Невропатология и специальная педагогика

Введение
Невропатология — раздел научных знаний, посвященных изучению процессов, вызывающих нарушения нервной деятельности. Однако изучение патологии нервной системы невозможно без предварительного ознакомления со строением и Функциями ее в нормальном состоянии. Вот почему в пособиях по невропатологии, рассматривающих в основном различные формы поражения нервной системы, уделяется значительное место строению нервной системы и ее функциональным отправлениям.
В специальных разделах нейрофизиологии раскрываются физиологические механизмы умственной деятельности, эмоций, речевых функций в норме и патологии. Таким образом, углубляясь в изучение нервной системы, студент все яснее осознает гигантскую роль человеческого мозга в создании науки, техники, искусства.
Изучение основ неврологии и невропатологии имеет исключительно важное значение для тех педагогов, которые работают с детьми, страдающими отклонениями в развитии моторных, сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Как известно, большинство подобных отклонений происходит в результате различных поражений нервной системы центрального и периферического характера*
Но вопрос о месте естественнонаучных дисциплин в деле подготовки педагогов еще не является окончательно решенным.
Этапы развития невропатологии как ветви медицинской науки
Следует помнить, что развитие педагогической науки в историческом аспекте проходило в острой борьбе со схоластами от педагогики, пытавшимися строить воспитание и обучение подрастающего поколения, игнорируя природу ребенка, его соматические и психические особенности. Однако прогрессивные деятели педагогической науки во всех странах всегда осуждали такое направление.
Так, еще в средние века известный славянский педагог Я. Коменский в своем труде "Великая дидактика" резко осуждал подобные схоластические взгляды. Он указывал, что нередко педагоги оказываются хуже ремесленников, ибо ремесленник, приступая к выделке той или иной вещи, всегда подробно знакомится с качеством того материала, из которого он собирается сделать продукцию. Педагог же, приступая к воспитанию и обучению ребенка, часто не интересуется психическими и физиологическими особенностями натуры ребенка.
Позднее, в XVII в, известный английский педагог Д. Локк в своих работах особенно подчеркивал значение физического здоровья ученика для его умственного развития. Он обращал внимание на полезное действие закаливания детского организма.
Аналогичные взгляды, направленные на необходимость серьезной постановки физического воспитания в школе, в XIX в. высказывал ученый, педагог и философ Г. Спенсер. Он отмечал, что при неправильно организованном педагогическом процессе происходят систематическое утомление нервной системы ребенка и последующее неправильное формирование детского организма. Отсюда вытекает настоятельная необходимость в привлечении врача к работе школы. Спенсер особенно подчеркивал роль врача в вопросах правильного воспитания.
Прогрессивные русские педагоги и писатели-общественники подчеркивали необходимость ознакомления педагогов с основными физиологическими особенностями детского организма.
Так, еще в XVIII в, А. Н, Радищев писал: "Учителю нужно не токмо обучать наукам, но и знать законы, управляющие душой ребенка, и их материальную сущность'*. Н.Г, Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д,И. Писарев уделяли в своих работах внимание гигиене воспитания, указывали на исключительное значение физического здоровья для развития духовных сил ребенка.
Особо важное значение естественнонаучным дисциплинам в деле образования учителя придавал выдающийся русский педагог К,Д. Ушинский. В своем труде "Человек как предмет воспитания" он высказал мысль о том, что настанет время, когда в план подготовки учителя как обязательные предметы будут включены такие естественнонаучные дисциплины, как анатомия, физиология, гигиена. Без этих наук он не представлял себе правильной организации дела подготовки учителя*
Во второй половине XIX в. вопросами воспитания и обучения как нормальных, так и аномальных детей заинтересовывается ряд отечественных врачей, посвятивших часть своих работ вопросам физического воспитания, школьной гигиены, патологической психологии (Н.И, Пирогов, Б.П. Томашевский, Ф.И. Эрисман, П.К. Лесгафт и др.)
Медико- биологические истоки отечественной невропатологии.
В настоящее время особенно актуальным стал вопрос о взаимоотношении естественных и общественных наук.
