Роль педагога в развитии креативности школьника

ТИТУЛЬНИК
Содержание
Введение 3
Основная часть 5
Заключение 11
Список литературы 13
Приложение 14
Введение
Гений дорогу открывает, талант по ней ходит.
М. Эбнер-ЭшенбахИскусство - это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о прекрасном, делает богаче человеческую душу.
Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.
Признаком высочайшего профессионализма педагога является верно (правильно) и действенно осуществить и проводить образовательный процесс, в сoвершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, владеть широким кругoзором, возможностью саморазвиваться и стремится к совершенству. Общепризнано, что твoрческую личность может воспитать лишь только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самoго педагога, тем повыше креативный потенциал его учащихся.
Ученые отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.
Надо постоянно учить школьников к самостоятельной работе, как в классе, так и дома. Задания на уроках и дома должны быть наиболее различными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы. Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.
Становление и образование творческой и креативной личности – главная задачка всей нынешней системы образования.
Нередко в уже образовавшейся образовательной системе ученик готовится стать всего лишь квалифицированным участником производственного процесса. Все другие потенциальные возможности учащегося, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. В следствие этого, человек с недостаточно развитым творческим мышлением в последующем проверяет проблемы и трудности в восприятии каждый день меняющегося мира, в принятии решений в нестандартных ситуациях, не способен улавливать связи между происходящими явлениями, которые каким-нибудь образом отличаются от привычных.
Талант и творчество личности в современных социально-экономических условиях являются двигателем интенсивного экономического развития страны и содействующим фактором национального престижа. Как выяснилось, интеллектуала с высоким уровнем развития творческих способностей не возможно заменить ни кибернетической машиной, ни коллективом индивидуумов со средними интеллектуально-творческими способностями.
Основная часть
Креативность – это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни. Творческий человек – это выдумщик. Это тот, кто выдумывает (придумывает) и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое.
Дабы создавать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый педагог должен знать особенности творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, дабы уметь создавать эти свойства у собственных учащихся.
С деятельностной точки зрения, креативность имеет возможность проявляться по – различному: как на уровне целостной личности, например и отдельных элементах познавательной работы – в ходе заключения креативных задач, роли в планах, позволение проблемных обстановок и т.д. Но всякий раз возможно выявить проявление способности устанавливать неожиданные на первый взгляд связи и соотношения, когда творческая личность самостоятельно выстраивает систему отношений с предметным и социальным окружением. И именно это нужно считать самым важным в творческом процессе, не отрицая, тем не менее, значимости итогового результата. Таким образом, в педагогическом плане главным в творчестве является то, что обучаемый в ходе познавательной творческой деятельности осознаёт свою значимость в качестве «преобразователя мира», открывателя нового, реализуя себя как личность.
В качестве критериев креативности применяются наборы качеств, характеризующих особенности творческой познавательной деятельности:
быстрота – способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы;
гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи;
оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи, отдалённые ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых;
точность – способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершённости.
В соответствии с этим, и становление креативности связывают с совершенствованием у учащихся вышеперечисленных качеств.
Креативность в той или же другой степени присуща каждому человеку, а её проявлению препятствуют влияние среды, запреты, социальные шаблоны и др. Поэтому усиление акцента на самостоятельную работу обучаемых можно трактовать как весьма позитивный момент.
Если говорить о развитии креативности, то следует обратиться к технологиям в которых стержневой идеей является идея опережающего развития мышления, которая становится как бы локомотивом, способным повести за собой умственное развитие ребенка в целом, обеспечить его готовность самостоятельно использовать свой творческий потенциал.
Если обратить внимание к нашему сегодняшнему оснащению кабинетов, то информационные технологии решают проблему формирования знаний, умений и навыков. Между тем всем хорошо известно, что иметь знания и уметь ими пользоваться – это далеко не одно и то же. В школьной практике это неумение ярко проявляется даже в тех случаях, когда, например, учащимся вдруг приходится сдавать экзамен учителю, который их не учил. Или при поступлении в высшие и средние учебные заведения, когда базовые школьные знания надо применить в нетиповой ситуации, действовать креативно, где нужно раскрыть свои творческие возможности в решении несложных, но нестандартных задач.
