Мотивация и чем она помогает в учебе в МГТУ

Введение
Чтобы дойти до цели, надо, прежде всего, идти.
Оноре де Бальзак
Образование в современном мире рассматривается как один из факторов, без которого невозможно создание лучшего сообщества в отдельно взятой стране и мире в целом. Целью образования, поднявшегося на новую ступень гуманизации, становится развитие личности, а задачей - создание условий для этого развития. В этом случае формирование знаний, умений и навыков является средством достижения цели. 
Актуальность. Образование из функционального, превращающего годы обучения лишь в подготовку к будущим социальным функциям, становится развивающим, создающим новые смыслы и отношения к жизни, проживаемой «здесь и сейчас». В связи с этим сложно переоценить важность мотивации учебной деятельности студентов. Известно, что мотивация – одно из основных средств, повышающих интерес к учебному процессу и к дальнейшей профессиональной деятельности.
Проблема мотивации не имеет однозначного решения, с разных теоретических позиций рассматриваются базовые понятия «мотив» и «мотивация» в исследованиях Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, К. Левина, В.И. Ковалева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, X. Хекхаузена, и др.
Процесс подготовки будущих специалистов с ограниченными возможностями здоровья к деятельности в условиях современного образования обусловлен многими факторами, среди которых весьма существенный — мотивация студентов с проблемами здоровья. Проблема мотивации — одна из фундаментальных в педагогике и психологии.
Мотивация студентов неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов с ограниченными возможностями здоровья, характера ближайшей рефератной группы, уровня развития студенческого коллектива.
С другой стороны, мотивация поведения человека (в нашем случае студента с ограниченными возможностями здоровья) всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого он является. Поэтому условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в вузе является сложная структура мотивов.

1. Сущность понятия «мотивация». Виды и этапы мотивации
Ключевое понятие мотивации – мотив. Это идеальный (не обязательно существующий в материальном мире) предмет, на достижение которого направлена деятельность личности. Также можно сказать, что это, в каком-то смысле, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. На первый взгляд, это что-то абстрактное и далекое, но без этого невозможны ни желания, ни радость от их осуществления. [1]
На самом деле, специалисты расходятся в своих мнениях о том, что такое мотивация. Одни считают, что это совокупность процессов, а для других совокупность мотивов определяет мотивацию.
Мотивом служит материальный предмет, стремление к которому определяет смысл действий. Для людей это выражено в тревоге или переживаниях, что в дальнейшем может вызвать как положительные (в случае достижения предмета), так и отрицательные (при неудовлетворенности положением) эмоции.
С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев[9] понимают мотив как опредмеченную потребность человека, отличную цели. Его также можно рассматривать как осознаваемую причину человеческих поступков. Мотив направлен на удовлетворение потребности, которая может и не осознаваться личностью.
Рассмотрим содержание понятия «мотивация» с позиции отечественных исследователей. По мнению Уткина Э. А., «мотивация — это состояние личности, определяющее уровень активности и направленности действий человека в определенной ситуации»[7].
Зайцев Г. Г. дает следующее определение понятию мотивации: «мотивация — это побуждение к интенсивной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить конкретные потребности» [5].
Представляет интерес подход к определению мотивации как процесса, российского исследователя Сергеева А. М., который считает, что «мотивация — это процесс, обусловленный необходимостью, которая создает побуждение к действию или активности» [6].
В представленных определениях российских исследователей мотив характеризуется двумя составными элементами: деятельность и направленность.
В свою очередь зарубежные исследователи Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури под мотивацией считали «процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения собственных целей или целей организации»[5].
Таким образом, проведя анализ подходов отечественных и зарубежных ученых к определению научной дефиниции «мотивация», можно констатировать: определения мотивации, так или иначе, сходны в одном: под мотивацией понимаются функциональные движущие силы, определяющие поведение живых существ. С одной стороны — побуждение, навязанное извне, а с другой стороны — самопобуждение. Следует отметить, что поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать сотрудников — значит затронуть их значимые интересы, актуализированные потребности в чем-либо.