Педагогика, в частности специальная педагогика (воспитание и обучение аномальных детей), относится к наукам общественного цикла. Однако, чтобы полностью разрешить ряд сложных вопросов, связанных с раскрытием природы дефекта, а также создать наиболее эффективные методы обучения, педагогика должна прибегнуть к помощи смежных наук, в частности естественных (физиологии, медицины), и некоторых отраслей технического знания.
В свою очередь совершенно необходима и обратная связь наук естественных с науками общественными. Это особенно ярко можно показать на примере такого раздела научного знания, как учение о высшей нервной деятельности, созданное И.П. Павловым.
Узкое использование открытых закономерностей в плане только экспериментальной физиологии, несомненно, преуменьшает значение этого великого открытия. В то же время связь этого учения с философией, педагогикой, несомненно, расширяет его значение как для теориипознания, так и для общежитейской практики.
Если значение естественнонаучной основы неоспоримо для педагогики нормальной школы, то еще большую роль она играет в том разделе педагогической науки, который посвящен обучению, воспитанию и приспособлению к социально полезной деятельности аномальных детей. Остановимся на этом вопросе подробнее и разберем основную мысль данной главы об огромном значении некоторых медицинских дисциплин для специальной педагогики.
Врач-невропатолог ставит перед собой цель вылечить больного.
Однако существуют такие формы поражения нервной системы и органов чувств, которые приводят к стойким нарушениям зрения и слуха, недоразвитию речи и умственной деятельности, расстройствам двигательной сферы. Так как эти тяжелые дефекты чаще всего возникают или проявляются в детском возрасте, то нормальное развитие ребенка задерживается.
Медицина оказывает поддерживающее лечение, а специальная педагогика берет на себя обучение и воспитание таких детей. Опыт показывает, что чем раньше начато лечение и обучение, тем лучше и активнее дети включаются в полезную трудовую деятельность, познают внешний мир и получают определенные знания.
Специальные методы обучения и воспитания, опирающиеся на учение о компенсаторных возможностях и зонах ближайшего развития, используются в детском саду и в специальной школе.
Сущность компенсации в подобных случаях заключается в том, что при соответствующей совместной работе врача и педагога нервная система детей с отклонениями в развитии приобретает ряд свойств, которые в той или иной мере были утрачены или ослаблены. Благодаря этому создается возможность приспособления к учебе, жизни и труду.
Организация специальных дошкольных учреждений дает возможность ранней профильной подготовки детей к дальнейшему обучению. После обучения в специальном детском саду в ряде случаев дети продолжают учебу в массовой школе или в специальной школе более высокого уровня.
Медицина и специальная педагогика. Значение медицинских знаний для педагогов-дефектологов
За время существования в нашей стране вспомогательной школы в результате совместной работы педагогов и врачей был накоплен большой клинико-педагогический опыт.
Прежде всего мы знаем теперь многочисленные примеры, когда значительное большинство таких детей в результате специального обучения повышают уровень своего развития. Во вспомогательной школе они приобретают трудовые навыки и после окончания школы самостоятельно трудятся на различных несложных производствах и в сельском хозяйстве.
Без специального трудового обучения такие дети выпадают из трудового коллектива и нередко становятся достоянием улицы, попадая под влияние антиобщественных элементов.
Естественно, возникает вопрос: может ли педагог организовать качественный педагогический процесс, направленный на выправление дефектов в развитии ребенка, не имея правильного научного представления о природе этих дефектов? Ответ на это, конечно, может быть только отрицательный.
Давно миновало то время, когда педагоги-одиночки, заинтересовавшиеся трудным делом обучения дефективных детей, идя ощупью, пытались находить те или иные приемы специального обучения, формируя основы специальной педагогики.
Согласно теории Ванея центральным звеном в обучении, например, умственно отсталых детей являлась специальная изолированная тренировка отдельных органов чувств, вне связи с общим умственным развитием ребенка в систематическом педагогическом процессе.
