Цифровое образование: технологии и программы

ВВЕДЕНИЕ

В 21 веке - в веке информационной революции, в образовании идет сильное отставание в применении современных цифровых технологий и являет собой огромную опасность в процессе образования, поскольку снижается качество образования и удовлетворенность социальных потребностей. Игнорировать информационные технологии в ходе обучения — это глупо, поскольку сегодняшние ученики - это дети, которые уже рождены и растут «с мобильным телефоном в руке».
По оценкам экспертов актуальность новых знаний сохраняется в течение трех-пяти лет с момента их получения, отсюда можно сделать вывод, что при получении дипломов об образовании, обучающиеся выходят с «неактуальной информацией», поскольку наш мир изменяется каждую секунду. Потому, верное применение цифровых устройств, таких как телефоны, планшеты, ноутбуки, облегчит задачу организации автономной поисковой и исследовательской работы обучающихся и последующее использование полученных ими знаний для решения профессиональных задач, а также упростит взаимодействие между преподавателем и учащимся, что увеличит эффективность.
Начался процесс ввода информационных технологий в образовании, некоторые преподаватели этому противятся, поскольку необходимо вырабатывать новые методические походы к разработке иных программ, стабильно обновлять лекционный материал и т.д. Это отнимает много времени и сил, но в результате «технологии - это путь к новым знаниям и новому опыту». Одной из самых актуальных повесток 2020 года выступает исследование воздействия пандемии COVID-19 на все сферы общественной жизни. Всеобщий режим самоизоляции затронул практически все отрасли экономики и общественного сектора, не исключением стало и образование. В ситуации самоизляции по причине COVID-19 студенты оказались в новых для себя условиях освоения учебных дисциплин в формате дистанционного обучения.
Цель исследования - раскрыть возможности в образовании с использованием цифровых технологий, а также осветить опыт вузов в период самоизоляции.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и перспективы развития информационных технологий в образовательном процессе;
- раскрыть сущность цифрового образования, изучить технологии и программы;
- раскрыть возможности и проблемы дистанционного обучения в период самоизоляции.
Предмет исследования – цифровое образование в современных условиях.
Объект исследования – процесс дистанционного образования в условиях самоизоляции.
Теоретико-методологической базой исследования выступает применение системного, сравнительного, структурно-функционального анализа, а также список подобранных согласно теме литературных источников: учебные пособия, научные издания, статьи, электронные ресурсы.
1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПОНЯТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Интенсивное распространение цифровых технологий ведет к существенным изменениям самых различных отраслей деятельности человека, в том числе и образовательной сферы. Появление новейших информационных технологий, наступление нового этапа в развитии сети Интернет способствовало возникновению новых инструментов развития образовательных учреждений во всем мире, что послужило цифровизации образования.
В настоящее время человечество стоит на пороге четвертой технологической революции, «с которой связывают возможности кардинальной модернизации всех сфер деятельности человека, а также появление таких явлений, как: цифровое производство, цифровое образование, экономика «совместного использования» (shared economy), коллективное потребление, модель облачного производства, распределенные сети, сетецентрическая модель управления, децентрализация управления и т.д.» [7, С. 211-218].
Образование и обучение являются неотъемлемыми жизненными процессами, они не имеют никаких ограничений относительно того, когда их начинать и останавливать. В нашей повседневной жизни мы узнаем что-то новое, и это помогает нам в изменении этих процессов. Образование дает нам информацию, а затем мы должны учиться и обрабатывать эту информацию для нашего собственного использования. Это очень важно, чтобы образование было доступно в любое время и для каждого из нас. Информационные технологии, имеют возможность ускорения доставки информации, так же это умение может быть использовано для улучшения нашей образовательной среды. С внедрением информационных технологий, затраты на доступ к учебным материалам снижаются, и это делает его легким для студентов, чтобы пользоваться и применять их в любом месте.
Под информационно-коммуникационной технологией подразумевается процесс, применяющий группу средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации иного качества о положении объекта, процесса или феномена (информационного продукта/услуги).
Цифровые технологии в образовании, в среде ИКТ, определяются следующими компонентами, связанными с ней [12, С. 103-105]:
- технические (применяемые компьютерная техника и связь от нее);
- программно-техническое (внедрение технологии обучения) поддержи;
- организационно-методическая (материалы для учащихся, организация учебного процесса, новые технологии, технологические формы).
