Использование интерактивных технологий обучения на уроках информатики

Содержание
Введение………………………………..…………………………..……….……..3
1. Теоретические основы использования мультимедиа в образовательном процессе…………………………………………………………...………….……5
1.1 Мультимедиа-технология как средство автоматизации интеллектуальной деятельности…………………………………………………………………..…..5
1.2 Эффективность использования мультимедиа-ресурсов и технологий в общем среднем образовании……………………………………………………..8
2. Организация работы на уроках информатики с применением мультимедийных технологий обучения……………..…………………………14
2.1 Методика использования мультимедиа технологий на уроке информатики……………………………………………………………………..14
2.2 Технические и программные средства мультимедиа, используемые в школе………………………………………………………………………….….20
2.3 Методические приемы изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов, используемых на уроках информатики…...……24
2.4 Разработка методических рекомендаций для организации обучения информатике с использованием интерактивной доски……………….………32
Заключение………………………………………………………………...……..39
Список используемой литературы……………………………………………...41
Введение
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу и другое учебное заведение. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена.
Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой учебной информации и успешность их обучения.
Итак, тема исследования данной курсовой работы - «Методические аспекты и технологические возможности мультимедийных и интерактивных сред в обучении информатике».
Исходя из актуальности исследования, можно сформулировать проблему: каким образом эффективно организовать процесс обучения информатике с использованием мультимедийных средств.
Объект исследования: процесс использования информационных технологий обучения на уроках информатики.
Предмет исследования: интерактивные технологии в обучении информатике.
Цель: изучить технологию использования интерактивных технологий обучения на уроках информатики.
Задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования;
- рассмотреть модели обучения;
- охарактеризовать особенности использования информационных технологий на уроках информатики;
- проанализировать полученные результаты.
1. Теоретические основы использования мультимедиа в образовательном процессе1.1 Мультимедиа-технология как средство автоматизации интеллектуальной деятельности
Рисунок 1- Мultimedia (мультимедиа) - модное слово в компьютерном мире. Термином Мultimedia (что в переводе с английского означает «многосредность») определяется заветная мечта большинства пользователей компьютерной техники
Это понятие определяет информационную технологию на основе программно-аппаратного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиа-технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).
Решаемые задачи охватывают все области интеллектуальной деятельности: науку и технику, образование, культуру, бизнес, а также применяются в следе обслуживания при создании электронных гидов с погружением в реальную среду. До конца 80-х годов мультимедиа-технология не получала широкого распространения из-за отсутствия аппаратной и программной поддержки.
В начале 90-х годов появились сравнительно недорогие мультимедиа-системы на базе IBM PC, и миф мультимедиа-технологий стал реальностью.
Одной из основных сфер применения систем мультимедиа является образование в широком смысле слова, включая и такие направления как видео энциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры.
Компьютер, снабженный платой мультимедиа, немедленно становится универсальным обучающим или информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности - достаточно установить в него диск CD-ROM с соответствующим курсом (или занести требуемые файлы на винчестер).
Таким образом, в широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).
Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, в практику информационных учреждений, так и в домашний досуг.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.
Несомненным достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности мультимедиа, которые активно используются в представлении информации:
- возможность хранения большого объема самой разной информации на одном носителе (до 20 томов авторского текста, около 2000 и более высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);
- возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении (режим «лупа») при сохранении качества изображения. Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов;
- возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно- исследовательскими или познавательными целями;
- возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого аудио сопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду;
- возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей, функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;
- возможность включения в содержание диска баз данных, методик обработки образов, анимации (к примеру, сопровождение рассказа о композиции картины графической анимационной демонстрацией геометрических построений ее композиции);
- возможность подключения к глобальной сети Internet;
- возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);
- возможность создания собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации (режим «карман» или «мои пометки»);
- возможность «запоминания пройденного пути» и создания «закладок» на заинтересовавшей экранной «странице»;
- возможность автоматического просмотра всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей инструкции пользователя»); включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими;
Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:
- «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией, как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;
- контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;
- деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);
- дискретная подача аудиовизуальной информации;
- фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;
- многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например,
в одном «окне» - видеофильм, в другом - текст);
- демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).
