"Специфика научно-педагогического исследования"

Эссе «Специфика научно-педагогического исследования»

В последние годы в связи с изменением законодательной и нормативной правовой базы в области высшего профессионального образования, ужесточением требований к уровню научных исследований, наблюдается значительный рост количества исследовательских защищаемых учебных работ. Однако, эти факторы также приводят и к росту недостатков в учебных работах, которые, в свою очередь, приводят к негативным последствиям для будущих специалистов. На наш взгляд, одной из причин появления некачественных работ является игнорирование специфики научно-педагогических исследований.
Таким образом, целью данной работы является описание специфики научно-педагогического исследования, которая влияет на его успех, а также ошибок, которые мешают получению желаемого эффекта.
Для начала, следует указать, что любое педагогическое исследование проходит ряд последовательных этапов. В общем виде они выглядят следующим образом:
Этап I “Подготовка исследования”. На данном этапе составляется программа исследования; устанавливается выборка, определяются методы сбора информации, разрабатывается инструментарий.
На данном этапе, по моему мнению, нужно «успешно» выбрать тему исследования. Перед обучающимися на педагогических специальностях встает острый вопрос написания квалификационной работы на актуальную тематику современной науки. Редко кто выбирает исследование педагогической литературы или опыта какого-либо ученого. Большинство студентов нацелены на практику преподавания и свое исследование апробируют именно в школе. Например, исследование Юриной Т. А. “Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена”.
Поэтому, я думаю, следует «искать» тему самостоятельно или совместно с научным руководителем, а для этого необходимо восстановить опыт собственной деятельности («школьные воспоминания», «наблюдения в период педагогической практики»). Реконструируя личный опыт, нужно помнить о том, что в свое время удивило, поразило, вызвало недоумение, трудности. Для повышения мотивации полезно обращаться к рефлексии своего небольшого педагогического опыта, если практика уже была пройдена.
Этап II “Сбор первичной информации (полевой этап)”. Первичная информация - это сведения, подлежащие обработке. Я думаю, хороший шаг для создания качественного исследования – предварительный «тест-драйв», «пилотная» версия исследования по выбранной проблеме. Тут может помочь небольшой эксперимент, тестирование, анкетирование, которое позволяет уточнить направление исследования, укрепит в уверенности, что его надо проводить. Здесь же и проявятся неочевидные трудности с планированием и проведением основного исследования, на которые потом можно будет сделать поправку. Например, пилотное исследование помогает Дорошенко О. В. в работе “Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения” обосновать корректность и актуальность выбранного исследования.
Так, большинство студентов не задумываются о специфике педагогического исследования пока его не проведут. Ведь чаще всего эксперимент нацелен на работу с детьми. И тут встает противоречие: в учебнике очень гладко написано о валидности, достоверности, «чистоте» эксперимента и т.д. А на практике новоявленный исследователь получает группу детей, которые не делятся на абсолютно идентичные контрольную и рабочую группу, вообще не являются на занятия и не участвуют, таким образом, в эксперименте, и, о ужас, растут и развиваются! Где же здесь достоверность? А можно ли повторить то же самое с другой группой, и не будут ли отличаться итоги? Как вообще интерпретировать результат?
Далее следует этап III “Подготовка собранной информации к обработке и ее математическая и статистическая обработка”. На данном этапе происходит отбор ответов, подлежащих соответствующей обработке. Он представляет собой выбраковку и шифровку анкет и ответов. Завершает промежуточное исследование этап IV “Анализ обработанной информации”. Данные, полученные в ходе исследования, подвергаются соответствующим процедурам. К таким процедурам анализа можно отнести: группировку и классификацию; вычисление средней арифметической, дисперсии, коэффициентов вариации; выявление корреляционных зависимостей и т. д. В масштабных педагогических исследованиях проводится многомерный статистический анализ: факторный, латентно-структурный, регрессионный анализ.
Так в ряде работ, посвящённых обоснованию методики совершенствования какого-то одного свойства (способности) детей или подростков, критерием служит превосходство экспериментальной группы над контрольной группой по приросту этого свойства. Разумеется, сам факт более высокого прироста может выглядеть достаточно впечатляюще, однако использование его в качестве критерия, доказывающего практическую значимость предлагаемой автором методики, вызывает серьёзные сомнения. Во-первых, не выяснено, что при этом произошло с остальными свойствами. Во-вторых, ускоренное развитие свойства за короткий период эксперимента вызывает вопрос о том, как оно будет развиваться в дальнейшем. И вообще, будет ли. Например, таким недостатком страдает исследование Шевченко Д. Ю. “Совершенствование психомоторных способностей старших школьников”, поскольку корреляция устанавливается только с уроками физической культуры. Но ведь дети учатся и другим предметам, развиваются где-то помимо школы.
Конечно, я утрирую ситуацию и привожу очень конкретные примеры, но суть от этого не меняется: большинство студентов сталкивается с противоречием, когда «успешное» исследование, соответствующее всем правилам науки противоречит «провальному» эксперименту в реальной практике. Здесь очень важно выделить именно критерий успешности. Очевидно, он не должен содержать только соответствующие теоретические показатели и жестко коррелировать с абстрактным идеалом науки. В конце концов, это только учебное исследование. Его результат хоть и важен, гораздо важнее сама методика его организации и проведения.
Этап V “Подготовка отчёта о результатах исследования, подготовка итогового документа”. В отчете излагаются выводы и даются соответствующие рекомендации.
В заключении отмечу, что научное исследование совершается обычно как плановый процесс. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо методологически оснащенное современными средствами научное исследование позволяет действительно изучить объективные педагогические закономерности, окружающую социальную среду и т. д. Поэтому необходимо максимальное стремление к грамотному проведению исследования, учету специфики именно научно-педагогического исследования.
В завершении хотелось бы подчеркнуть, что высокая отдача от педагогических исследований наблюдается лишь там и тогда, когда они грамотно спроектированы и проводятся не ради любопытства и созерцания полученных результатов, а в целях познания существующих проблем и устранения этих проблем на практике.
Я думаю, педагоги-исследователи должны черпать актуальные проблемы для исследований и выполнять их методологически грамотно и личностно ответственно, используя адекватные методы исследования, соответствующие образовательной парадигме и природе изучаемого объекта и предмета. Тогда научно-педагогические исследования будут качественными.