Акт на образование можно поделить на:
- декларативный, учащимся учебных уметь распределять информацию и контролировать ее усвоение ориентированные (компьютерные окуляры, программы обучения и контроля, форумы, видеофильмы);
- процедурный, исследуемый на основе моделей объектов, объектов и объектов (имитационной модели, предметно-ориентированные среды, и на их основе созданы лабораторные практикумы, тренеры, игровые программы).
Информационные технологии можно отнести к классу технологий общего назначения [6, С. 90]. Данные технологии одни лишь не увеличивают эффективность, но дают большой потенциал для формирования значительного числа современных эффективных прикладных технологий. Использование данных технологий с соответствующей отдачей вызывает, к примеру, трасформацию организации производства или, в случае образовательного учреждения, организации учебного процесса, научных исследований и т.д. Соизобретение заключается во взаимной приспособленности технологии и организации, применяющей последнюю. Данная приспособленность вызывает инноваций как со стороны поставщиков, так и со стороны потребителей технологических решений. Собственно, эта противоречивость процесса, содержащая неукоснительное вовлечение потребителя новой технологии, отмечена термином «соизобретение».
Среди стандартных организационных практик процесса образования, воздействующих на результативность ИТ, необходимо выделить следующие [15, С. 37-41]:
1. Ограниченное использование ИТ в исследовании предметной сферы. Применение современных технологий в исследовании профильных предметов вуза остается только прерогативой преподавателей, единых стандартов и требований, хотя бы на уровне некоторых дисциплин, раскрыто не было. Большая часть преподавателей плохо ориентируются в потенциале ИТ в их предметной сферы и применяют ИТ в весьма ограниченном объеме. В частности, в двух из трех вузов по меньшей мере существенная часть преподавателей не использовала компьютеры в такой дисциплине, как статистика.
2. Оплата труда учителей, исходя из «горловой нагрузки», т.е. читаемых лекций и семинаров. Вследствие формирование сложного учебного контента, к примеру, дистанционного, не только вызывает существенных усилий, не воздействующих на оплату труда учителя, но главным образом являет собой прямой вычет из «горловой нагрузки» и, таким образом, из оплаты учителя.
3. Вся документация по учебному процессу ведется лишь в письменной форме (ведомости и зачетки). Для сопоставления, в зарубежных университетах распространено проставление оценок студентам сразу же в информационной системе университета. Собственно оценка в информационной системе остается главной, иные бумажные документы выдаются из системы.
Отталкиваясь от этого, можно построить частичную матрицу изменений в виде характеристики практик «как есть» (рис. 1).

Рис. 1. Текущие организационные практики стандартного вуза в процессе образования [14, С. 812-822]
Итак, ученые и аналитики выделяют 7 важнейших информационных навыков, которые содействуют росту информационной грамотности:
1. Умение понимать потребность в информации.
2. Умение выделять, каким образом можно возместить «пробел» в информации.
3. Умение разрабытывать стратегии нахождения информации.
4. Умение находить и получать доступ к информации.
5. Умение сопоставлять и оценивать информацию, полученную из разнообразных источников.
6. Умение организовывать, использовать и передавать информацию иными способами, отвечающими актуальной ситуации.
7. Умение синтезировать и собирать имеющуюся информацию, формируя на ее базе новое знание.
В заключение отметим, что рост информационной грамотности студентов упростит процесс поиска и сбора информации, разрешит максимально точно и доступно доносить информацию до студентов, а также поднимет качество образования. К примеру применение новейших информационных технологий выступает требуемым условием развития более результативных подходов к обучению и улучшению методики преподавания.
2. ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ И ПРОГРАММЫСложившаяся в мире ситуация с пандемией COVID-19 затронула всех и каждого. Многие сферы привычной жизни претерпели изменения, сферу образования острее многих. Большинство образовательных организаций рассматривали дистанционное образование как дополнение к традиционному, «свежую струю», модные инновации, но только в связи со сложной эпидемиологической обстановкой стала видна вся острота вопроса. Отсутствие возможности получать традиционное образование, вынужденная организация дистанционной формы стали шоковым стимулирующим фактором для развития новых форм образования в РФ.