Становится понятным, что главная социальная функция усвоения общественного опыта состоит не в накоплениии, а в преобразованиии уже имеющихся знаний, а в преобразованиии уже имеющихся знаний, в их активной творческой и креативной переработке и получениии на этой основе новых знаний.
Познания преобразуются мышлением, и в данном значении они считаются средством становления мышления. В следствие этого нужно вести целенаправленную и системную работу по максимальному развитию мышления учащихся, обучение их продуктивным способам мышления, способам самостоятельного пополнения и обновления знаний, сознательного использования их в решении теоретических и практических задач.
Вот и здесь нам должно помочь развитие творческих способностей и креативности у учащихся. С учётом того, что проявление креативности подвержены влиянию многих внешних условий, правильный выбор форм организации учебно – воспитательного процесса может сыграть решающую роль. И тут принципиально обозначить, собственно что, что при изучениии любого предмета заложены большие возможности по развитию креативного потенциала. Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, можно применить ряд проверенных общих подходов к стимулированию и развитию креативности:
Доброжелательность со стороны учителя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствует свободному проявлению дивергентного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами. Стимулирование любознательности обучаемого. Представление ему возможности задавать вопросы.
Поощрение высказывания оригинальных идей. Личный пример учителя в использовании творческого подхода к решению проблем. Наличие других позитивных образцов креативности. А также создание условий для подражания творческому поведению.
Проблема развития креативности учащихся требует использования комплекса различных методик.
Возможность использования разных видов программ, видов и форм обучения при построении учебного процесса обеспечивает создание педагогических ситуаций общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик может проявить креативный подход к выполнению заданий, инициативу, исследовательский подход в ходе переработки учебного материала.
Одним из способов развития креативности учащихся являются творческие задания, исследовательские работы, доклады, методы проектной деятельности, решение проблемных ситуаций, нестандартные занятия и др.
Цель творческих заданий – выработка у учащихся определённых навыков:
работа с разнообразной литературой;
подбора литературы по данной тематике;
планирование своей работы с определением сроков выполнения;
создание кратких и полных конспектов;
проявление исследовательской творческой активности при выборе тематики в соответствии со своими интересами и требованиями учителя по выдвинутой проблеме;
проявление элементов креативности и фантазии при разработке результатов задания;
грамотного оформления отчёта о проделанной работе;
защита своей работы, где чётко сформулированны тезисы, описаны действия, определены результаты работы.
И все это доступным языком доведено до слушателей, которыми на первых порах являются одноклассники.
Конечно, залогом успешной работы педагога является поиск эффективных средств и методов обучения. Поэтому перспективой работы над повышением креативности учащихся являются:
повышение качества учебно – воспитательного процесса;
обеспечение творческого самообразования личности и создание условий для повышения креативности учащихся;
постоянного совершенствования профессионального и методического уровня преподавания.
В психологии накоплено множество методов, приёмов и способов, игр и психотехник развития тех или иных компонентов творческого мышления человека, которые можно включать в специальные программы и тренинги развития креативности школьников, использовать на уроках по любым предметам.
Можно выделить следующие критерии креативного развития личности:
1. Мотивационный компонент - направленность деятельности, который включает в себя спектр интересов, мотивацию саморазвития, творческую позицию в учебной деятельности.
2. Эмоционально-креативный компонент. Данный компонент предполагал эмоционально-оценочное отношение к процессу взаимодействия в учебной деятельности. Позволял учитывать эмоциональную позицию ребенка в процессе обучения, а также эмпатию и экспрессивную эмоциональность младших школьников.
3. Интеллектуальный компонент включал знания и умения в области преобразований имеющихся знаний, формирование навыков дивергентности мышления (оригинальности, беглости, гибкости), а также развитие способностей к прогнозированию.
4. Коммуникативный компонент - умение выстраивать систему взаимоотношений, при которой совместное творчество - увлекательный процесс, где мнение каждого представляет собой ценность. Развитие вербальной коммуникативности за счет создания нестандартных речевых ситуаций на уроке.
Мотивационный компонент включает создание на уроках ситуаций успеха, мероприятия по переводу познавательных мотивов в устойчивый интерес к познавательной деятельности. Данный компонент предполагает активное участие учащихся в коммуникативных процессах, связанных с решением творческих заданий, т.е. учебным творчеством.