К основным типам мотивации принято относить внешнюю (экстернальную) и внутреннюю (интроецированную)[8].
Внешняя мотивация обусловлена внешними факторами, такими как вознаграждения, поощрения и наказания. Это не имеет никакого отношения непосредственно к самой поставленной цели. Пример внешней мотивации - когда ребёнок что-то не делает, чтобы избежать наказания со стороны родителей, или демонстрирует поведение, которое нравится его друзьям.
Внутренняя мотивация зарождается внутри человека. Это желание заниматься определённой деятельностью и только ради удовольствия делать это. Внутренняя мотивация связана с самореализацией, личностным ростом и развитием. Например, когда вы пишете что-то для удовольствия, а не для хорошей оценки.
Также существует самомотивация, которая определяется как следующий уровень внутренней мотивации. Она характеризуется наличием чётких определённых целей, плана и действий по их достижению. Это связано с самоуважением, самооценкой, принятием, психологическим равновесием и т.д.
Помимо этого мотивация подразделяется на персональную и социальную.
Персональная или личная мотивация (первичная) относится к внутренней, т.е. вознаграждение удовлетворяет биологические, личные и базовые потребности (голод, жажда, сон, удовольствие и т.д.). Она направлена на поддержание гомеостаза и баланса организма.
Социальная мотивация (вторичная) направлена на достижение благополучия и комфорта через взаимодействие с другими людьми. При этом вознаграждения труднее измерить (например, чувство защищённости, принадлежность к чему-либо, уважение, социальное признание и т.д)[10].
Мотивация бывает позитивная и негативная.
Позитивная мотивация активируется поведением, направленным на получение приятных вознаграждений, как внутренних (удовлетворение, гордость и т.д.), так и внешних (похвала, хорошие оценки и т.д.).
Негативная мотивация проявляется в поведении, позволяющем избежать неприятных последствий, как внутренних (например, ощущение провала) или внешних (например, наказание).
Мотивация, основанная на “эго”, и мотивация, ориентированная на выполнение задачи
Мотивация, основанная на “эго”, влияет на соперничество и результаты, полученные в сравнении с другими людьми. Также это называется “фокусировка на продуктивности”. И, напротив, стратегия “уклонения от продуктивности” сосредоточена на улучшении - таким образом, чтобы не показаться некомпетентным перед другими людьми.
Мотивация, ориентированная на решение задачи, относится к личным вызовам и результатам, субъективному ощущению контроля и личностному развитию.
Мотивация существует как процесс и включает в себя несколько этапов (см.таблица 1):
Таблица 1 – Этапы мотивации.
Сначала возникает потребность
Человек решает, как её можно удовлетворить (либо не удовлетворять)
Далее нужно определить цель и способы её достижения
После этого совершается само действие
По окончании действия личность получает или не получает вознаграждение. Под вознаграждением понимается любой успех. Результативность действия влияет на дальнейшую мотивацию
Необходимость действия исчезает, если потребность полностью закрыта. Или остается, при этом характер действий может измениться
Итак, потребность как аккумулятор, заряжает энергией всю дальнейшую поисковую активность человека. На этом этапе предмет удовлетворения потребности выступает в качестве обобщённого образа, понятия (мне нужна пища, жидкость или мне нужно поесть, попить), т.е. сначала появляется абстрактная цель, без ее конкретизации (что поесть, что попить) и без продумывания пути ее нахождения. При этом, чем сильнее выражена потребность, тем менее специфичен объект ее удовлетворения; потребность удовлетворяется тем, что подвернется. Появление абстрактной цели ведёт к формированию побуждения, к поиску конкретного предмета удовлетворения потребности. Появление этого побуждения означает конец формирования первичного (абстрактного) мотива (в структуру которого входят и потребность, и цель) и побуждение к поиску конкретной цели, т.е. проявлению человеком какой-то активности.
Таким образом, система мотивов – неотъемлемая особенность личности. Это один из факторов, формирующих уникальность. Мотивация связана с нашими психическими особенностями (например, холерикам необходимо много двигаться, получать как можно больше разных впечатлений) и физическим состоянием (когда мы болеем, нам почти ничего не хочется). Это заложено природой неслучайно. Существует огромная классификация мотивов и типов мотивации. Процесс мотивации проходит в несколько этапов.

