Эссе по 5й главе книги М. В. Кларина

Эссе по 5й главе книги М. В. Кларина
Профессионально – личностные качества имеют огромное влияние как на педагогическую деятельность – в частности, так и на весь процесс обучения - целом. Индивидуальная рефлексия имеет колоссальное значение в оценивании самого себя, а так же помогает преодолеть те зажимы, которые являют собой процесс влияния тех или иных факторов, являющихся препятствием для перехода к практическому осуществлению инновационных моделей образования. Для того. Чтобы более полно разобраться в данном вопросе, мы обратимся к книге М. В. Кларина «Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта», а именно – к 5 главе, знакомящей нас с возможностями и границами метафор педагогического сознания.
Для начала обозначим свое отношения к дидактическим инновациям. На наш взгляд, это весьма ценный вклад в развитие системы образования. Важно понимать, что это не означает отбрасывание тех знаний, умений и навыков, являющихся основополагающими. Это, скорее, достижение компромисса, цель которого – улучшить процесс обучения. Готовность работать в инновационной модели позволяет открыть новые грани, ведущие к профессионализму и достижению высоких результатов.
Важно не только лишь ознакомиться с дидактическими инновациями, но и почувствовать их инструментальные возможности, потенциал их практического освоения. Зачастую, на практике возникают ситуации, показывающие, что для реального профессионального роста недостаточно простого знакомства с теми или иными образцами педагогического опыта (по литературе, по рассказам, даже на «живых образцах»), описания имеющихся подходов и даже анализа. Взгляд на педагогические поиски «со стороны» оказывается явно недостаточным. Дело не только в необходимости живых впечатлений или непосредственного ощущения секретов ремесла тонкостей и приправ педагогической кухни. Важно уметь осуществлять процесс рефлексии, при этом не забывая об объективности.
Безусловно, нам представляется обязательным упомянуть о возможном возникновении проблемы освоения инновационных моделей обучения в своей будущей педагогической деятельности, о которой пишет М. В. Кларин.
Возникает проблема готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе. Речь идет не только и не столько об осознании дидактической задачи, продумывании возможностей тех или иных видов учебно-познавательной деятельности — эти стороны нововведений сравнительно хорошо обозримы и поддаются предварительному планированию. Проблема профессиональной подготовленности учителя связана с его личностным опытом. Парадоксально, но именно недостаточная личностная подготовленность, «наивная» узость представлений учителя о тонкостях нововведений и собственных возможностях может проявиться в том, что проблема остается неосознанной. Проиллюстрируем это на примерах, указанных в изучаемой нами главе: специальное внимание к мнению меньшинства, проблема расхождений на примере освоения тех разработок, которые базируются на поисковой метафоре. С ней связана значительная часть современных педагогических поисков, основанных на активном, эмоционально окрашенном общении учащихся друг с другом и с учителем. Однако не каждый учитель настроен на интенсивное межличностное взаимодействие, не каждый обладает соответствующим личностно - профессиональным опытом.
Так же важно определить, какой именно ход работы больше соответствует нам: по ходу работы или же в моделирующей практике. Основываясь на собственных рассуждениях с опорой на изучаемый текст, мы пришли к выводу о том, что вариант «освоение новшества в моделируемой практике» все-таки для нас ближе. Такое освоение носит характер групповой проработки смысловых ориентиров учителя, включает элементы социально-психологического тренинга, в ходе которого учителя включены в личностную рефлексию над моделируемой и осваиваемой деятельностью.
Результатом такого глубокого осмысления является не только интеллектуальная, но более целостная — личностная — ориентация и включенность учителя, проработка смысловых связей личности педагога и способов его работы в классе.
То есть, несмотря на то, что данный вариант более трудоемкий, он позволяет сократить количество ошибок к минимуму (или же к полному их отсутствию), и так же тренирует педагога, помогает ему более полно вникнуть в предстоящую ситуация, что, в свою очередь, увеличивает продуктивность и эффективность труда, процесса обучения, педагогической деятельности.
В заключение отметим свои варианты выборов из альтернативных возможностей характеристик обучения по группам «Характеристики обучения», «Ориентиры учебного процесса» и «Ценностные ориентации».
Особый интерес для нас представляют «Ориентиры учебного процесса». Чрезвычайно важно выстроить правильные ориентиры, а также у меть, при необходимости (вызванной теми или иными причинами) их корректировать. Именно поэтому особенно важной для нас представляется гуманистическая ориентация. Она, как указывает автор, исходит из представлений об образовательном процессе как о расширенном воспроизводстве социокультурного опыта. Ценность представляет факт того, что в рамках этой ориентации не все возможные ответы нам известны, и не все неизвестное неверно.