Коррекционно-развивающая деятельность

Содержание

Введение 3
1 Психология 4
2 Коррекционно-развивающая деятельность 9
Заключение 15
Список использованной литературы 17

Введение

Многие люди слышали о прикладной психологии, тип психологической практики, которая использует методологии, чтобы помочь людям решать проблемы. Он также может быть использован для изменения поведения животных и является зонтичным определением для многих различных типов психологических практик. Если вы говорите о таких отраслях, как здравоохранение, образование или даже управление бизнесом, психология играет большую роль в обеспечении работы.
Это особенно верно, когда вы работаете с пациентами с психическими расстройствами или людьми с депрессией, пытаясь позволить им жить нормальной жизнью. Есть еще один термин, называемый практической психологией, который также становится все более заметным.
Система психологического познания включает наряду с научным знанием область обыденного психологического знания. Обыденные психологические знания являются генетически исходной, базовой формой познания, складывающейся на самых ранних этапах человеческой эволюции. Обыденное знание исторически предшествует научной мысли, сосуществует с ней в современной структуре знания, обогащая и стимулируя её развитие.
Это связано с использованием психологии в практических целях. Давайте сначала определим, что такое практическая психология, а затем, как ее можно использовать, чтобы внести позитивные изменения как для людей, так и для бизнеса сегодня.

