Эссе на тему: "Основные тенденции развития системы"

По уровню образования населения РФ находится на уровне развитых стран и занимает 57–е место в мире по уровню развития человеческого потенциала именно благодаря уровню образования. В расчете на 10 тыс. населения в России приходится 673 студентов, за рубежом – 160-200. Сейчас образование рассматривается как способ саморазвития человека, вхождения в культуру, в мир, в профессию в общение с другими людьми.
Основной тенденцией изменения приоритетных целей образования является развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с технологическим достижениями человечества.Глобальная цель профессионального образования – всестороннее развитие человека. Задача образования – дать возможность всем без исключения проявить свой творческий потенциал для реализации личных планов.
Основные тенденции профессионального образования:
— Непрерывность образования (движение к «обществу образования»);
— Компьютеризация образования (усиление интеллектуальной деятельности);
— Активные формы обучения (переход от «школы воспроизведения» к «школе мышления»);
— Развивающее обучение (развитие «критического мышления»);
— Социализация личности. 
Обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации на основе объективной самооценки.
Ключевое направление программы модернизации российского образования — это перестройка системы профессионального образования в направлении повышения ее соответствия требованиям рынка труда и запросам потребителей.
Рассмотрим три подхода к разработке стандартов нового поколения:
— Традиционный подход – «ЗУНовский»: знания, умения и навыки. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском подходе.
Компетентностный – использование знаний в действии.
Системно-деятельностный - единство системного, разработанного учеными нашей отечественной науки Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым и др. и деятельностного- Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.
Традиционная парадигма образования: «учитель — учебник — учебник» должна быть заменена на: «учебник — учебник — учитель». Именно так построена система образования в прогрессивных странах мира.
Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обеспечивает высокий уровень познавательной активности и творческих способностей.
Осуществление проблемного обучения связано с высоким педагогическим мастерством педагога, а также с большими затратами времени на осмысление и поиски путей решения, чем при традиционном обучении.
Главное стратегическое направление развития системы образования в разных странах лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования. Это образование, в котором личность учащегося находится в центре внимания педагога, в котором познавательная, а не репродуктивная деятельность является ведущей в тандеме учитель-ученик.
Цель личностно ориентированного профессионального образования – создание условий, при которых через содержание образования развивалась бы сфера личностных функций студента. В личностно ориентированном образовании основной параметр оценки образовательных результатов – степень личного образовательного приращения студента, а не соответствие минимальным стандартным требованиям.
Роль учителя в учебном процессе: традиционная система — учитель с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знаний. Учитель - контролер знаний. Личностно-ориентированное образование — учитель-организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентный консультант, помощник. Осуществляет не только контроль, а диагностирует деятельность, помогает устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.
Требования к образованию и обучению:
— Среднее профессиональное или высшее образование – (бакалавриат), направленность которого соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).
— Дополнительное профессиональное образование на базе среднего профессионального образования или высшего образования (бакалавриата) - профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).
При отсутствии педагогического образования необходимо получить дополнительное профессиональное педагогическое образование в области профессионального обучения. Дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства. Для преподавания по основным программам профессионального образования обязательно обучение по дополнительным программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в три года.
Список литературы
Андреева Т.А. Модернизация системы образования в России / Т.А. Андреева // Вестник факультета управления СПбГЭУ. 2017. — 444 с.
Соколова Е.В. Система образования в РФ: модель системы образования в перспективе 2020 года / Е.В. Соколова // Устойчивое развитие науки и образования. 2017. — 152 с.Шаповалова Е.И. Реформирование образования: инновационная составляющая / Е.И. Шаповалова // Проблемы современной науки и образования. 2017. — 66 с.