Влияние социальных факторов на особенности профессионального самоопределения старшеклассников

1.    Влияние социальных факторов на особенности профессионального самоопределения старшеклассников 
Проблемы выбора профессии, достижения в ней мастерства, реализации в профессиональной деятельности способностей и возможностей человека, получения удовлетворения от своего труда затрагивают каждого члена общества. Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, подтверждается последними данными Всероссийского центра изучения общественного мнения, который утверждает, что отношение большинства россиян к собственной профессии резко улучшилось. Исследовательский центр портала Superjob выяснил, что только 4 из 10 россиян выбирают профессию сразу и навсегда, остальным приходится задумываться о смене деятельности (2015, N=3000). Только 9 % россиян стали теми, кем мечтали быть в детстве. «Призвание, родители и случай — именно эти три вещи чаще прочих, по словам респондентов, определяли их профессиональный выбор. Те, кому не доводилось кардинально менять сферу деятельности, чаще принимают решение о выборе своей профессии, руководствуясь своим призванием/склонностями/способностями». Г. В. Резапкина указывает, что «есть два способа выбирать профессию: 1) проб и ошибок; 2) «изучить, прежде всего, самого себя - свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, свойства нервной системы - словом, все то, что делает каждого человека единственным и неповторимым» [2, с. 83]. 
Американский психолог Э. Эриксон видел проблему выбора карьеры как одну из сфер выражения кризиса идентичности, приходящегося на юность. В этом возрасте выделяют восемь основных факторов выбора профессии по Е. А. Климову: позиция старших членов семьи; позиция товарищей; позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя; личные профессиональные планы; способности; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонности. Л. М. Волков, Л. С. Козинцев добавляют объективные факторы: социальное положение, материальное благосостояние семьи, уровень образования родителей, социальная престижность профессии [4]. 
Ко всему прочему, немаловажно значение состояния здоровья оптанта (по Э. Ф. Зееру) и свойств нервной системы, самооценки (Л. П. Бочкарева), а также мотивационного фактора (С. П. Крягжде, Е. М. Борисова, Р. В. Овчарова и др.). В совокупности вышеперечисленное формирует избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, а именно, формирует профессиональное самоопределение, которое является сложным, многоступенчатым процессом, длится на протяжении всей профессиональной жизни, неразрывно связано с личностным развитием (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Чебышева), формируется внутри координат системы отношений (И. С. Кон, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский), и результатом которого должен стать профессиональный выбор. Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова в учебном пособии «Психология труда», разделяя понятия профессиональный выбор и профессиональное самоопределение, со ссылкой на Е. И. Головаха, утверждают, что профессиональный выбор – это решение, затрагивающее лишь ближайшую перспективу школьника. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета последствий принятого решения [6, с. 27].