Эссе на тему: "Государственные стандарты в системе образования"

Государственные стандарты в системе образования
Анализ социально-педагогической ситуации, определяющей предпосылки стандартизации образования
Виды педагогических ситуаций:
Ситуации деятельности, возникающие в процессе выполнения учеником педагогических задач.
Поведенческие ситуации – они связаны с нарушением правил поведения и распорядка в школе.
Ситуации отношений, которые возникают в процессе общения между педагогом и учеником. Учитель должен сделать анализ педагогической ситуации, чтобы разрешить ее, не ущемляя права ученика и не вредя образовательному процессу.
Психолого-педагогические ситуации имеют ряд особенностей:
профессиональная ответственность учителя за разрешение ситуации;
нужно учитывать различный социальный статус участников конфликта;
конфликтующие стороны имеют разницу в возрасте и жизненном опыте;
педагог должен суметь посмотреть на ситуацию со стороны ученика;
учитель должен помнить, что другие ученики являются участниками педагогической ситуации, а разрешение конфликта является воспитательной моделью для них;
из-за своего статуса, педагог должен взять инициативу в поиске решения конфликта, поставив на первое место интересы воспитанника;
ошибки, которые может допустить учитель, могут стать причиной новых педагогических конфликтов;
педагог должен помнить, что такие ситуации легче предупредить, чем правильно их урегулировать.
Сегодня анализ социально-педагогической ситуации в стране говорит о то, что учащиеся и учителя живут в различных регионах страны, есть разный уровень развития школ, СПО и вузов, различные программы и учебники, пространство страны огромное, поэтом стандартизация образования позволяет ученикам из дальних регионов проявить себя посредством ЕГЭ и олимпиад, спортивных соревнований. Учитель сегодня в образовании решает множество задач, в помощь ему создаются ФГОС, которые дают возможность сосредоточиться в процессе обучения и воспитания.
На первый взгляд, любая стандартизация противоречит самой сути творческой, нестандартной педагогической деятельности. Но это не так.
Действительный статус и практическое значение стандартов.
Стандартизация помогает упорядочить действия, и она призвана помочь педагогу.
Такие стандарты необходимы всем четырем категориям участников образовательного процесса:
- государству, чтобы осуществлять конституционные гарантии на получение гражданами образования соответствующего уровня и качества, с обеспечением компетенции по конкретному направлению профессиональной деятельности выпускникам вуза;
- гражданам государства, чтобы получить именно те профессиональные знания, умения и навыки (а также компетентность по соответствующим вопросам), которые дадут им конкурентные преимущества при трудоустройстве;
- образовательным учреждениям, чтобы иметь право на осуществление образовательной деятельности, в том числе и за рубежом;
- работодателям, чтобы отличать направления, специальности, специализации, квалификацию компетентность выпускников вузов при подборе кадров, а также ранжировать выпускников вузов в соответствии с тем, насколько добросовестно и ответственно - в том числе и по отношению к ним самим - работает данный вуз.
В России образовательный стандарт имеет государственный статус. Хотя области могут вносить свои поправки и регламенты работы, школы, СПО, вузы также имеют право создавать локальные акты, Государственные гарантии в области содержания образования распространяются и на специализации.
Уместна она также и в процессе реализации государственной образовательной политики. Государство вполне может взять на себя функцию моделирования в национальном масштабе таких элементов подготовки работников высшей квалификации, как воспитание патриотизма, формирование этики деловых отношений в обществе, репродуцирование «национальной идеи», развитие гражданских качеств, которые были бы желательны для граждан страны.
С учетом различий в целях участников образовательного процесса при разработке новых образовательных стандартов необходимо сконцентрировать внимание в основном на требованиях, предъявляемых к компетенции выпускника, учителя и руководителя, тогда процесс будет самосовершенствоваться и достигать целей и задач образования и воспитания.
Возможности совершенствования целостного педагогического процесса.
Вспомним знаменитую цитату основоположника русской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского: «Воспитатель – есть художник, воспитанник – художественное произведение, школа – мастерская…». С точки зрения современного состояния российской педагогики, стандартов образования и исторического развития нашей страны, мы отметим, что педагоги должны ставить акцент в обучении и воспитании не на самом опыте, а на тех знаниях, которые приобретаются посредством практической деятельности. Учитель всегда выполняет роль воспитателя, потому что воспитание приоритетно и бесценно, как бесценны знания.
Сегодня мысль К. Ушинского актуальна, как некогда, так как современные стандарты образования целью ставят активность личности ученика, системно-деятельностный подход является ведущим в образовании, а само общество постоянно требует мобильности, информационной обогащенности и креативности деятельности и от учителя, и от ученика [4, 16].
Основой образования должны служить родной язык и литература, значимость в педагогике исторического развития народа, система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества: патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Сегодня идеал учителя таков: в первую очередь, это высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, и конечно, главный аргумент в пользу благородного образа учительства – это любовь к детям.
Современное образование ориентировано на воспитание личности многогранной, успешной, счастливой, гармоничной, но это осуществимо только в том случае, если подрастающее поколение вместе с классическими произведениями русских писателей и поэтов воспримет мировоззренческие установки, традиции нашего народа, которые заложены в языке, культуру народа.
Образ учителя начинается с речи, юмора, оптимизма, любви к детям и предмету, к родине. Педагог – это всегда образец для подражания, в каждом действие воспитателя мы видим гуманизм и доброту. «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений», – подчеркивал великий педагог К. Д. Ушинский [4, 16].
Нельзя не согласиться с ним. Дети – наше все, наша жизнь, любовь, счастье, награда и будущее нашего народа. Мы все заинтересованы в том, чтобы современный учитель был образцом идеала учителя.