Использование эмоционального компонента позволит учитывать в процессе познания и непосредственного учебного творчества детей эмоциональную позицию ребенка в учебной деятельности, т.к. на базе чувств и эмоций закладывается вся система отношений ребенка к процессу обучения в начальной школе. Это способствовало возникновению эмоциональных реакций на ситуацию учебного творчества. Происходит накопление эмоционального тезауруса, формирование экспрессивной эмоциональности и эмоциональной лабильности младших школьников в процессе творческой деятельности.
Интеллектуальные параметры креативности - главные в структуре креативности. И не случайно сама проблема креативности возникла в процессе изучения интеллекта и творческого мышления (Г.Ю. Айзенк, Дж. Гилфорд, А. Ротенберг, Е. П. Торренс и др.). Значительная часть проявлений креативности традиционно связывают с гибкостью, беглостью, точностью, оригинальностью мышления. Вместе с тем, данные показатели, фиксируя различные грани процесса (гибкость, беглость) и результата (оригинальность, разработанность) творчества, не отражают в полной мере базовые характеристики интеллектуально-творческой деятельности. Включение коммуникативного компонента позволило развивать способности учащихся к сотрудничеству в творческой деятельности, а также способности мотивировать творчество других.
Проявление творческой активности человека не связано с социальными условиями его воспитания, не имеет жесткой психофизиологической детерминации и не отражается в типичности личностных проявлений. Единственными общими чертами творчески активных людей являются ярко выраженная индивидуальность и эмоциональная гибкость.
Креативность – это обширная характеристика личности, которая на данном этапе развития психологии определяется не только способностью к творчеству, но и комплексом иных психических свойств личности: эмоциональной подвижностью, мотивацией, эмпатией, определенным интеллектуальным уровнем, коммуникативными качествами, определенным восприятием и т.д. В данном случае способность к творчеству понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать эту способность как появление развивающееся и в соответствии с этим с ней развивается креативность.
Заключение
Для становления творческих возможностей школьников учителю нужно уметь неординарно думать, творчески мыслить и создавать педагогические условия, выявлять возможные пути и направления педагогической работы, благоприятствующие творчеству, развитию креативных способностей, воспитанию творческих качеств личности.
Креативность учителя тесно взаимосвязана с развитием креативных способностей учащихся, поэтому педагогу необходимо, во-первых, творчески подходить к организации уроков и внеурочной деятельности. Во-вторых, использовать методы развивающего характера, направленные на решение проблем, поиск нестандартных путей решения, развитие рефлексивных, логических умений. В-третьих, создавать творческую свободную среду для развития воображения, моторики детей. В-четвертых, необходима организация поисковой деятельности, которую отличает наличие сильно выраженного эвристического элемента, включающего в себя догадку, интуицию, «инсайт».
На основании анализа научной литературы было установлено, что креативность, как характеристика личности, это сложное интегративное образование. Состав креативности определяет совокупность различных способностей, обуславливающих осуществление творческого процесса.
В заключении хочется отметить, что учитель, развивающий, креативность школьников проходит, через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала учащихся, наибольшее значение из которых имеют:
1) восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;
2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника (в учебной и внешкольной деятельности);
3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;
4) повышение и укрепления самооценки учащихся;
5) организация системы обучения или создание креативной образовательно-воспитательной среды.
Становление креативности содействуют: неординарные задачи; комбинаторные задания; задания на сообразительность, логику, с элементами исследования; эвристические задачи; проблемные ситуации; задания творческого характера.
Вне зависимости от применяемой системы важная роль в творческом развитии школьников принадлежит педаггогу. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата. В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.
Список использованной литературы
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 2008.
Асмолов А. Г. Личность (Совместно с А. В. Петровским). / Педагогическая энциклопедия. М., 2005.
Базылевич Т. Ф. Введение в психологию индивидуальности. – М., 1993.
Библер В.С. Мышление, как творчество. – М., 2006.-148 с.
Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5.
Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве – искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. [Текст] / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 2010. — 191с. 3.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2009.
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 434 с. 5.
Панова, Л. В. Творческие способности и инновации в педагогической деятельности [Текст] / Л. В. Панова // Вестник ВЭГУ. — 2010. — № 1. — С. 29–30 6.
Пищулина, Л. В. Формирование креативности в младшем школьном возрасте в условиях инновационной школы [Текст] / Л. В. Пищулина // Психология и школа. — 2009. — № 2. — С. 72–87 7.