Цифровизация образования - процесс внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, перенос образования в цифровой формат. Этот процесс активно влияет на [3, С. 19-27]:
-трансформацию роли ученика и учителя;
-возникновению новых методов и организационных форм обучения;
-трансформацию времени и пространства учебной работы;
-оценку образовательных ресурсов;
-индивидуализацию обучения.
Дистанционное обучение – это взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, при этом всё, присущее учебному процессу, сохраняется: цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения.
Цели дистанционного образования можно сформулировать следующим образом:
1.Введение в процесс обучения новейших образовательных технологий и создание посредством этого современного образовательного пространства.
2.Стимулирование самостоятельной поисковой работы обучающихся, направляемой и контролируемой преподавателями.
3.Постепенный переход от репродуктивного обучения к более современному - креативному.
Существует много образовательных ресурсов: информационные технологии позволяют легко получить доступ к учебной информации в любое время. И студенты, и преподаватели используют информационные технологии, чтобы приобрести и обменивать учебный материал. Например, учителя могут легко обеспечить визуальные и звуковые классы для своих студентов, использующих компьютеры и широкополосный доступ в Интернет. Это нарушает границы доступа к информации, потому что студент будет просто посещать лекции, а не физическом плане. Также учителя могут представлять задачи для студентов по электронной почте или проводить конференции и различные образовательные семинары. Весьма часто наблюдаются такие выражения, как «программный комплекс», «обучающие программы», «программные педагогические средства» и др. Весьма емким из них выступает дефиниция «программное средство учебного назначения» (ПСУН) [4, С. 144-148].
Перечень ПСУН на нынешней стадии содержит в себе электронные учебники, контролирующие учебные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров, ПМК, предметноориентированные среды.
Обучающие программы (ОП) – это особое учебное пособие, предопределенное для независимой работы учащихся. Данные программы имеют обучающую направленность: они включают разъяснения, правила, примеры решения заданий, что содействует наибольшей активизации учащихся, персонализируя их работу и предоставляя потенциал самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП выступают только частью всей системы обучения, таким образом, обязаны быть согласованы со всем учебным материалом [16, С. 251-253].
Электронные учебники – это АОС, содержащая в себе дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также ПО, которое разрешает широко применять их для автономного получения и контроля знаний.
Тестовая система компьютерного контроля – одна из самых распространенных компьютерных систем контроля знаний - порождает большое число дискуссий. Большинство психологов и учителей стараются ответить на вопрос: «Может ли черствая машина оценить познания ученика?» Все же, на практике общеустановлено, что применение компьютера позволяет преподавателю уменьшить ежедневную, малоинтересную работу по проверке тестов, что разрешает реализовывать контроль чаще и уменьшает фактор субъективности.
Moodle — система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда, которая представляет собой вебприложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения.
Ввиду того, какие средства информационных технологий применяются, можно выделить несколько типов уроков [18, С. 64-68]:
1. урок с компьютерной поддержкой;
2. урок с выходом в Internet;
3. урок с мультимедийной поддержкой.
Интерактивная доска – очень полезный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который позволяет преподавателю излагать новый материал живо и увлекательно.
Плюсы в применении интерактивной доски [13, С. 89-91]:
1. совместимость с программами всех лет обучения;
2. потенциал работать с веб-сайтами и иными ресурсами;
3. значительные возможности для взаимодействия и обсуждения в классе, благодаря чему учащиеся начинают постигать весьма сложные идеи вследствие максимально ясной, результативной и динамичной подаче материала;
4. возможность сделать занятия интересными и увлекательными посредством различного и динамичного применения ресурсов;
5. освобождение учеников от нужды записывать учебный материал посредством возможности сохранять и распечатывать все, что появляется на доске;
6. разрешает поднять темп занятия, при условии, что файлы или страницы были приготовлены заблаговременно;
7. потенциал для преподавателей делиться материалами друг с другом; работа с интерактивной доской воодушевляет преподавателей на нахождение иных подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;
8. предоставляет значительные возможности для совместной работы, для развития индивидуальных и общественных навыков.
Итак, цифровое образование предоставляет весьма много возможностей для осуществления творческих возможностей обучающихся, но помимо существующих плюсов новейшх технологий в образовании, есть и минусы, с которыми встречаются педагоги при внедрении (см. рис. 2) [5, С. 60-62].
