Предметные игры для детей раннего возраста

Содержание

Введение 3
1. Характеристика детей раннего возраста 5
2. Роль предметных игр в развитии детей раннего возраста 11
Заключение 19
Список литературы 21

Введение
Ранний возраст – это самый важный период жизни человека, когда закладываются важнейшие способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период формируются такие ключевые качества, как познавательная активность, речь, доверие к окружающему миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически в результате физиологического созревания. Их формирование требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.
Начало многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги у детей дошкольного и школьного возраста (снижение познавательной активности, неуверенность в себе, нарушения общения, гиперактивность детей и др.) следует искать в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих трудностей в более позднем возрасте, если это возможно, представляет собой значительную трудность и требует значительно больших затрат, чем их профилактика.
Для правильной организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста необходимо знать возрастные особенности маленьких детей, которые отличают их от детей старшего возраста и от взрослых.
Основная потребность детей раннего возраста заключается в познании окружающего мира посредством действий с различными предметами. Средствами общения ребенка выступают привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение ребенка использовать предмет по назначению, совместные игры.
Значение предметной деятельности для детей раннего возраста отмечено и в государственных образовательных документах. В Федеральном законе № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в РФ» отмечается, что «образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей» [18].
В ФГОС дошкольного образования указаны целевые ориентиры образования для детей младенческого и раннего возраста, которых должен достичь ребенок к дошкольному возрасту «ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении».
Цель работы – рассмотреть предметные игры для детей раннего возраста.
Задачи:
дать характеристику детей раннего возраста;
изучить роль предметных игр в развитии детей раннего возраста.
1. Характеристика детей раннего возрастаРанний возраст – это чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда появляются новые новообразования, когда все происходит впервые и только начинается. В жизни ребенка есть речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
По мнению Л.С. Выготского, ранний возраст связан с интенсивным психическим развитием ребенка, которое происходит: в предметной деятельности; в общении с взрослым; в речевой деятельности; в поведенческих реакциях (произвольность поведения); в общении со сверстниками; в игровой деятельности; в сознании и самостоятельности [5]В первые три года жизни закладываются самые важные и базовые способности человека – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целеустремленность и настойчивость, воображение, творчество и многое другое. Все эти способности не возникают спонтанно, они требуют непременного и постоянного участия взрослого человека, способствующего их формированию и развитию, а также соответствующих возрасту форм деятельности.
С психолого-педагогической точки зрения раннее детство (от одного до трех лет) является одним из ключевых факторов в жизни ребенка и во многом определяет его дальнейшее психологическое развитие. В этом возрасте появляются такие фундаментальные приобретения, как прямохождение, речевое общение и предметная деятельность.
Вертикальная ходьба позволяет ребенку широко ориентироваться в пространстве, получая постоянный приток новой информации, необходимой для его развития. Речевое общение помогает приобрести знания, через общение со взрослым, родителем и учителем, сформировать необходимые навыки. Благодаря предметной деятельности развиваются способности ребенка, особенно его движения рук и мелкая моторика. Каждый из этих факторов не может быть заменен, и все они вместе образуют прочную основу для полноценного психического развития маленького растущего человека.
По мнению Г.А. Урунтаевой, ведущими достижениями раннего детства в сфере деятельности, познания, личности являются:
формирование предметной деятельности, развитие общения с взрослым, зарождения общения со сверстниками, возникновение предпосылок игровой и продуктивной деятельности;
формирование предметного восприятия как ведущей познавательной функцией, освоение наглядных форм мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникновение воображения, знаково-символической функции сознания, переход ребенка к активной речи;
возникновение личного действия и личного желания, формирование предметного отношения к действительности, одним из новообразованием данного возраста развитие гордости за собственные достижения, сознание «Я сам» [17].
В раннем возрасте формируется предметная деятельность, которая отличается от простой манипуляции тем, что ребенок действует с предметами исходя из их функционального назначения. Задача взрослого в этот период времени состоит в том, чтобы научить ребенка пользоваться ложкой и чашкой, как держать в руке карандаш и как черпать, что делать с игрушками, например, возить машину, качать куклу, дуть в трубу и бить в барабан.
