали: положения Парыгина Б. Д., Сударчиковой, Л.Г., Ушинского К.Д. и др.,

Объект исследования - педагогическое взаимодействия.

Предмет исследования – факторы, способствующие возникновению «барьеров» в педагогическом взаимодействии.

Цель работы – анализ основных проблем и барьеров в общении между преподавателем и студентами, анализ причин их возникновения и поиск путей решения.

 Для выполнения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать понятие и дать характеристику основным типов педагогических барьеров в учебном процессе вузов. 2. Выявить причины возникновения барьеров педагогического общения. 3. Провести экспериментальное исследование преодоления коммуникативных барьеров во взаимодействии преподавателя со студентами.

Для решения поставленных задач применялись методы анализа научной литературы, обобщение, наблюдение, классификация и систематизация, сравнительный анализ, методики диагностики и т.д.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Список использованной литературы:

1. Бойко В.В. Диагностика помех в установлении эмоциональных контактов (ttps://psytests.org/boyko/index.html)
2. Бринько И.И., Паромонова М.В. Конфликтологический анализ педагогического взаимодействия//Мир науки, культуры, образования. 2018. № 2 (69). С. 391-394
3. Власова В.Н., Таирова Н.Ю. Психологические особенности педагогического общения в вузе //Казанский педагогический журнал. 2017. № 6 (125). С. 86-89.
4. Галушко И.Г., Лопатюк Е.А., Кустова Д.М. Барьеры в педагогическом общении //Тенденции развития науки и образования. 2017. № 27-3. С. 28-30.
5. Гречко О.С. Проблема «барьеров» общения в педагогическом взаимодействии //Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. 2018. № 4. С. 73-77.
6. Данилова Т.В., Лапыко Т.П., Тонких А.П. Взаимодействие субъектов педагогического процесса в образовательной среде вуза //Учебно-методическое пособие / New York, 2020.
7. Казачкова А.П., Яковлева Л.А., Дорошенко О.М. Барьеры педагогического общения//Психология и педагогика служебной деятельности. 2019. № 2. С. 66-68.
8. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, К. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
9. Максимкина А.В., Питанова М.Е. Исследование барьеров педагогического общения: причины, способы преодоления//Академическая публицистика. 2019. № 4. С. 323-328.
10. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. - 321 с.
11. Парыгин Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. — СПб: изд. Михайлова, 1999. — 301 с.
12. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / СПб, 2010. — 533 с/
13. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического изучения. М., 1998.
14. С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин Психология развития, возрастная психология: для студентов вузов / – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 224 с.
15. Селиванова Е.А. Развитие готовности педагога к обмену знаниями //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2019. № 2 (39). С. 38-46.
16. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.
17. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик и учитель) // Мир психологии. 2003. - №1. -С. 218-228.
18. Седова Н. Е. Введение в педагогическую деятельность. Учебно-методический комплекс М., 2016 215 с.
19. Собкин В.С., Адамчук Д.В. Современный учитель: жизненные и профессиональные ориентации //Навигатор в мире науки и образования. 2017. № 2 (35). С. 147.
20. Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология: учебное пособие /науч. ред. Е.Г. Кузьмина. – 2-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2015. – 320 с.
21. Трухин И. А. Социальная психология общения: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2005. - 335 с.
22. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. М.: Изд-во УРАО, 2002. -4.1. - 512 с.
23. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / М.: Изд-во. Ин -та психотерапии, 2002. - 490 с.
24. Чибаков А.С. Диалогика как способ взаимодействия субъектов образовательного процесса //Colloquium-journal. 2020. № 2-6 (54). С. 68-70.
25. Шкуратова А.А., Диденко В.Н. Барьеры педагогического общения: причины, способы преодоления//Учитель и время. 2018. № 13. С. 316-326.
26. Шкуратова Александра Анатольевна, Диденко Вера Николаевна Педагогическое взаимодействие: специфика функционирования и развития//Учитель и время. 2019. № 14. С. 160-165
27. Шойимова Ш.С., Мехманова С.У. Психологические барьеры в профессионально педагогическом общении //Мир педагогики и психологии. 2017. № 2 (7). С. 76-79.
28. Vaganova O.I., Rudenko I.V., Lapshova A.V., Bulaeva M.N., Popkova A.A. Amazonia Investiga. Psychological and pedagogical foundations for interaction technologies implementation at the university2020. Т. 9. № 25. С. 362-368.