Характеристика анализирующего наблюдения

Реферат на тему
Характеристика анализирующего наблюдения
Введение
Феномен «наблюдение» можно понимать по-разному: житейское понимание наблюдения, учебное наблюдение, педагогическое наблюдение, социально-психологическое наблюдение и т.д.
В современной педагогической науке методу наблюдения уделяется особое внимание, в использовании данного метода педагогика опирается на опыт психологии, педагогической психологии и социологии в его применении. Метод наблюдения дает возможность охватить педагогический процесс наиболее полно, увидеть взаимодействие всех его субъектов.
Наблюдение в педагогическом процессе может быть направлено на достижение различных целей: как источник информации для изучения учащегося, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.
Кроме того, такой метод наблюдения, как метод анализирующего обучения, является одним из способов организации исследования на уроке через открытое совместное действие, то есть такое взаимодействие педагога и учащихся, при котором обучающиеся вовлечены в совместную образовательную деятельность, т.е. участвуют в ней и влияют на нее. Актуальность применения анализирующего обучения обусловлена ФГОС НОО нового поколения, где особое внимание уделяется формированию у детей исследовательских умений.
Основная часть
В общем значении тремин «метод» представляет собой способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием или образ действия; путь продвижения к истине. Методы педагогического исследования являются способами изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий [2].
По мнению И.П. Подласого [2], под методом в педагогической науке следует понимать совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования.
Наблюдение представляет собой один из основных эмпирических методов в педагогике и предполагает непосредственное восприятие учебно-воспитательного процесса в момент его осуществления.
Метод наблюдения дает возможность охватить педагогический процесс наиболее полно, увидеть взаимодействие всех его субъектов.
Это целенаправленный, систеатический сбор, обобщение и оценка информации об особенностях деятельности педагога и обучающегося.
В.А. Сластенин выделяет следующие этапы наблюдения [3]:
уточнение целей и задач (зачем необходимо проводить данное исследование);
выбор объекта, предмета и ситуации (что следует воспринимать);
выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (каким образом осуществлять наблюдение);
выбор способов регистрации наблюдаемого (в каком виде фиксировать факты);
обработка и интерпретация полученной информации (подведение итогов наблюдения).
Кроме того, что метод наблюдения является методом эмпирического исселдования в педагогике, он также является одним из способов организации исследования на уроке.
На этапе обучения в начальной школе применяют также метод анализирующего наблюдения [1] в организации совместной исследовательской деятельности на уроках. Перед обучающимися ставят задачу наблюдать за тем, что изучается на уроке, выделять общее, обобщать, анализировать информацию, которую предлагает педагог.
Ученикам предлагается учебный или языковой материал, отвечающий требованиям наглядности, исключающий возникновения ложных обобщений у детей.
Анализирующее наблюдение проходит ряд последовательных этапов. Вначале задается обобщенный вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Обучающиеся высказываются. Учитель слушает детей, «цепляется» за более интересные реплики (так называемые «крючки») и развивает их, он бобщает все высказывания детей и фиксирует учебную задачу на доске, предварительно согласовав с детьми. В случае затруднения используются такие приемы, как наводящие вопросы, дозированная подсказка, дополнительные факты, живая наглядность.
Учителя в такой ситуации можно сравнить со скульптором, который постепенно «отсекает» все лишнее, оставляя суть нового понятия, нового знания. Педагогу для успешного проведения коллективного наблюдения необходимо подобрать качественный дидактический материал, продумать систему анализирующих вопросов и заданий, выбрать эффективные приемы для обнаружения детьми признаков нового понятия, продумать систему фиксации (на доске и в тетрадях) того, что будет совместно обнаружено. В конце анализирующего наблдения происходит закрепление. Учитель подводит итог совместной работы, спрашивая: «Сколько выводов мы сделали на уроке?», «Это и все?», «Давайте поставим цель на следующий урок». Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением результатов в виде какой-то схемы, опоры, плана, «изобретением» нового термина, словесной формулировкой вывода и чтением вывода в учебнике.
Заключение
В заключение отметим, что метод наблюдения в педагогическом процессе применим в различных ситуациях и при решения разнообразных задач: как исследовательских, так и учебно-воспитательных. В результате анализа характеристики метода анализирующего наблюдения, можно сделать вывод о его важности для учебно-воспитательного процесса, поскольку особое место во ФГОС НОО нового поколения уделяется формированию у детей исследовательских умений. Однако на практике организация исследовательской деятельности чаще всего находит место во внеурочной деятельности. Применение метода анализирующего наблюдения на уроках показывает, что, если учитель занимает позицию слушающего мнения детей, создает условия для проявления детьми инициатив в определении способов работы с учебным материалом, развитие и формирование исследовательских умений в процессе учебной деятельности представляется возможным.
Список литературы
Никитина, Л.А. Организация совместной исследовательской деятельности на уроке литературного чтения в начальной школе / Л.А. Никитина, Т.В. Елисеева, С.А. Крухмалева // Педагогическое образование на Алтае. — Барнаул, 2019. — № 1. — С. 42-48.
Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с.
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.