Действия ребенка с различными предметами в раннем возрасте соответствуют их общекультурному назначению. Так, малыш учится подносить чашку к губам, но гораздо легче справиться с пустой или полупустой чашкой, чем с чашкой, полной молока. Поэтому он получает больше свободы действий, манипулируя игрушками
Предметная деятельность, как правило, формируется к третьему году жизни, по крайней мере, это касается тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок постоянно пользуется. Совершенствуются и сами предметные действия
Параллельно с предметной деятельностью у ребенка начинают развиваться сознательно управляемые произвольные действия, что находит свое отражение в таких творческих видах деятельности, как рисование, аппликация, конструирование. Эти действия являются результатом внутреннего замысла, который их определяет. Важно отметить, что произвольные действия являются целенаправленными действиями, и у маленьких детей они могут быть неустойчивыми, так как, начиная выполнять их с определенной целью, ранний ребенок вскоре отвлекается, забывает об этом под влиянием случайных внешних обстоятельств.
В этот же период времени у детей проявляются первые признаки формирования поло-ролевого поведения. Это делается путем подражания и копирования поведения взрослого человека того же пола, обычно их родителя.
Ребенок обладает способностью изолировать собственные действия от совместной деятельности со взрослым, что активно отражается в его речи: «Петя дает еду», «Наташа льет воду», а позже: «я играю», «я иду есть». Происходит осознание собственной обособленности, личностных действий, что является важным этапом в развитии личности ребенка, поскольку становится предпосылкой для нового всплеска самостоятельности и подготавливает следующий переходный период – кризис трех лет.
Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в этот период, потому что ребенок уже не просто играет, он манипулирует предметами, в том числе игрушками, а сосредотачивается на самих действиях с ними.
Еще одним важным новообразованием раннего возраста является усвоение речи. Параллельно активно развиваются и другие психические процессы ребенка – мышление, память, внимание, восприятие, а также доминирует восприятие, что означает его ведущую роль на данном возрастном этапе.
Поэтому целенаправленное развитие всех каналов восприятия в этом возрасте является приоритетным. Сенсорное образование направлено на решение этой проблемы.
В раннем возрасте происходит формирование основ интеллектуального развития, которое оказывает влияние на будущую взрослую жизнь личности. Оно связано с интенсивным развитием мозга, скорость развития которого больше не повторяется ни одном из последующих возрастных периодов [6].Ранний возраст является тем сензитивным периодом, в котором происходит закладка основ интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценивание перспектив развития в раннем возрасте ведет к отставанию в умственном развитии, к нереализованности резервных возможностей ребенка, что с трудом компенсируется в другие возрастные периоды или не компенсируется полностью.
В этот период, по словам О.В. Баженовой, происходит масса изменений, которые, в первую очередь, относятся к развитию основных видов чувствительности, в том числе восприятия, которое в раннем возрасте определяет поведение и сознание детей [1].
Так, память в раннем возрасте функционирует в форме узнавания, то есть посредством восприятия знакомых предметов. Мышление носит в основном непосредственный характер – ребенок учится устанавливать связи между воспринимаемыми предметами, его внимание приковано только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сконцентрированы только на воспринимаемых предметах и явлениях. По мнению Л.С. Выготского [5], все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия и ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия.
В возрасте от 2 до 3 лет происходит совершенствование нервной системы ребенка, это приводит к длительному активному бодрствованию (6- 6,5 часов). Кроме этого у ребенка начинают формироваться навыки правильного поведения, то есть он уже способен на небольшое время сдерживать свои желания. Но для трехлетнего ребенка сохраняется легкая возбудимость, быстрая утомляемость от однообразия действий. Интенсивно развивается и нервно-психическое развитие, которое связано с формированием и совершенствованием речевой деятельности. Словарный запас ребенка в этом возрасте увеличивается в 3-4 раза, изменяясь не только количественно, но и качественно. В речи ребенка появляются все части речи, уходят из речи облегченные формы слов и неправильно произносимые слова [3].
Для этой возрастной группы детей характерно отражение мышления ребенка в речевой деятельности, это связано с употреблением сложных и распространенных предложений. Ранний возраст - это возраст почемучек. Именно в этом возрасте малыши задают взрослым тысячи вопросов «Почему?», «Зачем?», «Где?» и т.д. Эти вопросы есть свидетельство развивающейся познавательной потребности детей. Использование в активной речи ребенком различных частей речи и развернутых придаточных предложений свидетельствует о развитии мыслительных операций [2].
Восприятие ребенка к концу младенческого возраста все еще несовершенно, несмотря на уже складывающиеся перцептивные образы и способность легко узнавать знакомые предметы и окружающих людей
В возрасте года ребенок еще не способен последовательно и систематически рассматривать предмет, его внимание выхватывает какой-либо один признак и реагирует только на него, по нему он и опознает различные предметы [2].
