Задержка речевого развития

Речь - это процесс общения людей с помощью языка. Для того чтобы
уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им
пользоваться [1, с. 12].
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее
человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество
информации, в частности такую, которая несет большую смысловую
нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью
органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые
явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен
возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих
поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и
чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание
человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других
людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить
наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания,
осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение,
память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека
становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их
развитию.
Цель работы изучить феномен задержка речевого развития у детей
разного возраста.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие и нормы речевого развития у детей.
2. Рассмотреть причины и признаки задержки речевого развития у
детей.
3. Изучить клинические аспекты задержки речевого развития.
4. Изучить методы профилактики задержки речевого развития.

1. Понятие и нормы речевого развития

Речевое развитие - рассматривается как возрастной процесс
качественных изменений в овладении ребенком речью и как результат этого
процесса - уровень овладения речью на данный момент [4, с. 33].
Умение контролировать речь ребенка - необходимое
профессиональное качество воспитателя, но и любой контроль, любая
коррекция и любые обследования детской речи предполагают знание
возрастных «норм».
Считается, что норма речевого развития - обязательная точка отсчёта
для определения всех проявлений - как отклонений (отставаний, различных
нарушений, так и опережений в развитии речи. Эти «нормы» изложены в
основном руководстве деятельностью педагога - «Программе», в разделе
«Развитие речи», но они представлены как характеристики того объёма
речевых умений и навыков, которыми ребенок должен овладеть к
определенному возрасту [4, с. 35].
Однако следует учитывать, что темпы овладения родной речью у
разных детей различны, поэтому понятие «норма» довольно растяжимо, а
между отдельными периодами развития речи нет жёстких границ. В связи с
этим главная задача воспитателя - помочь ребенку достигнуть
среднестатистических показателей, т. е. «нормы», не забывая при этом про
индивидуальный подход.
Воспитатели неспециализированных детских садов, сталкиваясь с
серьезными отклонениями в развитии детской речи, осознают, что они не в
состоянии педагогическими методами и приёмами, рассчитанными на
обучение здорового «стандартного» ребенка, помочь малышу, страдающему
речевым нарушением.
Воспитатель имеет возможность откорректировать, лишь то, что
является следствием педагогических упущений [5, с. 25].