2. Особенности учебной мотивации студента
Мотивация к учебной деятельности — это частный вид мотивации, представляющий собой систему специфических психологических качеств обучающегося, находящихся в зависимости от образовательной среды и специфики образовательного процесса. Мотивация к учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик и обусловлена рядом специфических личностных качеств. Мотивация к учебной деятельности является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.
Изучение учебной мотивации обусловлено, прежде всего, тем, что у большинства современных студентов учебная деятельность все чаще приобретает формальный характер, она больше ориентирована не получение новых знаний, не на ориентацию на будущую профессии в качестве профессионала, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. При этом у некоторых студентов наблюдается отсутствие творческого подхода, желания работать с дополнительной литературой, самостоятельная постановка учебных целей, самоконтроль, желание проходить практику и стажировку в реальных условиях и т. д. В то же время, при постановке учебных целей студент должен проявить гораздо больше самостоятельности, умения правильно организовать работу, учитывать и распределять время.Современное российское образование, находясь в условиях преобразований, продолжает решать приоритетные задачи профессионального развития. Заказчиком образовательных услуг востребованы не исполнители, обладающие набором знаний, а специалисты психологи, откликающиеся на социальные изменения, личностно активные, устремленные в будущее. Акцент при подготовке таких специалистов должен делаться «на мотивационной основе деятельности ‹…›, так как она ‹…› определяет отношение студента к учебной и к дальнейшей практической деятельности» [1, с. 79].
Во время обучения в вузе формируется система «потребностей и мотивов, иерархия которых будет характеризовать целостную личность» [2, с. 3]. К сожалению, до сих пор «предпочтение отдается знаниям, умениям, интеллектуальному развитию, а мотивационно-ориентационный аспект оказывается вытесненным из учебного процесса» [3, с. 242].
Исследования показывают, что студентам всех курсов заочной формы обучения присуща внутренняя мотивация учебной деятельности. Выражено стремление познать новое, глубоко понимать изучаемый предмет и получать удовольствие в процессе обучения. Эти студенты учатся ради ощущения собственной значимости и повышения самооценки. Для студентов очной формы обучения, не смотря на высокую познавательную мотивацию, актуальными являются и внешние мотивы, связанные с ощущением того, что обучение — это обязанность, выполнение которой должно контролироваться извне. На четвертом курсе на первый план выходит амотивация, как потеря смысла, а вместе с ней остаются потребность соответствовать социальным нормам, стыд и чувство долга.
Учебная деятельность студентов вне зависимости от формы обучения на начальном этапе мотивирована приобретением глубоких и прочных знаний. На завершающем этапе этот мотив немного уступает мотиву, направленному на получение диплома, при этом среди наиболее выраженных мотивов остаются: «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».
Мотивация к обучению достаточно сложный и неоднозначный процесс, и у значительной части студентов недостаточная (например, при получении образования не по собственному желанию; преследовании меркантильных интересов; следованию установленным стереотипам о необходимости получения высшего образования при отсутствии интереса к профилю обучения). Учебная мотивация, как и любой другой вид, определяется рядом специфических факторов (см. рис.1).

Рисунок 1. Факторы, определяющие учебную мотивацию.
В то же время, многочисленные научные исследования свидетельствуют о том, что результаты учебной деятельности студентов и их будущая карьера, а также социальный статус отдалены по времени и в начале учебы не служат ориентиром для них[4], при этом положительное воздействие на студентов при формировании положительной мотивации к учебной деятельности оказывает осознание значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; адекватность методов обучения; любознательность и «познавательный психологический климат» в учебной группе[2].