Дети раннего возраста максимально ограничены наличной ситуацией – тем, что они непосредственно воспринимают. Ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает.
Как отмечалось выше, развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит перед ребенком задачу выделять и учитывать в своих действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые практически значимы для выполнения действий [9]. Так, форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяется правильно, цвет же воспринимается труднее, поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает большого влияния на выполнение действий.
По наблюдениям Л.А. Венгера [4] и Э.И. Пилюгиной [10], на третьем году жизни часть хорошо знакомых малышу предметов становятся постоянными образцами, с которыми можно сравнивать свойства разных объектов, например треугольные объекты с «крышей», красные – с помидором. Происходит зрительное соотнесение ребенком свойства предметов с меркой, в качестве которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем [10].
Важную роль в психическом развитии ребенка играет овладение полифункциональными предметами, например, палочка вместо градусника. Замещающие действия позволяют сформировать новое отношение между предметом и его использованием, что формирует предпосылки для развития игры и знаковой формы сознания [13].
Таким образом, с психолого-педагогической точки зрения раннее детство (от одного до трех лет) является одним из ключевых лет в жизни ребенка и во многом определяет его дальнейшее психологическое развитие. В этом возрасте появляются такие фундаментальные приобретения, как прямохождение, речевое общение и предметная деятельность.
В раннем детстве ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов, вместе со взрослыми осваивает способы обращения с ними. Его ведущая деятельность – субъектно-манипулятивная, в процессе которой возникают первые примитивные игры. К трем годам появляются личные действия и самосознание – одно из центральных новообразований этого периода. В трехлетнем возрасте поведение ребенка начинает мотивироваться как содержанием ситуации, в которую он погружен, так и отношениями с другими людьми – детьми и взрослыми.
В этот период времени сенсорное образование создает необходимые условия для формирования психических процессов, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Она направлена на развитие зрительных, слуховых, тактильных, кинетических, кинестетических и других видов ощущений и восприятий.
Ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вместе со взрослыми учится способам обращения с ними. Его ведущая деятельность – субъектно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. Наступление кризиса трех лет свидетельствует об окончании периода раннего детства. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» – центральное новообразование этого периода [13].2. Роль предметных игр в развитии детей раннего возрастаИгра – один из главных видов деятельности дошкольников, в которой с помощью воображения они отражают окружающую действительность. Игра занимает особое место в педагогическом процессе.
Педагогическая теория игры рассматривалась во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Известный чешский педагог Я.А. Коменский считал игру естественной потребностью ребенка двигаться, играть. Возникновение игры он относил к первобытному обществу, но видоизменения в игре происходили с приходом прогресса [7].
Многие исследователи и ученые интересовались игрой, рассматривая ее с различных точек зрения. Н.К. Крупская дала объяснения причинам возникновения потребности ребенка в игре, ее сущности, связи игры с трудом, значению игры для всестороннего развития ребенка [8]. Она подчеркивала необходимость вдумчивого и серьезного руководства играми детей, необходимость продумывать задачи и содержание игр, постепенно их усложняя. Идеи Н.К. Крупской были развиты и реализованы на практике А. С. Макаренко. Он выделил задачи руководства игрой на определенных этапах ее развития, доказал значение игры для развития коллектива.
Л.С. Выготский доказывал, что игра – это важнейший вид деятельности, а также он считал, что игра создает «зону ближайшего развития ребенка», в игре ребенок может быть на голову выше своего развития [5].
Развивающее значение игры многообразно. По выражению С.Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым» [12]
В соответствии со ФГОС ДОО образовательная среда для ребенка должна отражать предметно-пространственную развивающую образовательную среду и характер взаимоотношений с взрослыми [11].
В начале раннего возраста игры как отдельного вида деятельности еще нет. Однако в течение раннего возраста игра отделяется от предметно-практических действий и становится специфическим занятием ребенка. Отделившись от практических действий, игра приобретает для ребенка самостоятельное значение и самостоятельную логику развития.
Внутри ведущей предметной деятельности формируются новые виды деятельности: игра и продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка). Одной из ранних форм игры выступает предметная игра. Она возникает в раннем детстве. Она представляется многоразовым повторением общих схем использования предметов в соответствии с функцией предмета, видоизменение функций предмета в реальном практическом действии [6].