1.2 Эффективность использования мультимедиа-ресурсов и технологий в общем среднем образовании
Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки школьников, так и внутренние факторы, связанные с распространением в общеобразовательных учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества учителей школ. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.
В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно.
Педагоги должны учитывать два возможных направления внедрения средств мультимедиа в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что такие средства включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы школьного образования. В этом случае мультимедиа-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.
Внедрение мультимедиа-ресурсов в рамках второго направления приводит к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса в школе, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения ресурсов в отдельных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника.
Очевидно, что любой учитель должен познакомиться с несколькими группами таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.
В первую группу можно отнести потребности, связанные с формированием у школьников определенных систем знаний. Такие потребности возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких дисциплин, при проведении занятий, имеющих межпредметный характер. Кроме того, они возникают при изучении элементов микро и макромиров, а также в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов, которые при традиционном школьном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность).
Вторая группа потребностей определяется необходимостью овладения школьниками репродуктивными умениями. Потребности этой группы возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение времени, проверка и обработка результатов). Наряду с этим потребности второй группы возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине (определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ информации).
Третья группа потребностей определяется необходимостью формирования у учеников творческих умений (главным признаком творчества является новизна полученного продукта). Такие потребности возникают при решении оптимизационных задач, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один - наиболее рациональный с определенной точки зрения, при решении задач на выбор самого экономичного решения или наиболее оптимального варианта протекания процесса (нахождение оптимального решения не только математически, но и графически). Потребности этой группы возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимости развития конструктивно-комбинаторных творческих умений (использование цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей, моделировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести и потребности, вытекающие из необходимости моделирования процессов или последовательности событий, что позволяет ученику делать выводы о факторах, оказывающих влияние на протекание процессов или событий. И, наконец, к третьей группе можно отнести потребности, возникающие в ходе лабораторного эксперимента, требующего для своего проведения приборов, недоступных для конкретного учебного заведения или очень длительного (короткого) промежутка времени.
Четвертая группа потребностей связана с необходимостью формирования у школьников определенных личностных качеств. Потребности, относимые к четвертой группе, возникают для организации моделирования, создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, экологических и других проблем (анализ возможных последствий аварий, последствий применения различных технологий, позволяющий не только научить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире). Также потребности в использовании средств мультимедиа могут возникать для формирования у обучаемых чувства ответственности по отношению к другим людям, по отношению к себе и собственному организму.
Наряду с вышеприведенными потребностями для оправданного и эффективного использования мультимедиа технологий необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения, использования мультимедиа-ресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов поможет использовать мультимедиа там, где это влечет за собой наибольшие преимущества и минимизировать возможные негативные моменты, связанные с работой школьников с современными средствами информатизации.
Положительных аспектов использования мультимедийных средств в образовании (к числу которых, конечно же, относится и мультимедиа) достаточно много. В качестве основных аспектов можно выделить:
- совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования;
- введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
- внесение изменений в системы обучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с информатикой;
- повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
- организация новых форм взаимодействия в процессе обучения;
- изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя;
- совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования.
К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала.
Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками.
Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером». Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.
Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.
Выводы по первой главе: одной из основных сфер применения систем мультимедиа является образование в широком смысле слова, технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности, использование мультимедийных средств в качестве инструмента означает появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека, в первой главе также проанализированы положительные и отрицательные аспекты использования мультимедийных средств в образовании.
2. Организация работы на уроках информатики с применением мультимедийных технологий обучения2.1 Методика использования мультимедиа технологий на уроке информатикиМультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».
Методика использования мультимедиа технологий на уроке информатики предполагает:
- совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
- усиление мотивации учения;
- улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
- повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
- демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры
Мультимедийные уроки информатики помогают решить следующие дидактические задачи:
- усвоить базовые знания по предмету;
- систематизировать усвоенные знания;
- сформировать навыки самоконтроля;
- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.
Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся,
умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Таблица 1- Этапы урока
Этапы урока Содержание Цели Условия достижения положительных результатов
организационный демонстрация темы и целей урока Подготовить учащихся к работе на уроке доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе
проверка домашнего задания демонстрация правильного решения для заданий вызывающих затруднения (могут быть подготовлены учащимися), вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории выявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданию выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися
актуализация опорных знаний и способов действий вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу восполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий формирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
формирование новых понятий и способов действий основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала демонстрация нового учебного материала применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
Продолжение таблицы 1
применение знаний, формирование умений вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений выполнение тренировочных заданий использование различных способов закрепления знаний; обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями
контроль и учет знаний задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний организация контроля и самоконтроля использование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях
Возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока информатики
Для анонсирования темы
(Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
Как сопровождение объяснения учителя
При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, вкоторой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы.
На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра.
Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Как информационно-обучающее пособие
В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний.
Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по причине болезни.
В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И, наоборот, учащиеся, которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого учащегося, все достигают положительного результата.
Мультимедийные приложения позволяющие организовать такую работу должны быть более полными и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на «ручной» навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте.
При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения. При изучении темы «Алгоритмизация и программирование», кроме описания работы различных операторов, должны приводиться конкретные примеры составления целых программ или их фрагментов. Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков по теме «Задача. Модель. Компьютер».
Использование компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы: (отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана монитора);
Для контроля знаний.
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов.
Кроме того вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов учащемуся предъявляются 10, выбранных случайным образом), что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.
Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей.
При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, желательно делать в рабочей тетради.
Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.
2.2 Технические и программные средства мультимедиа, используемые в школе
Формальный подход к определению средств мультимедиа, используемых в школе, говорит о том, что ими могут являться практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В таком случае под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие традиционными устаревающие аналоговые средства обучения.
Однако чаще всего к средствам мультимедиа относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование. В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень информационное обеспечение системы общего среднего образования, что всякий раз положительно сказывалось на эффективности подготовки специалистов.
В настоящее время в российских школах можно встретить:
- средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели);
- системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели);
- оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы);
- полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования);
- компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители);
Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и вполне могут рассматриваться как средства мультимедиа.
Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения.
Вне зависимости от марки, модели, времени создания и области
применения все персональные компьютеры, используемые в школьном обучении, имеют общие фундаментальные особенности, в числе которых:
1. Работа с одним пользователем, когда в каждый момент времени с компьютером работает только один человек. При этом не исключается одновременное выполнение нескольких операций по обработке информации;
2. Возможность обработки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в числе которых текст, числовые данные, графические изображения, звук и другие (мультимедиа-информация);
3. Единообразное общение с пользователем на языке, близком к естественному;
4. Совместная работа с различными аппаратными мультимедиа устройствами, существенно расширяющими возможности персонального компьютера по обработке, хранению, представлению и передаче информации разных типов;
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, таких как:
- изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
- звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
- видео, сложные видеоэффекты;
Современные компьютерные мультимедиа-средства и мультимедиа технологии тесно связаны с бурно развивающимися компьютерными телекоммуникациями. Практически все информационные ресурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются мультимедиа-ресурсами. И, наоборот, большинство ресурсов и технологий мультимедиа, создаваемых в настоящее время, ориентируются на работу в телекоммуникационных режимах.
Широкое внедрение телекоммуникационных сетей во все сферы жизни человека, в том числе и в общее среднее образование, стало возможным только после появления глобальной компьютерной сети Интернет. В основе работы сети Интернет находятся идеи стандартизации используемых протоколов передачи информации, открытости архитектуры и возможность свободного подключения новых сетей. Все это, в совокупности, привело к распространенности сети Интернет в разных странах мира, к использованию этой телекоммуникационной сети в различных сферах деятельности человека, включая школьное обучение.