1 Психология

Под психологической коррекцией понимают направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида "https://studme.org/88147/psihologiya/korrektsionno-razvivayuschaya_deyatelnost_psihologa_obrazovanii" \l "gads_btm" [1]. Психологическая коррекция – один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих системе критериев нормативно-возрастной модели, или не соответствующих гипотетической "оптимальной" модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза. Коррекция проводится с помощью специальных средств психологического воздействия.
Коррекционно-развивающая деятельность – это создание психолого-педагогических условий для оптимального развития ребенка и взрослого как участников образовательной среды и создание условий для исправления нарушений нормативности возрастного (или профессионального) развития.
Таким образом, нормативность (нормы) возрастного развития задает тот эталон, который определяет цели коррекционно-развивающей деятельности психолога в образовании. Рассмотрим этот феномен подробнее.
Психология - это наука о поведении и разуме. Психология включает в себя изучение сознательных и бессознательных явлений, а также чувств и мыслей. Это академическая дисциплина огромного масштаба. Психологи стремятся понять возникающие свойства мозга и все многообразие явлений, связанных с этими возникающими свойствами, объединяя, таким образом более широкую нейронаучную группу исследователей. Как социальная наука, она направлена ​​на понимание отдельных лиц и групп путем установления общих принципов и исследования конкретных случаев [1].
В этой области профессиональный практик или исследователь называется психологом и может быть классифицирован как социальный, поведенческий или когнитивный ученый. Психологи пытаются понять роль психических функций в индивидуальном и социальном поведении, а также изучают физиологические и биологические процессы, лежащие в основе когнитивных функций и поведения.
Психологи исследуют поведение и психические процессы, включая восприятие, познание, внимание, эмоции, интеллект, субъективные переживания, мотивацию, функционирование мозга и личность. Это распространяется на взаимодействие между людьми, такое как межличностные отношения, включая психологическую устойчивость, семейную устойчивость и другие области. Психологи разной направленности также считают бессознательное. Психологи используют эмпирические методы, чтобы вывести причинно-следственные связи между психосоциальными переменными. В дополнение или в противоположность использованию эмпирических и дедуктивных методов, некоторые - особенно клинические и психологи-консультанты - иногда полагаются на символическую интерпретацию и другие индуктивные методы. Психология была описана как «наука о науке» в том смысле, что медицина имеет тенденцию проводить психологические исследования с помощью неврологии и психиатрии, в то время как социальные науки чаще всего опираются непосредственно на дисциплины в психологии.
Хотя психологические знания часто применяются для оценки и лечения проблем психического здоровья, они также направлены на понимание и решение проблем в нескольких сферах человеческой деятельности. По многим причинам психология в конечном итоге стремится принести пользу обществу. Большинство психологов вовлечены в какую-то терапевтическую роль, практикуя в клинических, консультационных или школьных условиях. Многие проводят научные исследования по широкому кругу вопросов, связанных с психическими процессами и поведением, и обычно работают на факультетах психологии университета или преподают в других учебных заведениях (например, в медицинских школах, больницах). Некоторые из них используются в промышленных и организационных условиях или в других областях, таких как развитие человека и старение, спорт, здравоохранение и средства массовой информации, а также в судебно-медицинской экспертизе и других аспектах права [2].
Психология личности связана с устойчивыми моделями поведения, мышления и эмоций, которые обычно называют личностью. Теории личности варьируются в зависимости от психологических школ и направлений. Они несут различные предположения о таких вопросах, как роль бессознательного и важность опыта детства. Согласно Фрейду, личность основана на динамических взаимодействиях Ид, Эго и Супер-Эго. Чтобы развить таксономию личностных конструкций, теоретики черт, напротив, пытаются описать сферу личности в терминах дискретного числа ключевых черт, используя метод факторного анализа с уменьшением статистических данных. Хотя число предлагаемых признаков сильно варьировалось, ранняя биологическая модель, предложенная Хансом Айзенком, третьим наиболее цитируемым психологом 20-го века (после Фрейда и Пиаже соответственно), предположила, что необходимы по крайней мере три основных конструкта признаков описать структуру личности человека: экстраверсия-интроверсия, невротизм-стабильность и психотизм-нормальность. Рэймонд Кэттелл, седьмой наиболее цитируемый психолог 20-го века (на основе научной рецензируемой журнальной литературы) эмпирически вывел теорию 16 факторов личности на уровне первичного фактора и до 8 более широкого второго слоя факторы (на эйзенковском уровне анализа), а не измерения «большой пятерки». Размерные модели личности получают все большую поддержку, и версия DSM-V была включена в DSM-V. Однако, несмотря на множество исследований различных версий личностных измерений «большой пятерки», представляется необходимым перейти от статических концептуализаций структуры личности к более динамичной ориентации, в соответствии с которой признается, что личностные конструкции подлежат изучению и изменить на протяжении всей жизни.
Изучение бессознательного разума, части психики вне сознания индивида, которая тем не менее влияла на мысли и поведение, было отличительной чертой ранней психологии. В одном из первых психологических экспериментов, проведенных в Соединенных Штатах, С.С. Пирс и Джозеф Джастроу обнаружили в 1884 году, что субъекты могут выбирать на несколько более тяжелый из двух весов, даже если сознательно не уверены в разнице. Фрейд популяризировал эту концепцию, используя такие термины, как скольжение Фрейда, входящее в популярную культуру, чтобы обозначить вторжение бессознательной мысли в речь и действие человека. Его текст 1901 года «Психопатология повседневной жизни» содержит каталог сотен повседневных событий, которые Фрейд объясняет в терминах бессознательного влияния. Пьер Джанет выдвинул идею подсознания, которое могло бы содержать автономные ментальные элементы, недоступные для изучения субъекта [3].
Несмотря на бихевиоризм, бессознательный разум сохранил свое значение в психологии. Когнитивные психологи использовали модель «фильтра» внимания, согласно которой большая часть обработки информации происходит ниже порога сознания, и только определенные процессы, ограниченные природой и одновременным количеством, проходят через фильтр. Обильные исследования показали, что подсознательное наполнение определенных идей может скрытно влиять на мысли и поведение. Существенным препятствием в этом исследовании является доказательство того, что сознание субъекта не осознало определенного стимула из-за ненадежности самоотчета. По этой причине некоторые психологи предпочитают различать неявную и явную память. В другом подходе можно также описать подсознательный стимул как достижение объективного, но не субъективного порога.
Модель автоматичности, которая стала широко распространенной после экспозиции Джона Барга и других в 1980-х годах, описывает сложные процессы для достижения целей, которые можно выбирать и выполнять в течение длительного периода времени без сознательного осознания. Некоторые экспериментальные данные свидетельствуют о том, что мозг начинает задумываться о том, чтобы предпринять какие-либо действия, прежде чем разум узнает о них. Это влияние бессознательных сил на выбор людей, естественно, сказывается на философских вопросах свободной воли. Джон Барг, Даниэль Вегнер и Эллен Лангер - некоторые выдающиеся современные психологи, которые описывают свободную волю как иллюзию.