Постепенно, ко второму году жизни ребенок начинает воспроизводить действия взрослых с различными предметами, он играет в игры-подражания, которые являются первой ступенькой к усвоению норм и форм поведения взрослых в социуме, а далее – к формированию определенных личностных качеств. Игра требует обязательного участия взрослого, который не только показывает необходимые правила и способы игровых действий, но «заражает» интересом к деятельности, поддерживает и поощряет активность ребенка [6].
Этапы предметной игры: переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя другим именем, представляют собой зачатки сюжетно-ролевой игры. Помощь и живой интерес взрослого к предметной игре ребенка позволяет постепенно усложнить и внести разнообразие в игру, создать материальную сторону игры, подобрать игрушки и оборудование. Для развития продуктивных видов деятельности, которые формируются на основе предметной деятельности необходимо активное участие и обучение действиям со стороны взрослого [9].
Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии [19].
Постепенно, на втором году жизни, дети узнают игровое назначение предметов: они начинают кормить куклу, укладывать ее спать, пытаются что-то надеть на нее и т. д. В то же время сама игрушка еще не является игрушкой для ребенка в обычном смысле этого слова (то есть моделью другого предмета); она выступает для него как реальный предмет (чашка, ложка или кроватка), только маленький.
Игра ребенка второго года жизни – это довольно бессистемный набор действий без всякой логической связи: сначала кормит куклу, потом расчесывает ее, потом укладывает спать, потом снова расчесывает и снова кормит и т. д. Смысл этой игры заключается в процессе действия, поэтому она называется процедурной.
Особенности этой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в том, что малыш не изобретает ничего нового, а лишь воспроизводит привычные действия. Материалом для игры служат только реалистичные игрушки, которые отображают реальные предметы, находящиеся в поле зрения ребенка. Хотя ребенок уже формально играет, эта игра еще не является реальной. Она резко отличается от развитой игры дошкольника, где есть роль, воображаемая ситуация, творчество ребенка и т. д. Однако процессуальная игра является необходимой предпосылкой для формирования полноценной творческой игры, появление которой перестраивает всю психическую жизнь ребенка.
В возрасте около двух лет дети впервые непосредственно взаимодействуют с партнерами по игре. Начиная с этого возраста, дети, как правило, больше играют друг с другом. Однако двухлетние дети еще не могут играть в игры с правилами вместе [14].
В конце раннего возраста игра предстает в своей первоначальной (предметной) форме, называемой режиссерской игрой, в которой ребенок, используя предметы, придает им игровой смысл. Например, куб, который с рычанием волочат по полу, превращается в глазах ребенка в автомобиль. Такие игры происходят эпизодически, они недолговечны, их отличает примитивность сюжета и однообразие действий. Однако их появление очень важно, ведь в следующем возрастном периоде они станут основой для сюжетно-ролевой игры.
После трех лет в развитых формах игровой деятельности ребенок начинает действовать не в воспринимаемой, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Элементам присваиваются имена и функции, которые им совершенно чужды. Например, карандаш может стать термометром, самолетом или волшебной палочкой. Носовой платок может стать одеялом, флагом или шляпой для куклы. Некоторые предметы начинают превращаться для ребенка в другие предметы и заменять недостающие. Одни предметы становятся символами других. Поэтому такие игровые замены называются символическими.
Символические игровые замены, происходящие в конце раннего возраста, открывают огромное пространство для воображения ребенка и, конечно же, освобождают его от давления нынешней ситуации. Однако формирование игровых замен происходит не сразу и не само по себе. Они требуют специального введения в игру, которое возможно только в сотрудничестве с теми, кто уже владеет игрой и может построить воображаемую ситуацию. Это знакомство дает начало новому виду деятельности – сюжетной игре, которая становится ведущей в дошкольном возрасте.
Символические игровые замены, происходящие в конце раннего возраста, открывают огромное пространство для воображения ребенка и, конечно же, освобождают его от давления нынешней ситуации. Самостоятельные игровые образы, придуманные ребенком, являются первыми проявлениями его воображения.
К трем годам у ребенка появляются собственные желания, которые прямо не совпадают с желаниями взрослых. Это выражается в словах «я сам», «я хочу», «я не хочу», которые свидетельствуют о кризисе трех лет.
Начало третьего года жизни происходит освоение «роли в действии». При воспроизведении действий взрослого ребенок отмечает сходство с действиями взрослого и называет себя его именем. Роль ребенка начинает формироваться в раннем детстве из действий имитационного характера, воспроизводимых ребенком [15].