Рис. 2. Достоинства и недостатки цифровых технологий в образовании
Достоинств как представилось весьма много, но не нужно забывать о недостатках, информационные технологии — это результативный инструмент, формировании такой среды обучения, которая разрешит переключить организацию учебного процесса на сотрудничество и плодотворную учебную деятельность.
Итак, достоинства использования в учебно-воспитательном процессе новейших информационных технологий очевидны. Они содействуют совершенствованию практических способностей и умений; разрешают результативно организовать процесс обучения; увеличивают интерес учеников (студентов) к предмету; активизируют познавательную деятельность учеников (студентов).
3. ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕРИОД САМОИЗОЛЯЦИИ: ПОКАЗАТЕЛИ И СТАТИСТИКАКонстатируется, что ситуация самоизоляции и карантина привела к повсеместному переходу на дистанционный формат обучения. Показано, что произошло это одномоментно, без всякой существенной подготовки и адаптационного периода. Сложилась ситуация, которая обнажила все плюсы и минусы электронного обучения с использованием дистанционных технологий. Высшее образование зашаталось, но пока держится. Изменился формат обучения: контактный вариант сменился дистанционным. Собственно, новым он и не был: статьей 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрена реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [1]. В условиях коронавируса, без всякого адаптационного периода, дистанционный формат обучения скоропалительно стал массовым.
Мировой рынок дистанционных образовательных услуг растет очень высокими темпами (рис. 3), о чем отмечается в период исследования российского рынка онлайн-образования [19]. Прогнозы роста рынка дистанционных образовательных услуг также свидетельствуют о высоких темпах роста (17-21 % годовых к 2021 году), что позволяет достичь уровня 53,5 млрд. руб., хотя и доля онлайн-образования в структуре образования нашей страны в 2021 году составит только 2,6 % [20], в то время как этот же показатель в развитых странах может достичь 30 % [10, С. 187].
Рис. 3. Динамика рынка онлайн-образования
Перспективность онлайн-обучения обусловлена возможностью сделать обучение мобильным, когда студент самостоятельно выбирает и сам учебный курс, и преподавателя, и страну обучения. В таком случае стирается грань между традиционным основным и дополнительным образованием, образование становится непрерывным и востребованным студентом по мере появления у него потребности в дополнительных компетенциях [8, С. 34-39]. Открылись возможности развития всей системы образования как в части доступности образования и для лиц с ограниченными возможностями, и для удаленных территорий, в которых отсутствуют вузы, а также возможности формирования системы непрерывного и удобного для студентов процесса обучения через всю жизнь. Появилась возможность удешевления стоимости обучения за счет сокращения расходов как со стороны студентов, так и учебных заведений. Возможным стал гибкий график самого учебного процесса.
За последние годы число людей, перешедших на дистанционный вид обучения, значительно увеличилось. По прогнозам к 2025 году число обучаемых по дистанционной форме может достичь 650 миллионов человек (рис. 4).
Рис. 4. Динамика роста учащихся по традиционной и дистанционной формах обучения
Совокупность проблем реализации дистанционных форм обучения, выделяемых современными отечественными исследователями, можно сгруппировать на принципах метода сродства [2, С. 41-50] в четыре блока, которые структурно представлены на рисунке 5 (Приложение). Метод парных сравнений позволяет выделить в каждом блоке наиболее значимые проблемы, к которым следует отнести в первом блоке – «Отсутствие бесперебойной интернет-связи снижает качество образования»; во втором – «Сложность разработки учебных курсов для дистанционной формы обучения требует дополнительных затрат со стороны преподавателей»; в третьем – «Затрудненный контакт преподавателя с аудиторией создает проблемы коммуникационного плана»; и в четвертом – «Сокращение «аудиторных» часов.
Также стоит отметить, что само по себе ни «железо», ни «софт» процесс обучения не продуцируют, не организуют и не обогащают. Нужны люди, желательно высококвалифицированные преподаватели. Но даже умудренный с 40–50-летним опытом преподавания профессор может оказаться в ситуации онлайн-обучения совершенно растерянным. Весомых рациональных аргументов приводится немного. 45% предлагаемых текстов – это самопрезентации, 45% – открытое и агрессивное недовольство, часто с персонально адресованной неприязнью и мало убедительной критикой, и только 10% имеет действительное (иногда встречается очень умно выраженное) отношение к качеству и содержанию высшего образования [17, С. 18-23].