Наше время отмечено крупным вкладом в дело развития научного естествознания. Речь идет о дальнейших разработках учения академика И.П. Павлова о физиологии мозга. Новая глава в физиологии — учение о высшей нервной деятельности — раскрывает материальные основы психики и указывает закономерности, определяющие характер нервной деятельности. Подчеркнутое в этом учении значение пластичности мозга и его способности к компенсации является чрезвычайно важным фактором для специальной педагогики.
Материальной основой психики являются мозг и бесчисленные нервные связи — условные рефлексы, формирующиеся в результате взаимодействия нашего мозга с внешней средой.
У детей, перенесших поражения головного мозга или утративших важные органы чувств (зрение, слух), образование нервных связей может быть нарушено как в количественном, так и в качественном отношении.
Непременным следствием этого нарушения будет пониженная ориентировка такого ребенка во внешней среде.
Задача специалиста-педагога — способствовать формированию новых специализированных нервных связей, которых нет в чувственном опыте ребенка, а также активизировать ослабленные связи путем соответствующей тренировки.
Необходимо обогащать психику таких детей новыми представлениями, улучшая и развивая их речь. Все это производится средствами и приемами педагогической науки.
В специальном педагогическом процессе большое значение имеет дозирование учебной работы, ибо всякая перегрузка быстро вызывает обратную реакцию вследствие истощения нервной системы.
Улучшение в динамике развития аномального ребенка, которое постепенно начинает сказываться во всех проявлениях егодеятельности, осуществляется только на основе сложных процессов перестройки в его нервной системе, и в особенности в области коры больших полушарий.
Знание педагогом специальной школы основных закономерностей деятельности нервной системы в норме и в патологии облегчает его труд.
Становятся более понятными многие факты из школьной практики исложная структура некоторых нарушений невропсихическойсферы учащихся. А это обстоятельство имеет большое значение. Оно стимулирует педагога к поискам более эффективныхнаучно обоснованных средств, направленных на преодолениетех или иных нарушений.
Однако было бы неправильно думать, что эта работа является легким делом как для самого учащегося специальной школы, так и для педагога.
Суров и ответствен труд педагога, посвятившего себя работе с аномальными детьми. Недаром наш великий писатель А.М. Горькийвысоко оценивал деятельность педагогов-дефектологов, называя их подлинными гуманистами.
Вместе с тем необходимо подчеркнуть и другое очень важное положение: «Начинающий педагог должен всегда помнить, что он является представителем самостоятельной науки — педагогики, которая имеет четкий предмет своего исследования, свои цели и задачи.»
Заключение
Ряд смежных наук естественного цикла может и должен привлекаться педагогами для лучшего понимания, в частности, физиологических закономерностей, определяющих правильное развитие психической деятельности.
Однако смежные науки составляют лишь естественнонаучную основу и никоим образом не должны затушевывать значение тех основных целей и задач, которые ставит перед собой педагогическая наука как наука прежде всего социальная.
А эти цели и задачи ясны: обучение и воспитание подрастающего поколения средствами педагогической науки, призванной формировать общественное сознание ребенка и развивать в нем лучшие черты человека современной эпохи.
Список литературы:
Скяева Е.А. Невропатология. Курс лекций [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е.А. Скяева. — Электрон. текстовые данные. — Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2016. — 146 c. — 978-5- 98935-193-0. — URL: http://www.iprbookshop.ru/73809.htmlПолный справочник невропатолога [Электронный ресурс] / М. А. Грачева, А. А. Дроздов, С. А. Кочнева [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Научная книга, 2018. — 340 c. — 978-5-9758-1840-9. —URL: http://www.iprbookshop.ru/80219.htmlНиколаенко Н.Н. Нейронауки [Электронный ресурс] : курс лекций по невропатологии, нейропсихологии, психопатологии, сексологии / Н.Н. Николаенко. - Электрон. текстовые данные. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. — 288 c. — 978-5-222-21013-0. — URL: http://www.iprbookshop.ru/58962.htmlКорецкая И.А. Невропатология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Корецкая И.А.— Электрон. текстовые данные. - М.: Евразийский открытый институт, 2010- 48 c.— URL: http://www.iprbookshop.ru/10698