Постепенно происходит перерастание предметной игры в сюжетно-отобразительную игру, воспроизводящую наблюдения ребенка из окружающей жизни. То есть ребенок сначала действует с предметами, затем осваивает смысл предмета в игре и называет предметы игровыми названиями.
3. Основные предметные игры для детей раннего возраста
Рассмотрим основные предметные игры, которые будут актуальны для детей раннего возраста.
1) Игры с мячами.
Основная цель этих игр – научить ребенка хватать и удерживать круглые предметы разных размеров (маленький мяч, который он может держать в одной руке, или большой надувной мяч, который можно держать только двумя руками), совершать броски разной дальности и точности, использовать инструмент (палку, палку, молоток) для толкания, перекатывания [16].
Для детей от 1 до 2 лет интереснее просто скатить мяч с наклонной плоскости или бросить его в любом направлении. Для детей постарше задачу можно усложнить, предложив им закатить мяч в определенную ширину ворот, лунку, или бросить его в корзину, или передать мяч точным броском своими руками или палкой кому-то из группы детей.
Игра «Поймай мячик». Воспитатель садится на пол и приглашает детей последовать своему примеру. Используется легкий мяч среднего размера. Воспитатель катит этот мяч в сторону кого-то из детей и весело говорит: «Петя, лови мяч». Затем просит: «Кати мячик обратно». Мячик перекатывается каждому из участвующих детей по очереди.
Игра «Мячик, поскачи». Воспитатель бросает мяч об пол или стенку и ловит его двумя руками, приговаривая «Мячик, мячик, поскачи!», и предлагает детям повторить его действия. Ничего, если мяч несколько раз ударится об пол, прежде, чем малыш его поймает. Более сложный вариант состоит в том, что ребенок несколько раз ударяет мяч об пол одной или двумя руками. Можно сопровождать эту игру стишком: «Мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь? Желтый, красный, голубой — Не расстанемся с тобой!»
2) Каталки и тележки.
В действиях толкающих перед собой подвижные тележки на колесах и подтягивающих к себе предметы за веревочку ребенок учится координировать свои движения и движение предмета, которое он синхронизирует по скорости и направлению со своими действиями. Кроме того, ребенок учится различать предметы, которые катятся и не катятся (их приходится тащить за собой), катятся быстро или медленно, издают звуки при движении сами, или эти звуки можно имитировать самостоятельно. В начале раннего возраста особой задачей для ребенка является захват ручки движущейся тележки и умение управлять движением предмета с ее помощью, а также захват веревки, по которой можно нести предмет, пальцами или всей рукой.
Игра «Ездим по дорожкам». В этом варианте игры можно заранее изготовить с помощью строительного материала «дорожки», начертить мелом на полу «клумбы» и заполнить их нарезанной бумагой или вырезанными из бумаги цветочками и попросить ребенка провезти тележку в виде какой-нибудь зверюшки точно по дорожке, чтобы не затоптать «цветочки» [14].
Игра «Змейка». Привяжите к веревочке пустую пластиковую бутылку, предварительно поместив в нее горошины, бусины или мелкие игрушки. На веревочку (длиной около 60 см) можно нанизать разные предметы домашнего обихода: катушки от ниток, баночки из-под косметики. Сделайте петельку, за которую поделку легко тянуть и предложите ребенку покатать змейку. В следующий раз он, возможно, захочет помочь Вам в нанизывании предметов на веревочку.
3) Конструкторы.
Игры с конструктором развивают творческие и умственные способности, ребёнка, его самостоятельность, усидчивость, внимание, произвольность, совершенствуют мелкую и крупную моторику. Конструирование является одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о форме и размере предметов, их физических свойствах, узнает название цветов.
Игра «Стенка». Малыши с удовольствием манипулируют с деталями конструктора «Лего». Насаживая друг на друга детали, можно построить большую разноцветную стенку. Эту стенку можно использовать для игры «в прятки» с маленькими фигурками. За этой стенкой могут прятаться поросята или козлята от волка [14].
4) Ленты, нитки, веревочки.
Занятия с этими простыми вещами очень увлекательны и полезны для малышей. Они способствуют овладению такими действиями, как намотка-размотка, плетение, нанизывание и др. Такие действия очень важны для развития последовательности и точности движений рук.
Игра «Нанизываем бусы». Предложите детям изготовить «бусы» для большой игрушки (медведя, тигра, бегемота и т. п.). Подготовьте куски гибкой проволоки и «бусины» — разнообразные предметы с большими отверстиями. Это могут быть катушки без ниток, кольца от пирамидок, кольца для штор, детали от конструктора, обрезанные с двух сторон пластиковые бутылки и пр. Более младшим детям легче действовать с крупными деталями, более старшим можно предлагать детали меньшего размера.
