Теория инструментального научения Э. Торндайка

Актуальность выбранной темы прослеживается в нижеописанных аспектах.

Человек появился  несколько тысяч лет назад. И все это время с момента появления он постоянно  развивается. Причин на это было всегда много, но без изобретательности человека это просто не представлялось бы возможным. При этом метод проб и ошибок был и есть по сегодняшний день один из основных.

Ярко прослеживается этот метод в труде научения Э.Торндайка. Научение – это постепенное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта.

Значит, для научения нужен опыт или практика, а ее результат – это тренированность. Например, тренированность двигательного навыка. Здесь научение - формирование тренированного автоматизированного навыка.

Актуальное и возможное поведение. Надо представить любимое испытуемое бихевиористов крысу, которая бежит по лабиринту, которая упирается в тупик. Если научение происходит, то есть два последствия:

- конкретное -  животное научается в тупике пробегать направо, туда где приманка;

- обобщенное - животное, упираюсь в перекресток, выбирает определенный способ поведения: бежать налево либо направо. То есть здесь формирование нового навыка - перенос в новую ситуацию.

Постепенное изменение в поведении - это принципиально, так как навык вырабатывается постепенно.

Инструментальное научение ( (ttps://www.psychologos.ru/articles/view/metod_prob_i_oshibok)) - простейшая форма  (ttps://www.psychologos.ru/articles/view/operantnoe_obuslovlivanie). В оперантном поведении подкрепляется  (ttps://www.psychologos.ru/articles/view/spontannost) поведение, а спонтанность бывает творческая и случайная. В инструментальном научении подкрепляется именно случайное поведение, чаще без какого-либо творческого разума и поиска. Достаточно, что это поведение необходимое или находящееся на пути к необходимому.

Стоит отметить, что впервые инструментальное научение как метод проб и ошибок систематически изучен американским ученым Э.Торндайком (1874-1949), одним из основателей психологии образования. Он крупный исследователь поведения животных, работавший задолго до Уотсона, предвосхитил классический бихевиоризм.

Сначала Э.Торндайк экспериментировал с цыплятами, выкладывал им из книг различные лабиринты, используя для этого деревянные ящики из под фруктов. Они вошли в психологию как «проблемный ящик». Животное, помещенное в ящик, для того, чтобы выйти, должно было научиться открывать замок. Торндайк поместил в решетчатый ящик голодную кошку. При этом еду поставил перед коробкой — в качестве награды за успешный выход.  Значит, голодная кошка находилась в клетке, а приманка за клеткой с запертой дверью, открываемая педалью в полу. Данная ситуация не просто проблемная, а сверхсложная и вероятнее всего именно поэтому возникало затруднение, так как если бы педаль покрасить яркой краской, тогда бы результаты были другие. Поведение кошки будет похоже на первую стадию поведения келеровского шимпанзе. Кошка рвется к приманке, но она недоступна, наступают беспорядочные хаотичные движения.

Торндайк использовал количественные измерения научения. Одна из методик заключалась в том, чтобы записывать количество проявлений неправильного поведения,  то есть действий, не приводящих к требуемому результату. После некоторых попыток неправильное поведение становилось более редким. Другая методика заключалась в том, чтобы регистрировать время, затраченное от момента помещения кошки в клетку до ее успешного выхода. По мере научения время поиска сокращалось.

Целесообразно отметить, что Торндайк обнаружил то, что полученный в ходе эксперимента результат влияет на тенденцию к запоминанию. Склонность к действиям, которые не ведут к выходу из клетки, сходит на нет; они как бы стираются из памяти через определенное количество неудачных попыток. А действия,  ведущие к успеху, после ряда попыток укореняются. Такой способ обучения получил название — обучение методом проб и ошибок (обучение, основанное на повторении тех реакций, которые ведут к успеху). Сам Торндайк предпочитал называть его методом проб и случайного успеха. Где проба – это определенный способ поведения. Кошка случайно нажимает педаль. В следующий раз животное точно также хаотично движется по клетке пока случайно не нажимает на педаль. Проба – это удачный способ поведения, приводящий к успешному результату. А ошибка – неудачная проба. И тогда инструментальное научение (способам поведения как инструментам) – есть постепенное исчезновение ошибок. Сначала хаотичное поведение пробы и ошибки, а далее постепенное исчезновение ошибок. Инструментальное научение подчинено закону эффекта (закону результата) – если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется в поведении, а если нет, то эта ошибка  постепенно исчезает. Это научение по последствиям, это установление связей между способом поведения и его последствием.

Таким образом, данная теория видится весьма актуальной на сегодняшний день, то есть научение происходит через пробы и ошибки (опыт или практика, актуальное и возможное поведение, постепенное изменение в поведении). И как результат, происходит запоминание верных действий. Данная теория видится весьма актуальной в человеческом обществе, так как по такому пути может происходить научение.

В экспериментах Э. Торндайка исходный момент двигательного акта - проблемная ситуация (животному необходимо было выбраться из ящика), то есть условия, для приспособления к которым организм не имеет готового ответа. Рассматриваемая им связь — «ситуация — реакция» характеризуется следующими признаками:

- Исходный пункт - проблемная ситуация.

- Организм противостоит ситуации как целое.

- Организм активно действует в поисках выбора.

- Организм обучается путем упражнения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. История современной психологии. Дуан П. Шульц Синдия Э. Шульц. 2е издание на русском языке, переработанное и исправленное. С-Петербург 2002. 
2. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.
3. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. Перевод с англ. Е.В. Герье. Изд-во «Работник просвещения», Москва, 1926.  -231с.
4. Хегенхан Б.Р, Олсон М. Теория научения. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004.-474с.