Эссе на тему: "Психоаналитическая техника Мелани Кляйн"

Эссе

Особенности психоаналитической техники М.Кляйн
Последователи М.Кляйн выделяют два этапа в ее профессиональной
жизни:
1) 1919-1933 гг. - этап работы в теоретической модели Фрейда и
К.Абрахама;
2)1934-1960 гг. - самостоятельный этап и разработка собственной
теории. Особенность первого этапа заключалась в разработке игровой
техники детского психоанализа и ортодоксального понимания
бессознательного фантазии в жизни ребенка. Во всех своих публикациях
М.Кляйн отдавала должное исследованиям Фрейда и разрабатывала свои
идеи как последователь классического психоанализа, развивая теорию
влечений и значение комплекса Эдипа для психики. Однако конфликт с
А.Фрейд в 1930-х гг. содействие ее отклонению от фрейдизма и разработке
собственной теории.
Динамическая работа поездов в подростковом возрасте затрудняет
борьбу ребенка с собственными комплексами. Единственное, что в такой
борьбе могут сделать для ученика родители и учителя -помочь понять
причины неурядиц. В частности, учителя становятся объектами как
сверхграничного захвата, так и подсознательной агрессии ребенка. Учитель
может обнаружить феномен переноса и помочь ребенку его опознать. Этому
хорошо способствует взаимодействие учителя с родителями ребенка и
наладка атмосферы взаимодоверия. Однако, если они потеряли возможности
помочь ребенку, а доступные ресурсы воспитательного арсенала исчерпаны,
то использование психоанализа может помочь найти причины и устранить их
пагубные последствия. Опасения относительно того, что психоанализ часто
снижает спонтанность детей, на практике не соответствует реальности. В
действительности, отмечает М.Кляйн, освобождены от торможений дети
способны полностью использовать свои интеллектуальные и эмоциональные
ресурсы на службе социального и культурного развития.

В 1923г. в психоаналитическом журнале «Imago» публикуется статья
«Ранний анализ», которая стала расширенной версии идей М.Кляйн на
предмет торможения и развития детских талантов. Проявлением типичных
торможений в развитии детей М.Кляйн называет неуклюжесть в выполнении
физических упражнений, нелюбовь ко всем видам спорта, отсутствие
удовольствия от учебы, потерю интереса к ранее интересных уроков,
усиление различных проявлений лени и апатии к окружающему миру в
целом. М.Кляйн называет такие торможения не «невротическими», а
«нормальными», поскольку они характерны всем людям. Ссылаясь на
исследования К.Абрахама, М.Кляйн считает, что корни таких торможений
лежит в вытеснении первичного удовольствие с сексуальной природы
ребенка. Через эти вытеснения отношение ребенка к обучению и учителей в
целом зависит от прохождения фазы Эдипа, стремительного развития Сверх-
Я и формирования уровня тревожности, которая берет корни в «боязни
кастрации». Поэтому прохождение ребенком психоанализа имеет целью не
уничтожение таких торможений, а восстановление у ребенка первичного
удовольствие от дияльности.
Рассуждая над важностью психоаналитического воспитания, М.Кляйн
заостряет внимание на необходимости анализа в раннем возрасте ребенка для
поддержки образования в целом, поскольку это позволяет существенно
влиять на развитие личности. По мнению М.Кляйн, ранний психоанализ
помогает ребенку заменить вытеснения сублимацию, что приводит к
изменению от невротического развития к развитию талантов. Идеи
психоаналитического воспитания М.Кляйн наиболее полно раскрыты в
работе «Роль школы в либидозные развития ребенка» (1923), в которой
психоаналитик исследует проблему интеллектуального торможения ребенка
во время обучения. Исследуя проблему сложностей, которые возникают у
ребенка при изучении школьных дисциплин, М.Кляйн отмечает, что
знакомство ребенка со школой можно сравнить с познанием новой
реальности, которая часто является строгой 1 . Система обучения и школа

вообще имеют для ребенка терапевтическую природу, поскольку заставляют
ее сублимировать внутренние поезда, а сублимация имеет решающее
значение в овладении ребенком новых знаний.Интерпретации М.Кляйн
имели исключительно сексуально-символический смысл. Показательно, что
такие атрибуты образовательного процесса, как дорога в школу, кафедра,
парта, доска, тетрадь и все, на чем можно писать, были в понимании
М.Кляйн образцом материнской символики, которую дополняли мел, ручка и
все, чем можно было писать 2 . Процесс говорения, повышение и понижение
тона голоса, домашние задания представляли коитус, а любые грамоты и
медали были символом потенции. В такой интерпретации учительнице
отводилась роль карающей нстанции, от которой зависит «премирования»
ученика наградами и усиление его потенции (уверенности в себе).
Аналогичные сексуально-символические интерпретации М.Кляйн
предоставляет всем без исключения школьным дисциплинам. В частности,
овладение ребенком математики сопровождается в М.Кляйн анальными,
садистическими и канибаллистическими тенденциями, которые имеют
генитальный символический катексис. Для более глубокого освоения
истории М.Кляйн рекомендует фантазийно перенестись в прошлое эпоху и
пережить все возможные ощущения современников кровопролитных
войн.Либидозные детерминация географии рассматривалась через призму
«матери земли», по которой ухаживают или по какой издеваются другие,
эксплуатируя ее ресурсы.