Для организации и полноценного функционирования учебно-воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Возможности совершенствования целостного педагогического процесса начинаются с ценностных ориентиров.
Организация воспитания и обучения ценностным ориентирам и социализации обучающихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям в любой образовательной организации [1, 13]:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание.
Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности и Госстандарта. «Цели определяют принципы, содержание, формы и методы деятельности педагога» [1, 13]. В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Классный руководитель может поставить перед собой, детьми, родителями и учителями разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далёкие, стратегические и тактические.
Необходимо при целеполагании опираться на пожелания учащихся  и учитывать следующие требования:
реальность – выдвижение и обоснование целей, с учётом возможностей конкретной ситуации;
преемственность – осуществление связей между целями и задачами на каждом этапе деятельности;
согласованность и непротиворечивость – включение в процесс целеполагания всех участников деятельности;
конкретность – направленность на достижение результата, который можно «измерить»;
диагностичность – выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников педагогического процесса.
Также определяются приоритетные направления воспитательной деятельности, исходя из цели работы школы.
Общекультурное направление – эстетическое развитие, культура здоровья, экология
Общеинтеллектуальное направление – работа на уроке и внеурочная деятельность через внеклассные предметные мероприятия
Социально-нравственное направление – самоуправление, профессиональная подготовка.
Все чаще педагог встречается с примерами того, что из-за отсутствия сформированных навыков школьники не могут:
1.Охватить огромные объемы данных (упражнения на русском языке, правила, тексты литературы и биографии).
2.Снизить затраты времени на поиск необходимой информации по теме.
3.Обеспечить более глубокое понимание сложного набора данных (умение строить кластеры, лаконично строить схемы и таблицы).
4.Отображать отношения между данными (понимать историко-литературный подтекст и уровни языка).
5.Рассматривать набор данных с различных точек зрения одновременно (устанавливать межпредметные связи с другими видами искусства, английский языком, обществознанием, уроками ОБЖ).
Я вижу совершенствование целостного педагогического процесса в рамках ФГОС в осуществлении интеграции предметов гуманитарного цикла на современном уроке, что позволяет не только решить проблему установления межпредметных связей, но и, если посмотреть на нее с позиции формирования здорового ученика, способствует развитию способностей к аналитическому мышлению в рамках здоровьеориентации личности через учебные задачи, в этом активно помогают учителю приемы визуализации абстрактной информации. Изучая книги по психологии, здоровьесбережению, спорту, ребенок учится выбирать необходимый для ответа на тот или иной вопрос материал, расширяет собственные знания по ряду наук, получает опыт исследовательской работы и учиться видеть себя с разных сторон на уроке, заботиться в первую очередь о своем здоровье через систему учебных и воспитательных задач.
Уроки должны быть разнообразными по типу.
В практике работы учителя уроки можно разделить на несколько видов.
Методы, приемы и средства обучения так же должны быть разнообразными.
Современный подход к обучению должен ориентировать на стандарты второго поколения и новый закон об образовании. В рамках школы, СПО или вуза в ФГОС отводится весомое место внеурочной деятельности, это обусловлено особенностями динамики развития общества и информационной среды. Детям необходимы социально полезные универсальные учебные действия, которые приобретаются во внеурочной и внеаудиторной среде. 
Сегодня стало очевидным, что «надо управлять не личностью, а процессом ее развития» [1, 43].
Творческая деятельность учащихся – это основная педагогическая идея, которая реализуется в процессе использования интерактивных форм работы в урочной и во внеурочной деятельности. Творчество подростка всегда составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует учащегося.
Урок расширяет свои границы за счет:- доступности обучения;- наглядности обучения;- сознательности и активности в обучении;- самостоятельности;- прочности полученных знаний и сформированных умений и навыков;- индивидуализации обучения;- связи теории и практики;- ориентированности на все уровни познания.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что интерактивность как форма работы помогла в интеграции дисциплин (в первую очередь русского языка и литературы) в пределах организации.
В последнее время достижения научно-технического прогресса сопровождаются коренными изменениями в самых различных областях, в том числе и в образовании. Сегодня фактически исчерпаны резервы роста эффективности и качества подготовки школьников, основанные на использовании словесно-книжных методов воздействия на учащихся с опорой на традиционные средства обучения.
Дальнейшая перспективность нашего исследования заключается в том, что эффективность образовательного процесса значительно повышается, если осуществляется интеграция педагогических средств, которая ведет к рождению новых образовательных технологий, поэтому целесообразно говорить об интеграции интерактивных методов на уроках и во внеурочной работе учителя. Здесь необходимо взаимодействие с организациями специального и дополнительного образования.
Творческая активность и продукты творчества позволяют увидеть личность ребенка многогранно. Учащиеся каждый по-своему приходит к аксиоме или истине в проблемном вопросе.
Список литературы
Анянова И.В. Современная технология учебного занятия. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008. – 253 с.
Булатников, А.Н. Теории и технологии мониторинговых исследований по оценке рисков формирования аддиктивных форм поведения в образовательной среде: Методические материалы / А.Н. Булатников, В.В. Зарецкий, Л.Л. Портянская, Е.М. Новиков, Р.Ю. Абрамов – М.: Изд-во AKADEMIA, АПКиППРО, 2010. – 88с.
Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург, 2002.
Валентик, Ю.В. Научно-методическое обеспечение стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних. Отчет по ведомственной научной программе «Развитие научного потенциала высшей школы» / Ю.В. Валентик, Л.В. Тарабакина, Е.С. Соболев, А.Н. Булатников, Т.Ф. Богун, А.Г. Макеева, Н.С. Бабиева – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005 г. – 276 с.