Эссе на тему: "Психология в педагогической профессии"

Быть психологом – трудная задача. А быть психологом, будучи педагогом – задача, трудная вдвойне. В этом эссе я попробую разобраться в основных задачах психологии как неотъемлемой части педагогической профессии. Итак, насколько важно психологическое сопровождение в современном воспитании образовании? Ответ на вопрос кажется очевидным: конечно же важно! Однако не всё так просто и однозначно, как минимум, по трём причинам.
Во-первых, современная педагогика всё больше становится функцией социальных институтов, предоставляющих в первую очередь образовательные услуги, а не воспитательные функции.
Во-вторых, надо понимать, что любой педагог просто по определению психолог, даже если он не имеет соответствующей квалификации, не имеет «корочек». Поэтому организационно психология представлена в педагогической профессии как формально, в виде ставки психолога в образовательном учреждении (ставка школьного психолога, насколько я знаю, открыта далеко не во всех школах), так и содержательно, когда мы рассуждаем о психологических закономерностях педагогического процесса.
В-третьих, статус и роль психологи в педагогической профессии определяется нередко наобум, без должного внимания к соединению этих двух близких друг к другу направлений. Ведь психология и педагогика обе являются как науками, так и профессиями, а, следовательно, имеют точки соприкосновения как в теории, так и на практике.
На мой взгляд, но главная задача психологи в педагогической профессии – это предоставлять экспертные знания о детском развитии и практиках его коррекции. Если педагог начинает «буксовать» в определенной точке педагогического процесса, если он не справляется с чем-то, то психология становится инструментом, позволяющим посмотреть на сложившуюся проблему по-новому, с нового ракурса. Другими словами, если задача педагога – социализировать и воспитывать, то задача психологи как науки и практики – содействовать педагогу в определенных «тонких» сферах, требующих экспертных знаний.
Если исходить из того, что психология фиксирует общие закономерности развития психики, а конкретные воспитательные рекомендации дает педагогика, то педагога можно рассматривать как профессионала, ориентирующегося на практику, которая несоизмеримо шире психологических проблем. Педагогика как профессия ответственна и за элементарные организационные аспекты процесса воспитания, и за продуктивные связи с родителями, и за выполнение государственного заказа по образовательным стандартам и т. д. Поэтому, воспринимая психологию как инструментарий или ресурс, специалист по педагогике должен понимать, где заканчивается его компетенция как воспитателя и учителя. То есть психология не должна скатываться до уровня «служанки» педагогики, готовой дать ответы на все вопросы. Психология – не «волшебная палочка» и не готовый каталог объяснений на все случаи жизни.
В современной школе и других образовательных учреждениях психология в последнее время приобретает и новые формы собственной востребованности: в медиации конфликтов, диагностике межличностных проблем, в профессиональной ориентации учеников, в принятии решений относительно ряда подростковых субкультур. Особо хочу подчеркнуть также совершенно новое явление (области) для педагогики: психологию ребенка в Интернете, психологию ребенка с «гаджетом», психологию социальных сетей. Здесь педагогика и психология должны идти вместе, сплотившись перед новыми угрозами и препятствиями педагогического процесса.
Завершая своё эссе, хочу, резюмируя, сказать также и то, что психология как таковая приобретает в современном обществе двоякое значение: она и полезный ресурс профессиональной рефлексии педагогов, и в то же время «болото» психологических теорий и моделей, в которых легко заблудиться, потеряться. Поэтому успех синтеза психологии и педагогики сегодня зависит в первую очередь от осознанности педагога в использовании данной науки.