По итогам опроса 73% из числа опрошенных школьников и учителей оценили преимущества системы дистанционного обучения и отметили следующие аспекты [9, С. 63-67]:
1. Комфортность условий - школьники могут изучать материал в удобном для них месте и обстановке, а если запись программы изучения высылается на почту и изучение проходит не в on-line режиме, в удобное для школьника время, что дает обучающемуся возможность встроить процесс обучения в режим дня (19% опрошенных).
2. «Параллельный» характер обучения – при дистанционном обучении школьники могут совмещать «свои дела» с учебой, не во вред ей. (10% опрошенных).
3. Социальная направленность: дистанционное обучение создает условия для полноценного образования, не зависимо от физиологических особенностей ребенка (17% опрошенных).
4. Возможность находиться удаленно от образовательного обучения, но при этом принимать активное участие в образовательном процессе. (16% опрошенных).
5. Превращение деятельности учителя в более разностороннюю по форме и содержанию (11% опрошенных).
Анализ результатов опроса показал, что дистанционное обучение значительно облегчает процесс обучения школьникам, не способным (по тем или иным причинам) посещать занятия задачу изучения учебного материала. Это особенно актуально 27% от опрошенных школьников и учителей отрицательно оценили систему дистанционного обучения и отметили следующие аспекты [11, С. 179-184]:
1. Отсутствие личного контакта школьников друг с другом и учителем, что отрицательно влияет на качество освоения материала (16% опрошенных).
2. Технические параметры работы не всегда соответствует норме (при том, что лицей-интернат оснащён всем необходимым для дистанционного обучения школьников) (6% опрошенных).
3. Небольшой группе преподавателей требуется дополнительное время для освоения программы для дистанционного обучения (5% опрошенных).
При опросе, педагогам был задан вопрос об их готовности продолжить оказание дополнительных образовательных услуг дистанционно (см. табл. 1).
Таблица 1 – Ответы респондентов – преподавателей на вопрос «Готовы ли Вы оказывать образовательные услуги в период дистанционного обучения?»
Варианты ответов респондентов Доля ответивших,
%
Готовы 66
Готовы, но испытывают трудности с программным обеспечением 28
Считают невозможным оказывать услуги дистанционно 6
Как показывают данные таблицы 2, 66% преподавателей готовы проводить занятия дистанционно, 28% – тоже готовы, но уточняют, что им необходима помощь в выборе платформ или программ для проведения занятий. 6% ответивших преподавателей считают невозможным для себя проведение занятий дистанционно из-за специфики предмета и отсутствия оборудования. Из общего числа респондентов (преподавателей и учеников) 89% предпочитают онлайн-занятия, 11% выбрали запись урока (рис. 6).
Рис. 6. Распределение ответов учащихся и преподавателей на вопрос: «Какую форму занятия вы предпочитаете: онлайн-занятие или запись урока?»
В таблице 2 представлены ответы учителей на вопрос: «Какие интернет-технологии, по Вашему мнению, помогут Вам предоставлять учащимся дополнительные образовательные услуги?».
Таблица 2 – Распределение ответов на вопрос «Какие интернет-технологии, по Вашему мнению, помогут Вам предоставлять образовательные услуги?» [23]
Интернет-технологии Использую Хотел(а) бы использовать Не использую Всего
Skype 89 6 5 100
Mail.ru 95 4 1 100
What’s App 98 2 0 100
Zoom 67 13 20 100
Социальная сеть VK 71 20 9 100
Социальная сеть Instagram 12 8 80 100
Социальная сеть Одноклассники 1 2 97 100
YouTube 32 45 23 100
Анализ данных таблицы (см. табл. 2) показывает, что основными интернет-технологиями, которыми пользуются респонденты, учителя, являются: What’s App (98%), Mail.ru (95%), Skype (89%), Zoom (67%).
Большинство педагогов отмечают положительные стороны дистанционного образования, но не готовы к полному переходу на него. Преимущества следующие:
1.Организация дополнительных занятий с детьми, испытывающими трудности или, наоборот, с одаренными.
2.Организация занятий с обучающимися в период болезни.
3.Организация занятий с обучающимися с ОВЗ.