2 Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно-развивающая деятельность психолога образования оказывается жестко определенной феноменами "нормального развития" и "отклоняющегося развития" (не нормального). А это требует дальнейшего анализа, терминологического и содержательного понятий "норма" и "отклонение" в отношении психологического развития, их соотношения.
В психологии развития не вполне определено и само понятие нормы, которое, безусловно, должно быть соотнесено не только с уровнем психологического и социального развития ребенка в конкретные периоды его взросления, но и (в первую очередь) с требованиями, предъявляемыми ребенку социумом, которые также невозможно привести к каким-либо конечным показателям. Ситуация осложняется и постоянным глобальным изменением как социокультурных требований, предъявляемых ребенку окружающими (образовательных программ, семейных условий и обстановки, детской и подростковой субкультуры и т.п.), так и непосредственно психофизического и физиологического статуса ребенка. Обсуждавшийся еще с античных времен вопрос о том, что такое "норма" или "нормальное состояние", до сих пор не имеет окончательного решения.
В переводе с латыни norma означает правило, образец. Норма – это оптимальное психофизиологическое (биосоциальное) состояние объекта психодиагностики.
Анализируя понятие нормы и отклонения в развитии ребенка, известный нейро-психолог М. М. Семаго приводит два критерия "https://studme.org/88147/psihologiya/korrektsionno-razvivayuschaya_deyatelnost_psihologa_obrazovanii" \l "gads_btm" [3].
Отрицательный логический критерий строится на допущении, что, не имея четких границ, норма и отклонение составляют противоположные полюсы единого континуума, т.е. представляют собой определенного рода дихотомию. Существование данного критерия возможно в двух формах: установление нормы через исключение отклонений без раскрытия содержательных характеристик (отсутствие тех или иных признаков отклонений) или через установление степени выраженности скрытых признаков отклонений, которые в зачаточном виде имеет каждый психически здоровый человек. До тех пор, пока эти признаки не превосходят в своем выражении положенных границ, они соответствуют норме. В первом случае оценка нормального состояния происходит относительно позиции "норма – патология" в коррекционно-развивающих целях, во втором (в профилактических целях) – с точки зрения угрозы потенциально возможных отклонений.
Положительный логический критерий предполагает установление набора признаков, описывающих состояние нормы системы, т.е., по сути, признаков психического здоровья.
Цель и значение психологии в нашей жизни - оставаться счастливыми и здоровыми в жизни на ментальном уровне.
Психология - это изучение поведения людей, производительности и умственных операций.
Это также относится к применению знаний, которые могут быть использованы для понимания событий, лечения проблем психического здоровья и улучшения образования, занятости и взаимоотношений.
Предмет лежит на стыке прикладной, образовательной и теоретической науки.
Построение отношений: Психология облегчает жизнь с другими людьми, лучше понимая их и работая с их поведением. Ниже профессор Техасского университета Джеймс Пеннбейкер объясняет, как можно использовать психологию для предсказания романтической совместимости.
Улучшение общения: лучшее понимание того, как люди думают и ведут себя, поможет людям лучше общаться. Они будут более эффективными в понимании того, что человек на самом деле подразумевает под жестами и действиями [4].
Укрепление уверенности в себе: больше понимая себя и свою личность, вы можете обрести большую уверенность в себе. Вы узнаете больше о своих слабостях и сможете развить их.
Улучшение карьеры: вы сможете лучше понять своих коллег и получить больше шансов наладить дружеские отношения. Это помогает справляться со своими действиями, чтобы обогатить вашу карьеру
Так что мы можем быть счастливы, если будем благодарны другим.
Психология - наука, потому что она следует эмпирическому методу. Научный статус любого предприятия определяется его методом исследования, а не тем, что он изучает, или когда исследование было проведено, и, конечно, не тем, кто проводил расследование. Все науки используют эмпирический метод. Эмпиризм подчеркивает объективность и точность измерений.
Психология и другие поведенческие или социальные науки (социология, антропология, экономика, политология) не настолько точны в своих измерениях, как биология, химия или физика, но в той степени, в которой психологи используют эмпирические данные, их выводы могут упоминаться как наука.
Именно этот акцент на эмпирически наблюдаемом побудил психологию изменить свое определение от изучения ума (поскольку сам разум не может быть непосредственно наблюден) к науке о поведении. Мы можем непосредственно наблюдать и тщательно измерять внешние факторы, такие как то, что человек делает, говорит и отмечает психологический тест. Мы не можем непосредственно наблюдать за умом человека (например, внутренними мыслями, эмоциями).
