Здравствуйте! Нужна помощь в разработке конспекта урока русского языка...

Здравствуйте! Нужна помощь в разработке конспекта урока русского языка (Открытие Нового Знания) в технологии деятельностного метода. По учебнику В.П. Канакиной. Тема: «Что такое суффикс», 3 класс. Важно, чтобы конспект не был взят из Интернета!

Разработайте конспект урока русского языка (Открытие Нового Знания) в технологии деятельностного метода.

Используйте учебники В.П. Канакиной. Тема: «Что такое суффикс», 3 класс.

Важно, чтобы конспект не был взят из Интернета!!!

Оформление конспекта

Класс: 3, УМК «Школа России»

Тема: Что такое суффикс

Цель урока – сформировать умение……

Задачи урока:

актуализировать …..

выявить существенные признаки понятия, «открыть» алгоритм действий

тренировать умение….

задача по развитию речи (или про связь изучаемого материала с другим разделом русского языка)

Предметные результаты:

умение…

умение ….

УУД (необязательно! только если будут проконтролированы):

Формируемые УУД:

Оборудование:

Текст урока выполняется шрифтом Times New Roman, размер шрифта - 14 кегль; межстрочный интервал – 1,5; до и после абзаца дополнительный интервал не устанавливается; абзацный отступ - 1,25 см; поля: левое - 20 мм, правое - 10 мм, верхнее - 10 мм, нижнее - 10 мм; выравнивание – по ширине страницы.

Требования к содержанию урока

Тема урока соответствует предмету изучения (РУССКИЙ ЯЗЫК).

Пользуемся понятиями и терминами этой области науки.

Цель урока показывает, какой результат будет достигнут на этом конкретном уроке. Цель урока тесно связана с пробным действием и самостоятельной работой с самопроверкой по эталону. Цель урока (результат) можно продиагностировать, т.е. измерить и сделать выводы об уровне сформированности умения.

Приступая к планированию урока, думаем о том, чему научатся дети, что они будут уметь делать в конце урока. Понимая, какое умение будет сформировано, включаем его в цель.

Далее думаем о шагах (этапах урока), которые нужно сделать, чтобы к цели прийти.

Формулируем задачи урока (4 задачи). Говоря о задачах урока, сразу прокомментирую содержание этапов.

Первый шаг – актуализировать НЕОБХОДИМЫЕ зуны, которые потребуются детям для дальнейшей работы. Задания, которые даются на этапе актуализации знаний, должны создать ситуацию успеха (я могу!). Здесь можно применить дифференцированные задания (индивидуальный подход) и оценку детьми своих умений. В этом случае четко выделяются умения и на каждое предлагаются задания разных уровней сложности. Т.е. умение проявляется одно и то же. Можно использовать линеечки для самоконтроля, но нужно четко указать, что оценивается, например, я умею подбирать однокоренные слова, я умею проверять безударные гласные в корне слова и т.п. После выполнения задания идет сравнение с эталоном и выставляется крестик на линеечке (без ошибок вверху, с 1-2 ошибками – посередине, больше 3 ошибок – внизу). Этот шаг реализуется на этапе актуализации знаний.

Второй шаг – «открыть новое знание», что это значит? Это значит, что дети в результате НАБЛЮДЕНИЙ выделяют существенные признаки понятия, определяют шаги алгоритма действий и т.д. Здесь идет работа с ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ ПОНЯТИЙ (почему-то некоторые студенты в конспектах называют их правилами) и ПРАВИЛАМИ (ОРФОГРАФИЯ). Для наблюдений предлагается языковой материал, это могут быть упражнения из учебника или дидактический материал, подобранный к теме урока учителем. Этот шаг реализуется на этапе реализации построенного проекта.

Третий шаг – тренировать умение учеников. Для этого, естественно, нужны упражнения. Сначала на этапе первичного закрепления С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ детям предлагаются типовые задания, на которых отрабатывается

порядок действий, отрабатываются открытые признаки понятия. В конспекте нужно показать схемы, модели, алгоритмы рассуждений детей, показать, как они комментируют свои действия. На этапе повторения и включения в систему знаний даются задания базового и повышенного уровня сложности «Выпускник научится», задания для способных детей «Выпускник получит возможность научиться». На этом этапе задания направлены на развитие речи, новое знание включается в речевую деятельность, совершенствуя ее. Это можно зафиксировать четвертой задачей урока.

Таким образом, видно, какие задачи на каких этапах урока решаются.

Предметные результаты – это знания и умения (их можно посмотреть в стандарте и в программе). Не надо перечислять все предметные результаты, только те, которые будут сформированы на уроке и проверены заданиями самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Если на уроке планируется отработка универсального учебного действия и контроль уровня его сформированности на этапе самостоятельной работы, то этот результат указывается.

Например,

познавательные УУД: умение классифицировать явления.

В этом случае, в ходе урока это умение отрабатывается на специально сконструированных заданиях, затем проверяется заданием на этапе самостоятельной работы.

Если умения только формируются, то пишем:

Формируемые УУД и перечисляем их, понимая, какие задания будут эти умения формировать. При самопроверке урока выделяем задания и думаем, какое УУД формируется этим заданием. УУД формулируем четко и понятно для себя, естественно, опираясь на стандарт и программу.