Повысить заинтересованность студентов к овладению спецификой будущей профессии позволит организация практического обучения с привлечением отраслевых специалистов, руководителей коммерческих и государственных предприятий. С целью подготовки высококвалифицированных кадров вузам необходимо устанавливать прочные и долговременные связи с промышленными предприятиями в регионах. Партнерская деятельность высших учебных заведений и предприятий может реализовываться в таких направлениях как создание и развитие совместных образовательных программ; оказание помощи предприятиям в решении сложных производственных задач; повышение эффективности процесса подготовки специалистов посредством создания на производстве выпускающих кафедр, подготовки курсовых и дипломных проектов по заказу предприятий.
Таким образом, среди факторов обеспечения высокого качества образовательных услуг российскими учеными зачастую рассматривается триада компонентов качества образования: условия, процесс и результат образовательной деятельности.

3. Специфика учебной мотивации в МГТУ имени Н.Э. Баумана
Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана - это один из ведущих вузов России. Он готовит программистов, инженеров, экономистов и других технических специалистов. В нашем вузе очень серьезно подходят к мотивации студентов к учебной деятельности. Как уже говорилось выше, мотивация студентов к учебе непосредственно влияет на их перспективы. Например, уже во время учебы студентов МГТУ привлекают к реальной исследовательской работе. 
При внутренней мотивации студенты учатся с удовольствием. Такие учащиеся часто стараются превзойти ожидания, сделать что-то сверх положенного. Впрочем, тут многое зависит и от преподавателя, форматов обучения. Я знаю примеры, когда определенный педагог нашего вуза пробудил в респондентах интерес к обучению на отдельных предметах (ситуативный уровень мотивации), и этот интерес распространился на более общий – контекстуальный – уровень мотивации, то есть на высшее образование в целом.
МГТУ им. Н.Э. Баумана нацелен не только на то, чтобы привлечь как можно больше студентов и просто обучать их по единой схеме, но и на то, чтобы заинтересовать их, чтобы они сами желали познавать новое, получать новые знания и навыки. Ученые давно доказали, что интересным делом заниматься гораздо легче и проще, чем выполнять какие-либо задания по принуждению. Поэтому в нашем вузе действует собственная система мотивации студентов.
Мотивация – это процесс двусторонний. Недостаточно того, чтобы педагог пытался заинтересовать студента и не получал от него отдачи. Важно, чтобы студент сам понимал, что от него хотят и к чему это все приведет. Внешние мотивы представлены воздействием на студента теми условиями, которые создаются для его привлечения в образовательный процесс: это рекомендации педагогов, некоторые общепринятые правила вуза. К внешней мотивации в данном случае можно отнести как простые беседы, уговоры, пожелания, так и ультиматумы, законодательные акты или закрепленные документально правила. Ярким примером внешнего мотива является предложение преподавателя ставить автоматы тем, у кого не будет пропусков по занятиям, кто будет участвовать в конференциях и активно отвечать на семинарах, практикумах.
Внутренняя мотивация также очень важна для успешной учебы в МГТУ. Такой вид мотивации призывает студента хорошо учиться, эти мотивы заложены в его подсознании, мозге, душе, то есть внутри него. Если рассматривать мотивы и мотивацию в этом ракурсе, то важно, чтобы студенту нравилось и хотелось учиться, получать новые знания и навыки. Для этого достаточно просто понимать, для чего он учится, как пригодятся ему полученные знания в перспективе.
Если студенту нравится определенная дисциплина, он с удовольствием окунается в ее изучение, читая определенную литературу и совершенствуя практическую деятельность на занятиях по этой дисциплине.
Внутренние и внешние мотивы могут оказывать различное влияние. В разных ситуациях натиск преподавателя может заставить студента изучить предмет или вызвать отвращение к нему. В последнее время, в разных вузах все чаще уделяется внимание внешним мотивам, хотя пробуждение внутренних мотивов действует гораздо эффективнее.
В престижных и успешных ВУЗах, каковым и является МГТУ им. Н.Э. Баумана, действует собственная «мотивационная программа» для студентов. Как правило, она основывается на всевозможных наградах и чествованиях успешных учащихся. Рассмотрим наиболее популярные способы побуждения студентов к получению новых знаний и навыков. К ним можно отнести:
Присуждение дополнительных выплат, стипендий и иных материальных благ. С развитием рыночных отношений люди стали чаще оценивать отношение к себе в «рублевом» эквиваленте. Если студент победил в важном конкурсе «российского» или международного масштаба, то ему полагается повышенная стипендия или получение дополнительной «денежной награды». Это тоже, своего рода, мотивация, побуждающая человека учиться.