Использование телекоммуникационных сетей в школе в сочетании с использованием технологий и ресурсов мультимедиа открывает новые возможности, основными из которых являются:
- расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;
- формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа информацию;
- организация оперативной консультационной помощи;
- обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени;
- организация дистанционного обучения;
- организация совместных исследовательских проектов;
- моделирование научно-исследовательской деятельности;
- доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.;
- формирование сетевого сообщества учителей;
Возможно, под телекоммуникационными мультимедиа-средствами, используемыми в общем среднем образовании, следовало бы понимать любые средства и инструменты, имеющие отношение к передаче мультимедиа информации, используемой в школах. При таком подходе к телекоммуникационным средствам, используемым в сфере образования, помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться телефон, телевизор и многие другие телекоммуникационные
устройства. Такое определение имеет полное право на существование.
Но, вместе с тем, универсальные возможности телекоммуникационных сетей делают нецелесообразным дальнейшее проникновение всех отмеченных средств информатизации в общее среднее образование. Они просто теряют актуальность. Телекоммуникационные компьютерные сети полноценно заменяют все остальные телекоммуникационные средства, обладая целым спектром дополнительных возможностей. В связи с этим становится оправданным отнесение к телекоммуникационным средствам, используемым в сфере образования, только компьютерных средств передачи образовательной мультимедиа информации.
Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяют работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, расширяющим сферу использования мультимедиа в обучении школьников.
2.3 Методические приемы изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов, используемых на уроках информатикиПри изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:
- установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;
- поставить конкретные задачи;
- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;
- ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности
учащихся;
- стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,
- предоставлять указания на возможные ошибки;
- осуществлять контроль над исполнением заданий.
Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную.
Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации.
Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации человеком формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.
Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру.
Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям.
Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:
Первый прием - метод случайных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;
Второй прием - метод целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;
Третий прием - полноценное пользовательское оперирование с информационными мультимедийными ресурсами.
Таблица 3 демонстрирует сущность методов, сгруппированных в этих трех приемах.
В данной таблице учтены аспекты формирования интеллектуальных информационных умений, ориентация на темы, которые, как правило, интересуют обучаемых, высокая значимость интегрированных знаний, получаемых в процессе открытого образования.
Таблица 3- Аспекты формирования интеллектуальных информационных умений
Первый прием Второй прием Третий прием
Выявление уровня информационных умений, общего уровня подготовленности и характера мотивации учащихся. Обучение рациональным приемам работы с различными мультимедийными информационными ресурсами, поисковыми системами и каталогами в индивидуальном режиме работы. Раскрытие образовательного мультимедийного информационного пространства Интернет как системы, обучение приемам самостоятельной работы
Обучение базовым умениям работы с мультимедийными ресурсами. Задания на поиск, получение, обработку, хранение и представление информации разных типов для каждой группы обучаемых. Интеграция мультимедийной информации в конкретные учебные задания.
Демонстрация простейших приемов для удовлетворения информационных потребностей обучаемых. Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.
Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты. В таблице 4 показано, что при последовательном переходе от первого методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией.
Таблица 4- Представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов
Первый прием Второй прием Третий прием
Формирование общего представления о мультимедиа технологиях и мультимедийных ресурсах Выработка умений целенаправленно искать и работать с мультимедийной информацией, использовать Переход на новый уровень активности, применение мультимедиа технологий в учебных целях,
Продолжение таблицы 4
новые интерактивные информационные ресурсы и сервисы самостоятельное представление информации
Из данных таблицы 5 видно, что изменение методических приемов обучения влияет и на изменение задач, стоящих перед открытым учебным процессом. Подобные изменения напрямую связаны с описанным варьированием целей обучения.
Таблица 5- Методические приемы обучения стоящие перед открытым учебным процессом
Первый прием Второй прием Третий прием
Ввести в интерактивную среду мультимедийных ресурсов, дать общее представление о телекоммуникационной сети Сформировать умения осваивать мультимедийные программные средства Научить самостоятельному использованию информационных умений в образовательных целях
Определить группы учащихся Сформировать интеллектуальные умения работы с мультимедийной информацией и использования ее в образовательных целях в индивидуальном режиме работы Научить представлять собственную мультимедийную информацию в сети
Выявить способы обучения на последующих этапах Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице 6 показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов.