Этапы урока формулируем так, как это сделала Л.Г. Петерсон. Понимаем, что строим уроки в технологии деятельностного метода. Не надо уроков контроля знаний и умений или каких-либо других. Очень странно выглядит урок не ОНЗ, на котором этапы урока ОНЗ.

Пробное действие выполняет ИНДИВИДУАЛЬНО каждый ученик класса. ДЕЙСТВИЕ: записывает, распознает, находит орфограммы, подчеркивает члены предложения, выделяет часть слова. Для пробного действия детям даются листы бумаги, на которых можно ошибаться.

Затем определяются место и причины затруднения. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание учащимися того, каких именно знаний им не хватает. Для реализации этой цели необходимо организовать:

1) анализ (при необходимости, пошаговый) пробного действия;

2) фиксацию места затруднения – учащиеся фиксируют недостаточность их знаний:

а) для выполнения всего задания (сразу);

б) для выполнения некоторого шага пробного действия (в результате пошагового анализа);

в) для обоснования своей гипотезы (при попытке предъявить критерий).

3) выявление и фиксацию причины затруднения – учащиеся фиксируют, какого именно знания им не хватает (определения, правила, алгоритма и пр.) для выполнения пробного действия и заданий такого типа вообще («что я пока не знаю»).

Понимание причины затруднения позволяет учащимся осознанно поставить цель своей учебной деятельности (а именно, устранить его причину) и перейти к проектированию путей реализации поставленной цели.

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является проектирование учащимися процесса построения нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся под руководством учителя:

1) поставили цель своей учебной деятельности (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения);

2) предложили и согласовали тему урока (учитель при необходимости может ее

уточнить);

3) определили способ (аналогия, моделирование, эксперимент, измерение, поиск информации в различных источниках и пр.) и средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.) построения нового знания;

4) составили план реализации поставленной цели.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового знания и определение области его применения. Для этого необходимо, чтобы учащиеся под руководством учителя:

1)  реализовали построенный проект в соответствии с планом (в ходе реализации проекта учащиеся выдвигают и обосновывают гипотезы, выполняют предметные действия с моделями, схемами и т.д., применяют новое знание для решения задачи, вызвавшей затруднение);

2)  зафиксировали новое знание в речи и знаках (с помощью эталона); Проверьте себя, кто построил эталон?

3)  соотнесли построенное новое знание с учебником или другим критерием истинности (образец, справочник, энциклопедия и пр.);

4)  зафиксировали преодоление затруднения;

5)  уточнили общий характер нового знания и область его применения.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) выполнили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на применение нового знания в типовых ситуациях;

2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование с помощью эталона.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является самопроверка учащимися умения применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию допущенных ошибок (кто-то предлагал дифференцированные задания). Для этого необходимо:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новое знание;

2) организовать самопроверку самостоятельной работы по эталону для самопроверки (на начальных этапах возможно использование образца или подробного образца);

3) организовать выявление и исправление учащимися допущенных ошибок;

4) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка.

В случае, когда при выполнении самостоятельной работы допущена ошибка, ситуация успеха заключается в ее выявлении и исправлении.

Основной целью этапа включения нового знания в систему знаний и повторения является выявление границ применимости нового знания и включение в систему изученных знаний, и одновременно – повторение изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого организуется:

1) выявление и фиксацию учащимися типов заданий, где используется новое знание;

2) выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;

3) выполнение заданий, связанных либо с повторением и применением изученных ранее знаний, либо с пропедевтикой последующих тем.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися своей учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо организовать:

1) вербальную фиксацию цели учебной деятельности и нового содержания, изученного на уроке; (об этом мало кто вспомнил)

2) фиксацию способа, средств и шагов по достижению цели;

3) соотнесение поставленной цели и результатов учебной деятельности, фиксацию

степени их соответствия;

4) самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; (критерии, a не смайлики)

Примеры отрицательные из уроков: Оцените свою работу на уроке (как, что оценивать не указано).

Если вы сегодня на уроке все поняли, то поднимите зеленый карандаш. Если вы что-то не поняли, и у вас остались вопросы, то жёлтый. Если вы ничего не поняли, то красный. (что должны были понять, как узнать ребенку, по каким критериям судить)

Ребята на столах у Вас лежат смайлики. - Если вы сегодня на уроке все поняли, то нарисуйте смайлику улыбку. Если вы что-то не поняли, и у вас остались вопросы, то проведите чёрточку вместо улыбки. Если вы ничего не поняли, то грустную улыбку.

5) фиксацию направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с элементами выбора, творчества).

В конспекте нужно показать, как отвечают дети, как комментируют, какие вопросы могут задать.

Весь языковой материал подробно представлен.

Нарисованы схемы, модели, таблицы. Даны все эталоны. Продумана система контроля и оценки детьми своих действий.

При самопроверке конспекта обратите внимание на то, что материала достаточно, он по теме урока, он логично расположен. Каждое задание для чего включено в урок?

Обратите внимание на то, какие задания являются репродуктивными, какие продуктивные, какие творческие задания выполняют ученики, организована ли только фронтальная работа на уроке, или дети включаются в работу в группах, в парах, индивидуально. Есть ли дидактические игры, занимательный материал.

Какие виды языкового анализа и синтеза используются, целесообразны ли они?

Перечитайте текст, проверьте, все ли слова написаны правильно, согласованы ли они друг с другом и т.п.