Игра «Шнуровка». Для шнуровки полезно предложить детям специально изготовленные приспособления. С помощью шнуровки по заранее приготовленным отверстиям можно и «вышивать». Дети постарше могут попытаться делать узоры по нарисованным заданиям — от очень простых к сложным.
Таким образом, данные игры и занятия предполагают в основном индивидуальную работу ребёнка с предметами. На первых порах эта работа требует участия взрослого. Воспитателю требуется заинтересовать ребёнка предметами, показать возможные действия с ними и научить правильным способам.
ЗаключениеРанний возраст – это чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. С психолого-педагогической точки зрения раннее детство (от одного до трех лет) является одним из ключевых факторов в жизни ребенка и во многом определяет его дальнейшее психологическое развитие. Это возраст, когда появляются новые новообразования, когда все происходит впервые и только начинается. В жизни ребенка есть речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
Важным новообразованием раннего возраста является усвоение речи. Параллельно активно развиваются и другие психические процессы ребенка – мышление, память, внимание, восприятие, а также доминирует восприятие, что означает его ведущую роль на данном возрастном этапе. В этом возрасте появляются такие фундаментальные приобретения, как прямохождение, речевое общение и предметная деятельность.
Ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вместе со взрослыми учится способам обращения с ними. Его ведущая деятельность – субъектно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. Наступление кризиса трех лет свидетельствует об окончании периода раннего детства. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» – центральное новообразование этого периода.
Игра – один из главных видов деятельности дошкольников, в которой с помощью воображения они отражают окружающую действительность. Игра занимает особое место в педагогическом процессе. Одной из ранних форм игры выступает предметная игра. Она возникает в раннем детстве. Она представляется многоразовым повторением общих схем использования предметов в соответствии с функцией предмета, видоизменение функций предмета в реальном практическом действии.
Этапы предметной игры: переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя другим именем, представляют собой зачатки сюжетно-ролевой игры. Начало третьего года жизни происходит освоение «роли в действии».
Основные предметные игры, которые будут актуальны для детей раннего возраста:
1) Игры с мячами;
2) Каталки и тележки;
3) Конструкторы;
4) Ленты, нитки, веревочки.
Таким образом, представленные предметные игры и занятия предполагают в основном индивидуальную работу ребёнка с предметами. На первых порах эта работа требует участия взрослого. Воспитателю требуется заинтересовать ребёнка предметами, показать возможные действия с ними и научить правильным способам обращения с предметами.
Список литературыБаженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. - М: МГУ. - 1986.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Предметные и ролевые игры в процессе речевого развития детей как основа обучения их общению // Специальное образование. - 2012. - №2. – с.168-178.
Белова Е.С. Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2015. - №.1 – с.136.
Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 1978– 127с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2016. 200с.
Клименко В.В. Игровая предметность в формировании и развитии операциональных процессов детского мышления // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - №2. – с.46-52.
Коменский, Я.А. Великая Дидактика: Избранные педагогические сочинения: в 2 тт.: Т. 1. - М: Просвещение, 1982. - 450 с.
Крупская Н. К. О дошкольном воспитании в деревне: (III Всеросс. конференция по дошкольному воспитанию). — М.: Дошкольн. отд. Главсоцвоса, 1926. — 15 с.
Николаева Л. Ю. Игровая деятельность дошкольников / Л. Ю. Николаева, Е. А. Николаева. // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 25-29.
Пилюгина Э.И. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет / Эмма Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 238 c.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.htmlРубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СанктПетербург : Питер, 2000. – 705 с.
Синяпкина Е.И. Организация игровой деятельности детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО / Е. И. Синяпкина, О. Н. Звягина. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 3 (9). — С. 100-103.
Смирнова Е. О., Мещерякова С. Ю., Ермолова Т. В. Игры и игрушки для детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей. — М.: МГППУ, 2004. — 72 с.
Спицына В.В., Сарайкина Е.А. Психологические предпосылки развития игровой деятельности в раннем детстве // Концепт. - 2013. - №S8. – с.31-35.
Сунцова Н. Ю. Роль педагога в процессе игры детей младшего дошкольного возраста / Н. Ю. Сунцова. // Молодой ученый. — 2019. — № 33 (271). — С. 124-126.
Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. М.: Академия, 2012. 272 с.
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Детская психология / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2007. С. 80-115.