Вот как следует помнить, что психолог - это ученый, который изучает поведение с помощью эмпирического метода. Обратите внимание, что в слове психолог буква О повторяется дважды. Этого не бывает у психиатра, психоаналитика или даже психотерапевта. Представьте, что эти буквы - это широко раскрытые глазные яблоки, чтобы психолог мог лучше наблюдать за поведением: например, что делает крыса в лабиринте или как ведет себя пациент.
Псевдопсихология - это фальшивая, ненаучная спекуляция о поведении человека. Астрология (попытка предсказать поведение или характер человека на основе положения планетных тел), как правило, считается псевдонаукой из-за ее происхождения в древней вавилонской религии, а не в современной науке астрономии, которая тщательно измеряет и вычисляет положение планет. Если кто-то соберет достаточно данных, чтобы доказать, что астрология может последовательно и систематически предсказывать поведение или характер, то астрология станет настоящей наукой. Однако до тех пор, пока эти доказательства не будут представлены, ученые, включая психологов, предпочитают ошибаться в сторону скептицизма.
Здравый смысл сам по себе недостаточен для науки. Здравый смысл относится к общепринятым представлениям о поведении человека, но многие из них не подвергались систематическому исследованию, которого требует формальная наука. Здравый смысл имеет тенденцию ограничивать свою базу данных саморефлексией (самоанализом) и чрезмерно эмоциональными изолированными примерами (тематические исследования), некоторые из которых могут даже быть противоречивыми. Здравый смысл может быть отправной точкой для некоторых наших гипотез о человеческой природе, но мы не можем останавливаться на достигнутом: мы должны идти вперед и систематически собирать данные для проверки этих гипотез. Поэтому лучше не использовать термин здравый смысл в этом курсе [5].
Данные - это кусочки информации, которые обнаруживаются психологическим исследованием. В общественных науках термин «данные» рассматривается как множественное число. Итак, мы должны сказать, что эти данные вместо этих данных. В других областях, таких как информационные технологии, данные рассматриваются как единичные (основа информации), и поэтому в этой области люди говорят «эти данные есть».
Теория - это абстрактное понятие, которое наука использует, чтобы понять, объяснить или контролировать то, что она изучает. Теории никогда не должны рассматриваться в качестве замены отсутствия фактов. Теория работает вместе с наблюдаемыми данными для формирования научных знаний.
Если у нас есть только теория, но нет данных, у нас нет научных знаний, а только пустые домыслы. Если у нас есть только данные, но нет теории, чтобы их осмыслить, то у нас остаются бессмысленные мелочи. И теория, и данные являются важными компонентами научного знания. Научные знания постоянно растут. Иногда рост вызван новыми данными (больше фактов, подтверждающих теорию), а иногда рост вызван новой теорией, которая лучше объясняет больше данных.
Логический вывод - это процесс рассуждения от того, что непосредственно наблюдается, к чему-то другому, которое не наблюдается непосредственно. Это слово происходит от глагола, чтобы сделать вывод. Психологи наблюдают за поведением, а затем делают выводы о том, почему человек (или животное) вел себя таким образом. Эмоции, мотивы и способности никогда не наблюдаются напрямую, а только выводятся. Вот несколько примеров, которые могут сделать психологи или вы сами.
Поскольку нет двух абсолютно одинаковых людей, существует только ограниченная способность предсказать, приведет ли данный стимул к данной реакции. Психологи не согласны с тем, связаны ли эти различия со свободой воли (разные организмы по-разному решают, как справиться с одной и той же ситуацией), или же разные ответы определяются различными фоновыми факторами (например, наследственность, раннее детство), влияющими на более поздние реакции на более поздние [5].
Так что давайте будем осторожны, когда будем делать выводы о том, что станет с ребенком, подвергшимся насилию. Возможно, подвергшийся жестокому обращению маленький мальчик станет серийным убийцей, или, возможно, он разовьет большое сочувствие к другим детям, подвергшимся насилию, и станет полицейским, медсестрой или психотерапевтом, который пытается помочь другим в той же ситуации.
Этот курс по психологии будет совпадать по своим темам и методам с другими курсами. Науки биологии и социологии также используют эмпирический метод и изучают человеческую жизнь, но их цель различна. Биология имеет микро-фокус и рассматривает человеческую жизнь как систему органов и обмен веществ. Социология имеет макро-фокус и рассматривает человеческую жизнь с точки зрения участия в более крупных единицах: группах и культурах. Думайте о психологии как о мосте между биологией и социологией. Первые несколько разделов этой книги подчеркивают физиологические области психологии, а последние разделы будут совпадать с социологией [6].

