Эссе на тему: "Как работать с трудным подростком по книге "флаги на башнях" Макаренко А.С."

Антон Семенович Макаренко был гениальным педагогом, талантливым писателем,
посвятившим всю жизнь свою достижению великой цели: обучение и перевоспитание
трудных подростков. Коммуна, созданная А.Макаренко, есть образцом воспитания
настоящего человека. Благодаря коммуне беспризорные подростки перевоспитывались,
становясь настоящими гражданами под влиянием сплоченного коллектива.
В качестве основы основ педагогической практики и теории Макаренко ставил
непосредственно воспитание детей в  коллективе и труде, руководствуясь в
воспитательной работе довольно широко известным на современном эитапе принципом:
«Как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше
уважения к нему».
Процесс воздействия воспитательного со стороны педагогов колонии неразрывно и
естественно сочетался с коллективным самовоспитанием.
«Наша дисциплина, - писал Макаренко, – это соединение полной сознательности,
ясности, полного понимания… как надо поступать, с ясной, совершенно точной внешней
формой, которая не допускает споров, разногласий, возражений, проволочек, болтовни».
Отводя весьма важное и значимое место эстетическому воспитанию, Макаренко понимал
его довольно широко, включая в него не просто столь бесспорные средства воздействия
эстетического характера, как хорошие книги, посещение кино и театра, музыка, живопись,
но также и менее очевидные средства. Так, наличие цветов в помещениях и на
территории, полы, натёртые до блеска, совместно с аккуратной одеждой и причёской. А
также масса других «мелочей», входящих в продуманную общую систему нравственного
и вместе с тем эстетического воспитания.
Воспитания подростков Макаренков осуществлял, не забывая придавать большое
значение развитию самосознания подрастающего поколения. Педагогическая концепция
А.С.Макаренка есть уникальной и актуальной и в наше время. На нее накладываются все
современные психологические концепции личности: структура самосознания личности,
которую создала В.С.Мухина. Согласно ее концепции, одно из звеньев структуры
самосознания заключается в психологическом времени личности.
Особую значимость для сплочения коллектива Макаренко придавал
непосредственно соревнованию. Так, в своей книге «Флаги на башнях» педагог описывает
соревновательную ситуацию между разными трудовыми бригадами в колонии при
зарабатывании денег на открытие нового завода. В основу соревнования групп заложен
механизм идентификации группы с индивидом, группы, к которой тот принадлежит,

совместно с механизмом обособления от остальных групп, которые отличаются от первой
по признакам участия в данном соревновании. Однако сплоченность коллектива была
достигнута посредством организации данной борьбы против общих «врагов», таких как:
лень, воровство, прочее вредительство. Другими словами, колонисты были
идентифицированы с работой в колонии, отчуждались друг с другом от «врагов» колонии:
«Далеко-далеко отошла синяя линия врагов. У девочек она уже приближается к
чудесному городу. Ваня Гальченко сегодня не может гордиться только своим «центром».
Его захватывает общий успех колонии и красота кровопролитного боя у столяров». В
качестве ведущей мотивации у подростков выступает мотивация достижения.
Отметим также, что повесть "Флаги на башнях" по содержанию своему связана с
"Педагогической поэмой", она продолжает повествование про жизнь коллектива коммуны
имени Феликса Дзержинского. В данной книге педагог стремился к изображению
замечательного коллектива, в котором ему повезло работать, изобразив внутренние
движения этого коллектива, его окружение и судьбу.
Но если в повести «Педагогическая поэма» теме перевоспитания отводилось одно
из основных мест, то в данной книге тема абсолютно другая. Она точно определена самим
писателем: «...Счастливый детский коллектив, свободный от антагонизмов и настолько
могучий, что любой ребенок, в том числе и правонарушитель, легко и быстро занимает
правильную позицию в коллективе». Но мощнейшая воспитательная сила коллектива
также не исключает возможности формирования довольно-таки напряженных ситуаций, в
особенности в тех случаях, если люди с улицы приходят в коллектив. Как раз на этом и
построен сюжет всей повести.
Также необходимо упомянуть и метод усложнения цели, рассматриваемый в книге.
В этом случае речь не идет про технику работы великого педагога с перспективами.
Заключается она в том, что с целью поддерживать и усиливать напряженность ожидания
того или иного события совместно с направленностью мотивов педагог применял метод
усложнения цели. При преодолении все более сложных целей увеличивается и уровень
притязаний, самоуважения, меняется образ собственного «Я», что довольно-таки важно
для утверждения личности подростка, его «Я» среди личностей, для него значимых.
Подытоживая выше сказанное, отметим, что высокий уровень притязаний
подростков совместно с характерной для этого возраста потребностью в идентификации
со сверстниками послужили базисом для сплочения ребят в коллективе посредством
общих целей. «Может быть, во всем этом процессе главным является эта коллективная
борьба, это устремление вперед, марш к ясно поставленным целям».

Кроме того, Макаренко в своей практике педагогической уделял огромное
внимание работе на всех уровнях психологического времени. Им не была создана единая
концепция на данный счет, однако целостность педагогической системы Макаренко
подтверждается тем фактом, что абсолютно все уровни психологического времени
личности в его педагогической системе связываются посредством непротиворечивого
образа через эмоциональную подростковую сферу.
Таким образом, целостная педагогическая система с ее непротиворечивостью,
которую разработал великий педагог, основываясь на подростковой психологии,
методологии воспитания - это ценнейший вклад Макаренко А.С. в педагогическую науку
двадцатого века.