4.Организация дополнительных тренировок (если плохая погода, чтобы не выходить из дома, давать занятия тем, кто хочет посещать студию, но живёт далеко или в отъезде и т.п.).
Коронавирусная инфекция и вынужденные меры самоизоляции заставили существенно поменять весь процесс организации обучения. Школьникам, студентам, учителям и даже родителям пришлось приспособиться к новым условиям. Появились новые платформы для проведения онлайн-уроком. Люди активно стали использовать такие приложения, как Skype и Zoom, а также повысилась посещаемость официальных сайтов учебных организаций (табл. 3).
Таблица 3 – Посещаемость сайтов для организации дистанционного обучения [21,22]
Название Количество загрузок на Android в мае 2020 года Количество загрузок на Android за апрель 2020 года Запросов в месяц в Яндекс
1. Skyре 6 млн. 10 млн. 405ты с.
2.Zoom 63 млн. 89 млн. 2 млн.
3. Discord 9 млн. 10 млн. 61 тыс.
4.Google Meet 29 млн. Не представлены 5161
5.Webinar 100 тыс. 100 тыс. 2565
6.VideoMost < 5 тыс. 10 тыс. 812
7.ooVoo 10 тыс. 20 тыс. 420
8. Uberconference < 5 тыс. 8 тыс. 7
В целом анализ данных опроса, позволяет сделать вывод о том, что подавляющее большинство обучающихся и учителей положительно оценивают особенности дистанционного обучения.
Современному учителю необходимо достаточно хорошо разбираться в интернет-технологиях и понимать, что дистанционное обучение раскрывает новые возможности в дополнительном образовании, особенно для детей, которые по состоянию здоровья не могут, но очень хотят посещать дополнительные занятия. Кроме того, современная жизнь не исключает форс–мажорных обстоятельств, которые могут потребовать всеобщего перехода на дистанционное обучение, как это случилось в 2020 году в связи с Covid-2019.
Итак, преимущества дистанционного обучения значительно преобладают над недостатками. Работа коллектива лицея в условиях самоизоляции не прошла даром. Благодаря накопленному опыту дистанционного обучения открываются новые возможности школьников для образования и непрерывного самообразования в удобных для них временных рамках и условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В процессе данного исследования были решены следующие задачи:
- раскрыты понятие и перспективы развития информационных технологий в образовательном процессе;
- раскрыта сущность цифрового образования, изучены технологии и программы;
- раскрыты возможности и проблемы дистанционного обучения в период самоизоляции.
Итак, 21 век – век развивающегося информационного общества, век высоких технологий. Федеральные программы «Развитие единой образовательной информационной среды» «Электронная Россия» сформировали весьма мощную инфраструктуру информатизации, которая разрешила обеспечить почти все учебные заведения новейшей вычислительной техникой и периферийным оборудованием. Но самое важное, дала потенциал применять материалы глобальной телекоммуникационной сети Internet. И преподаватели, оценившие эту возможность, стали деятельно вводить в педагогическую практику информационно-коммуникационные технологии в качестве средства обучения, улучшающего процесс преподавания, увеличивающего качество и результативность.
Современные цивилизационные устремления на непрекращающийся экономический рост и обеспечивающий его научный прогресс при возрастающем и усыпляющем сознание значении личного благополучия и индивидуального успеха человека нацеливают образование на взращивание мобильного, независимого, интеллектуально образованного, креативно настроенного выпускника учебного заведения. Интеллигентность, мужество, порядочность, рассудочность, воспитанность особой роли не играют. Ведущим становится движение потребителя образовательных услуг от кликового к клиповому и далее чиповому мышлению, то есть его добровольно выбранное движение в ногу со временем.
В заключение данного исследования можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение не может стать предпочтительной формой для получения первого образования, первой профессии, когда учатся бывшие школьники.
Если же речь идет о получении второго высшего, дополнительного образования, когда студентом становится взрослый человек, то дистанционная форма получает значительное преимущество, она может быть экономически оправдана.
Еще одно поле деятельности для дистанционной формы — повышение квалификации и дополнительное образование с целью саморазвития.
Когда закончится период самоизоляции, и мы вернемся к привычной системе обучения, она уже не будет прежней. Дистанционное обучение станет важнейшей вехой в модернизации вузов, произойдет переход системы образования в некое другое состояние, где сильная онлайновая, дистанционная часть будет сочетаться с офлайнобразованием.