Приложение
Методики диагностики универсальных творческих способностей
для детей младшего школьного возраста
(авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
Методика "Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению.
Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку.
Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) - 5 баллов.
2. Методика "Складная картинка"
Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 - 15 см.)
Инструкция к проведению.
Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту
картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней
нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка.
Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов.
Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.
Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.
3. Методика "Как спасти зайку"
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история.
Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть.
Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов), психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их
обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика "Дощечка"
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15-15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название.
Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Диагностика воображения
Воображение оценивается по степени развитости у воспитанников фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках и других продуктах творческой деятельности.
Ребёнку предлагается три задания.
1. Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) и изложить его устно в течение 5 минут.
На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до 1 минуты.
Методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение).
В ходе рассказа оценивается:
1. Скорость процесса воображения.
2. Необычность, оригинальность способов воображения.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
В каждом из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
Воображение.
"0" - баллов, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.
"1" - балл, данный признак выражен слабо.
"2" балла признак выражен достаточно сильно.
Если в течение минуты ребёнок не придумал сюжет рассказа, экспериментатор сам подсказывает ему сюжет, за скорость воображения ставит "0". Если сюжет ребёнок придумал к концу минуты, то по скорости воображения он получает оценку 1 балл, если придумал сюжет быстро в течение 20-30 секунд получает 2 балла.
Оригинальность
Если ребёнок пересказал то что он когда-то слышал - 0 баллов; если пересказал, но при этом внёс что-то новое от себя - 1балл; если ребёнок придумал что-то такое, что он не мог раньше это слышать или видеть, за оригинальность воображения он получает 2 балла.
Фантазия:
Общее число, живых существ, предметов, ситуаций, действий, различных характеристик. Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребёнок получает 2 балла; если общее количество деталей указанного типа в пределах от 6 до 9 - получает 1 балл, если в рассказе признаков мало менее 5- получает 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразной в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу) играющему ключевую роль.
0 баллов - центральный объект изображён схематично.
1 балл- детализация умеренная.
2 балла- если образ расписан достаточно подробно.
Эмоциональность.
1. Если рассказ не интересен» малоэффективен-0.
2. Если рассказ вызывает к себе интерес, а с соответствующей реакцией угасает- 1 балл.
3. Внимание слушателя не угасало» а к концу даже усиливалось-то эмоциональность оценивается в 2 балла.
Таким образом, максимальное число баллов оценивается в 10 баллов, минимальное 0 баллов.
Анкета для определения творческих наклонностей у детей
1. Я люблю сочинять собственные песни - да, нет
2. Я люблю гулять один - да, нет
3. Я задаю много вопросов - да, нет
4. Сочинение рассказов и сказок - пустое дело - да, нет
5. Я люблю, чтобы у меня было один или два друга - да, нет
6. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила - да, нет
7. У меня есть несколько хороших идей - да, нет
8. Я люблю рисовать - да, нет
9. Мои папа и мама любят играть со мной - да, нет
10. Я люблю вещи, которые трудно делать - да, нет
11.Солнце на рисунке должно быть всегда жёлтым - да, нет
12. Я люблю всё разбирать, чтобы понять, как оно работает - да, нет
13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому - да, нет
14. Лёгкие загадки - самые интересные - да, нет
15. Я люблю узнавать новое о животных - да, нет
16. Я не люблю, когда другие задают много вопросов - да, нет
17. Трудно найти занятие, когда находишься один - да, нет
18. Я охотно играю в старые игры, чем в новые - да, нет
19. Когда я хочу что - то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от затеи и берусь за что-нибудь другое - да, нет
20. Я люблю играть с друзьями, а один не люблю - да, нет
В пунктах 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - оценка проводится следующим образом: за ответ "да" начисляется 0 баллов, за ответ "нет" 1 балл. Склонность ребёнка к творчеству складывается из таких качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость.
Разнообразие интересов: 1,4,8,15
1 степень -0 - 1 балл (слабо выражено)
2 степень - 2 -3 балла (выражено средне)
3 степень -4 балла (явно выражено)
Любознательность: 3,12,16
1 степень -0 - 1 балл
2 степень - 2 балла
3 степень -3 балла
Методика диагностики уровня творческой активности подростков
(подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)
Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у воспитанников творческой активности.
Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.
Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.
Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой воспитанниками по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.
Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.