Доброжелательное отношение педагогов к студентам. В процессе обучения одну из ведущих ролей играет преподаватель и его умение заинтересовать студентов. Педагог обозначает, что должен усвоить студент, и как полученные навыки и знания пригодятся ему в жизни, показывает ценность учебы. Если студент понимает, что может получить консультацию и помощь, обсудить с преподавателем любой вопрос по предмету, учебе, то он становится более заинтересованным в тотальном изучении предмета.
Различные тематические игры на занятиях. Одним из самых эффективных способов привлечения внимания студентов к предмету является игра. Преподаватели МГТУ часто проводят семинарские занятия в игровой форме, разделив студентов на 2 команды, поручая им выполнение определенных заданий и др.
Формирование педагогами положительного отношения студентов к будущей профессии. Иногда привлечь внимание студента к определенной дисциплине можно, подчеркнув ее важность и нужность в жизни. 
Личный пример педагога. Нередко молодые педагоги завлекают студентов к учебе собственным примером. Например, аспирант может показать, что пошел покорять аспирантуру после того, как администрация ВУЗа предложила ему место работы (с условием получения ученой степени и пр.). Студенты также ценят пунктуальных, ответственных педагогов, которые своевременно проверяют контрольные работы, дают возможность исправить ситуацию, сдерживают обещания и пр.
Вручение грамот, благодарностей и дипломов. Данный метод мотивации является поощрительным и действует в отношении активных и успешных студентов, которые принимали участие в различных научных мероприятиях: олимпиадах, конференциях, практикумах и пр. Вручение наград (даже если было занято далеко не первое место) делает участие студента в мероприятии более важным и знаменательным, он понимает, что администрация ВУЗа ценит его успехи и достижения. Данный подход позволяет заинтересовать студента в достижении больших успехов, установлении нового личного рекорда и пр.
Метод «кнута» и «пряника». Данный метод фактически сейчас действует в виде «рейтинговой системы» оценки успеваемости студентов. За активность на занятиях, участие в различных мероприятиях студенты получают баллы. За пропуск по неуважительной причине, неудовлетворительный ответ баллы могут «минусоваться». К концу семестра каждый учащийся получает столько баллов, сколько он заслужил, т.е. заработал. Кнутом выступают «штрафы», пряником – бонусы за активное участие на занятиях и конференциях, олимпиадах, посещение всех занятий и пр.
Наличие творческих или тематических кружков. Для мотивации студентов важно учитывать его желания и способности. Так, в МГТУ организуют дополнительные секции: спортивные (баскетбол, волейбол, футбол, борьба и пр.), творческие (театральный кружок, вокал, игра на музыкальных инструментах, танцы и пр.) и др. Подобные секции способны не только раскрыть таланты и склонности студента, но и помочь ему в развитии и становлении как профессионала и личности.
В качестве мотивации к учебе в МГТУ создаются современные технические условия для студентов с нарушением слуха. Все занятия на первых двух курсах обучения проводятся в специализированных пространствах. В состав учебного комплекса входят: новая умная аудитория, две классические аудитории, оснащенные специальной техникой, зоны консультаций и кабинет для приема у специалистов.
Преподаватели классических дисциплин приходят с разных кафедр и обучают студентов фундаментальным наукам, но при этом — учитывают особенности ведения пар в данных группах: читают материал медленнее, не поворачиваются спиной и применяют другие «лайфхаки».
Также в Центре работают специальные тьюторы, которые проводят дополнительные консультации со студентами по математике. Любой студент может подойти и задать интересующий вопрос или попросить помощи при решении того или иного задания.