Таблица 6- Динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов
Первый прием Второй прием Третий прием
Персональные компьютеры, мультимедийные средства, локальная сеть Интернет Персональные компьютеры, Интранет, мультимедийные средства, дополнительные пособия, схемы, таблицы, учебники, учебная и научно-популярная литература Современные средства телекоммуникаций, персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные средства, учебная и научно-популярная литература
Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами обучения. Основные формы обучения представлены в таблице 7.
Таблица 7- Основные формы обучения
Первый прием Второй прием Третий прием
Самостоятельное общение учащегося с мультимедийными ресурсами, индивидуальный Занятия в малой группе, учебная взаимопомощь, индивидуальный подход Коллективная работа, телекоммуникационное общение между группами обучаемых, занятия в малой
Продолжение таблицы 7
поход, занятия в малой группе группе, индивидуальный подход, работа над мультимедийными проектами, групповое создание мультимедийных информационных ресурсов
Индивидуально-дифференцированное обучение с использованием мультимедийных средств обучения невозможно без выработки линии поведения преподавателя, согласованной с предлагаемыми методическими приемами организации занятий (таблица 8). Тактика поведения педагога должна обеспечивать корректный выбор из множества методов и приемов проведения учебных занятий, наиболее подходящих к различным группам обучаемых, формирование информационной культуры, минимизацию дистанции между педагогом и обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся.
Таблица 8- Методическими приемами организации занятий
Первый прием Второй прием Третий прием
Отслеживание корректности и последовательности работы обучаемого с мультимедийными информационными ресурсами модели Формирование умений оперирования с мультимедийной информацией, мотивов деятельности, развитие познавательных интересов учащихся, творческого мышления и воображения, социальной и общественной направленности действий обучаемых Направление обучаемых на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, возможность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, реализация умений оперирования с мультимедийной информацией как средством индивидуальной
Продолжение таблицы 8
информационной защиты.
Наблюдение и выявление ошибок Постановка проблемных ситуаций, использование проблемно-эвристических заданий различного уровня Введение в пространство мультимедийных информационных ресурсов телекоммуникационной среды
Введение в мультимедийную интерактивную среду Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание, мультимедийные наглядные пособия. Различна позиция ведущего, заключающаяся от введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду, наблюдения и выявления ошибок, до индивидуально-дифференцированного обучения работе в мультимедийной телекоммуникационной среде.
Отбор содержания при использовании различных методических приемов происходит в зависимости от индивидуальных информационных потребностей учащихся. Наблюдение и работа проводится не фронтально, а индивидуально, при этом, такой процесс контролируется преподавателем.
Очевидно, что выделение в общей методике открытого обучения при использовании мультимедийных средств отдельных методических приемов носит достаточно условный характер. На практике, использование методов, относимых к разным приемам, будут пересекаться и переплетаться.
Применение первого приема позволит осуществить введение учащихся в мультимедийные интерактивные среды, сформировать умения оперирования с мультимедиа информацией, достигнуть осознания учащимися необходимости обучения мультимедийным информационным ресурсам телекоммуникационных сред.
В ходе реализации второго методического приема у обучаемых будет
происходить овладение конкретными способами действий, приобретение умений расширенного поиска мультимедийной информации и использования инструментария сервисов Интернет для удовлетворения познавательных информационных потребностей.
В ходе применения третьего методического приема, должно произойти постепенное формирование из учащегося достаточно профессионального пользователя современных компьютерных сетей, умеющего осуществлять поиск и обработку мультимедийной информации для удовлетворения образовательных информационных потребностей на системном уровне, пользуясь для этого не только мультимедийными средствами обучения, но и информационным наполнением сети Интернет.
2.4 Разработка методических рекомендаций для организации обучения информатике с использованием интерактивной доски
Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий. Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и традиционные приемы обучения информатике.