Поэтому учиться, приобретать навыки работать и ориентироваться в дистанционном режиме необходимо не только студентам, но и всем преподавателям, как бы сложно и неудобно это не казалось.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Абрамян Г. В., Катасонова Г. Р. Особенности организации дистанционного образования в вузах в условиях самоизоляции граждан при вирусной пандемии // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3. – С. 41-50.
3. Бутенко Е.Д. COVID-19 как шоковый стимулирующий фактор развития цифрового образования // Управление в экономических и социальных системах. – 2020. - №2(4). – С. 19-27.
4. Дубинец Ю.В., Очеретин К.Г. Информационные технологии в образовании // Сборник научных трудов Международной научной конференции. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2014. – С. 144-148.
5. Зарсаева Х.И. Использование цифровых технологий в образовании // European science. – 2020. - № 1 (50). – С. 60-62.
6. Знаменская Е.А. Роль информационных технологий в образовании // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. - №12. – С. 90.
7. Китова О.В., Брускин С.Н., Дьяконова Л.П., Горбенко А.О., Китов В.В., Китов В.А., Сафонова М.С., Старостина Л.А., Шихнабиева Т.Ш., Борцова Д.Э. Цифровой бизнес: учебник / под науч. ред. О.В.Китовой. М.: ИНФРА-М. - 2018. - 418 с.
8. Лапыгин Ю.Н., Лапыгин Д.Ю. Проблемы дистанционного обучения в Вузе // Ученые записки. – 2020. - №3(35). – С. 34-39.
9. Мусина В.Е., Попова Я.В. Дистанционное обучение школьников в образовательной организации: за и против // Наука и образование в условиях цифровой экономики: мировой опыт и национальные приоритеты. Сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. 2020. – С. 63-67.
10. Орусова О. В. Как коронавирус изменил систему высшего образования: анализ перехода вузов на дистанционное обучение // Научное обозрение. Серия 1. Экономика и право. – 2020. – № 3 (COVID-19 и мобильность). – С. 184-195.
11. Пикунова А.С. Предоставление дополнительных образовательных услуг в условиях дистанционного обучения в общеобразовательной организации // Педагогическое образование на Алтае. – 2020. - №1. – С. 179-184.
12. Савельева Л.Н. Использование информационных технологий в образовании // Вопросы науки. – 2015. – Т. 2. - №1. – С. 103-105.
13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2012. – 154 с.
14. Скрипкин К.Г. От информационных технологий в учебном процессе к новой модели образования // Современные информационные технологии. – 2013. - №9. – С. 812-822.
15. Черкашина Е.Ю., Легкодух О.Ю. Цифровое образование: новое направление развития дополнительного образования // Сборник материалов всероссийской национальной (с международным участием) научно-практической конференции. Ответственный редактор Ю.В. Котелевская. 2020. – С. 37-41.
16. Черных С.И. Экосистема образования в условиях цифровых технологий // Современные тенденции развития системы образования. Сборник трудов Международной научно-практической конференции. 2018. – С. 251-253.
17. Шнейдер Л.Б. Реальности дистанционного обучения в контексте пандемии // Высшее образование сегодня. – 2020. - №7. – С. 18-23.
18. Шашкова И.А. Особенности цифровой трансформации юридического образования как одно из конституционных прав человека на образование // Трансформация права в информационном пространстве. Материалы I Всероссийского научно-практического форума молодых ученых и студентов. Ответственный редактор О.А. Пучков. 2019. – С. 64-68.
19. Исследование российского рынка онлайн-образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://innoagency.ru/files/Issledovanie_rynka_rossiyskogo_online_obrazovania_2020.pdf (дата обращения: 31.10.2020)
20. Российский рынок дистанционного обучения: итоги 2018 г., прогноз до 2021 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://marketing.rbc.ru/articles/10886/ (дата обращения: 31.10.2020)
21. Федеральный проект Цифровая школа. [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://xn-80aacxmgrdn3bu4a4g.xn--plai. (дата обращения: 01.11.2020)
22. Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.gks.ru (дата обращения: 01.11.2020)
23. Официальный сайт «Министерства Просвещения РФ». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.ru (дата обращения: 01.11.2020)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рис. 5. Блоки проблем, сдерживающих развитие дистанционного образования