В 1998 году создана «Лаборатория психологической поддержки студентов» (ЛППС), где в настоящее время работают специалисты-психологи, а также клинические психологи и психотерапевты из Московского кризисного центра и Московского НИИ психиатрии. Основной целью ЛППС является практическая помощь студентам в психологической адаптации к условиям напряженного учебного процесса, что является профилактикой психосоматических нарушений и отклоняющегося поведения, создает предпосылки к здоровому образу жизни и развитию личности студентов.
В заключение хочу сказать, что преподавательский состав в МГТУ один из самых лучших. На кафедре работают преподаватели с большим опытом работы. Также есть молодые преподаватели, которые могут преподнести материал так захватывающе, что захочется изучить его как можно глубже. А чтобы выполнять задания, нужно читать книги, искать материалы в разных источниках. Для практической работы необходимо найти научного руководителя, который во многом помогает и направляет.

Заключение
В ходе написания реферата, мною были изучены основные понятия, связанные с мотивацией, рассмотрены ее различные виды и этапы. Вывод такой - мотивация важна для каждого, ведь именно мотивированный человек получает истинное наслаждение от достижения своей цели. Чаще всего, чтобы стать успешным, достаточно иметь мотив и уверенно идти к намеченной цели путем решения поставленных задач.
Можно заключить, что проблемы с формированием мотивации и возникают из-за отсутствия тех или иных факторов, побуждающих человека к действию. Сейчас, в свои студенческие годы очень важно осознавать то, что является для вас главным в жизни и к чему стоит стремиться, каких целей достигать.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер и уровень развития мотивации учения являются, по сути, показателями качества образования.
В этом отношении МГТУ имени Н.Э. Баумана я могу поставить на одну из высших ступеней в системе образования, так как вопросам мотивации к учебе в нашем вузе уделяется большое внимание.
Внутренняя и внешняя мотивация очень помогают мне в учебе. Внутренняя мотивация – это мое желание освоить профессию, стать профессионалом своего дела и, в дальнейшем, построить успешную карьеру.
А внешнюю мотивацию создает для меня МГТУ, стимулируя на хорошую учебу, повышение успеваемости, участие в практической деятельности.

Список использованной литературы
Афонин А.Ю. Понятие и значение мотивации и мотивационного процесса // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2013. №17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-znachenie-motivatsii-i-motivatsionnogo-protsessa (дата обращения: 17.11.2020).
Гордеева Т.О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации / Т.О. Гордеева // Сибирский психологический журнал. — 2016. — № 62. — С. 38–53.
Горская Н.Е. Особенности становления мотивации учебной деятельности студентов вуза в процессе обучения / Н.Е. Горская, В.Е. Глызина, Н.С. Баребина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. — 2016. — № 2 (36). — С. 129–133.
Дроздова Н.В. Содержание мотивации учебной деятельности студента-психолога на этапе профессионализации как ключевая характеристика психологического барьера / Н.В. Дроздова // Наука и современность. — 2016. — № 45. — С. 78–83
Клепикова Н. М. Особенности мотивации учебной деятельности студентов в зависимости от формы обучения //Baikal Research Journal. – 2019. – Т. 10. – №. 2.
Комачева Олеся Александровна, Ситкина Мария Григорьевна, Булкова Татьяна Михайловна Мотивация студентов-первокурсников к поступлению на направление "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная Физическая Культура)" // Ученые записки университета Лесгафта. 2019. №3 (169). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-studentov-pervokursnikov-k-postupleniyu-na-napravlenie-fizicheskaya-kultura-dlya-lits-s-otkloneniyami-v-sostoyanii-zdorovya (дата обращения: 17.11.2020).
Патрахина, Т. Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе управления / Т. Н. Патрахина, К. П. Романчук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 7 (87). — С. 461-464. — URL: https://moluch.ru/archive/87/16631/ (дата обращения: 17.11.2020).
Пегушина А. А. Особенности формирования положительной мотивации студентов к учебной деятельности //Современные технологии управления персоналом. – 2019. – С. 76-79.
Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб. : Питер, 2015. — 304 с.
Смолвик О.В. Сравнительный анализ мотивов учебной деятельности студентов / О.В. Смолвик, Л.Ю. Шобонова // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 61 (3). — С. 365–369.