Преимущества использования интерактивной доски при организации уроков информатики:
- Мультимедийные средства обучения нового поколения. Объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий. Выводят процесс обучения на качественно новый уровень.
- Соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
- Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.
- Помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.
- Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.
- Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
Школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.
При использовании интерактивной доски необходимо учесть готовность, как учителя, так и ученика для эффективной организации урока информатики.
Готовность учителя к использованию интерактивной доски
- Курс пользователя ПО к интерактивной доске;
- Мотивация педагогов;
- Освоение возможностей инструментов мультимедийных технологий (самообразование);
- Апробация электронных изданий и инструментов интерактивной доски;
- Определение места и количества уроков в рабочих программах;
- Навыки разработки уроков с использованием интерактивной доски;
- Обмен опытом использования интерактивной доски на уроках между педагогами разных ОУ;
- Умение использовать интеграцию различных предметных областей;
- Планирование ожидаемого результата.
Методические приемы при работе на уроке с интерактивной доской
По типу используемого источника информации и содержанию учебной деятельности это словесные, наглядные и практические приёмы.
1. Словесные:
При использовании словесного приёма предлагается текстовое сообщение из СМИ или в распечатанном виде для каждого учащегося. А учащиеся выполняют устную или письменную работу.
2. Наглядные:
Используются компьютерные приложения, экранные средства, Интернет-ресурсы.
Данные ресурсы содержат доступный, интересный и иллюстративный материал.
3. Практические:
К ним относится выполнение заданий на основе словесного или визуального представления информации.
Данный приём позволяет учащимся познакомиться с учебным материалом, изложенном на диске и выполнение по этому материалу учебных заданий, анализ предложенного материала.
А также самостоятельная подготовка к решению задач, автоматическая проверка правильности выполнения.
Формы работы на различных этапах урока информатики:
- демонстрация ЦОР любого типа с использованием мультимедийного комплекса (проектор, компьютер, интерактивная доска) с пассивной ролью ученика для:
- изучения нового материала и последующей систематизации –
универсальный текст (теория, примеры, вопросы и конспект) с формулами, таблицами, фотографиями, картами, рисунками, анимированными схемами и малоформатным видео; - обучающего примера – предъявление не только конкретных знаний и алгоритма, но умений и навыков;
- показа решения сложных задач, в том числе с визуализацией происходящего процесса посредством интерактивной виртуальной модели для углубления понимания;
- рассуждения при решении проблем или экспериментальных задач с использованием анимационных экспериментов с целью формирования представлений о логике, этапах и способах поисковой работы;
- поддержки активности учащихся путём:
- диалога – беседы с объяснением явлений, созданием проблемных ситуаций и вопросами учащимся на понимание для уточнения знаний,
- дискуссии – эвристической беседы с целью организации самостоятельной работы после обсуждения процесса в группе,
- задач поиска и исследования, в том числе, посредством компьютерного моделирования,
- мозгового штурма, игры,
При организации уроков информатики с применением интерактивной доски можно рекомендовать следующие занимательные задания:
Лови ошибку.
Объясняя материал учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Этот прием можно использовать как игру на закрепление или средство контроля, интеллектуальную разминку.
На доску могут быть выведены:
- термины
- иллюстрации.
Ученик приглашается к доске, чтобы исправить ошибки в тексте или в тестовых заданиях.
Своя опора.
Главный принцип такого задания – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. (Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно предложить составление развернутого плана ответа (как на экзамене).
Учитель на доску выводит свой вариант или вариант кого-либо из учеников (через сканер). И, соответственно просит раскрыть тему. В слабых классах пользуясь своими конспектами, в более сильных без опоры. Может быть предложена работа по дополнению опоры на доске или самостоятельному выявлению слабых мест своего конспекта.
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Коллективная шпаргалка
Тестовая контрольная или итоговая работа сложна для анализа на следующем уроке из-за объема. Но сам анализ можно провести силами детей. Для этого во время контрольной на доску проецируется шаблон бланка ответов. