Шкала показателей, с помощью которой можно сравнить и оценить наличие и уровень развития интеграционных процессов инклюзивного образования

Современная зарубежная педагогика, исходя из общих принципов интеграции и инклюзивного образования, сформировавшихся на основе почти полувекового опыта, обладает сегодня вполне конкретной шкалой показателей, с помощью которой можно оценить наличие и уровень развития интеграционных процессов в разных странах. Назовём лишь некоторые из этих показателей, наиболее значимые с нашей точки зрения:
• наличие и исполнение в стране соответствующего законодательства, согласно которому возможно или рекомендуется интегрированное (инклюзивное) образование;
• обеспеченность экономической основы этих законодательных актов;
• отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для инноваций, связанных с инклюзивным образованием;
• воспитание и школьное обучение лиц с ограниченными возможностями рассматривается как отдельная, самостоятельная задача специалистов и профессионалов массовой и специальной системы образования;
• готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к коллективной совместной работе;
• реализация системы мер по профилактике, раннему выявлению и ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям, способствующей уменьшению последующих затруднений в совместном воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями и обычных детей;
• проведение массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса, благодаря которым становится возможным или облегчается приём в школу детей с ограниченными возможностями и их полноценное участие в образовании и жизни школы;
• сохранение функционального статуса существующих учреждений системы специального образования и улучшение специальных образовательных условий для обучающихся в этих учреждениях детей с проблемами в развитии;
• дифференциация образовательных затруднений учащихся как основа организации их обучения, включающая тщательный и индивидуальный подбор образовательной среды для предупреждения вторичных отклонений в развитии ребёнка и необходимости его изолированного обучения;
• сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных учреждениях общего назначения;
• открытость систем общего и специального образования для свободного перехода, при необходимости, учащихся в массовую систему образования и обратно;
• наличие социальных и образовательных условий для жизни ребёнка с ограниченными возможностями в семье и полноценного участия семьи в его воспитании;
• соблюдение права выбора родителей: родители детей с ограниченными возможностями вправе свободно выбирать либо инклюзивное образование, либо обучение в специальном образовательном учреждении; наличие экономического обеспечения реализации этого права;
• обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, жилищные условия и социальные отношения, архитектура и близость расположения образовательного учреждения и др.);
• доставка необходимых педагогических ресурсов к нуждающемуся в них ребёнку, а не наоборот, когда ребёнок доставляется к имеющимся ресурсам;
• соблюдение принципа добровольности: все участники интеграционного процесса и инклюзивного обучения взаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно;
• реализация интеграционного процесса в различных формах (изолированные классы в структуре массовой школы, индивидуальная интеграция, интеграционные (инклюзивные) классы, в зависимости от потребностей и возможностей учащихся.
Важно также учитывать: являются ли указанные характеристики повсеместным явлением в стране или носят локальный характер.