Заключение

Психология вышла на поле со своими усовершенствованиями психического тестирования, которое обещало улучшить диагностику психических проблем. Со своей стороны, некоторые психиатры заинтересовались использованием психоанализа и других форм психодинамической психотерапии для понимания и лечения психически больных. В этом типе лечения специально обученный терапевт развивает тесные отношения с пациентом, который обсуждает пожелания, мечты, социальные отношения и другие аспекты психической жизни.
Психиатрическая психотерапия стирает различие между психиатрией и психологией, и эта тенденция продолжалась с появлением общественных психиатрических учреждений и поведенческой терапии, совершенно непсиходинамической модели, которая использовала теорию обучения бихевиористам для изменения действий пациентов. Ключевым аспектом поведенческой терапии является эмпирическая оценка эффективности лечения. Ключевой практикой поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии является подвергание пациентов тому, чего они боятся, исходя из предпосылки, что их реакции (страх, паника, беспокойство) могут быть обусловлены.
Некоторые клинические психологи могут сосредоточиться на клиническом ведении пациентов с черепно-мозговой травмой - эта область известна как клиническая нейропсихология. Во многих странах клиническая психология является регулируемой профессией психического здоровья. Новая область психологии стихийных бедствий включает профессионалов, которые реагируют на масштабные травматические события.
Обыденные психологические знания являются генетически исходной, базовой формой познания, складывающейся на самых ранних этапах человеческой эволюции. Как пишет М.Г. Ярошевский, «психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних».
Следовательно, в различных сферах общественного сознания происходило накопление и систематизация психологических знаний. Психологическая мысль эволюционировала количественно и качественно, становилась более высокоразвитой, более дифференцированной в структурном отношении и более специализированной в функциональном отношении.
С этой целью важно использовать материалы, представленные комплексом общественных наук – это философия, социология, этнография, литературоведение, искусствоведение и другие. Ранние психологические воззрения объективировались в произведениях культуры: именно в них происходило отражение знаний о внутреннем мире человека – понимание его личности, характера, эмоционального состояния, способностей и т.п.
Список использованной литературы

Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 220 c.
Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c
Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.
Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2016. - 304 c.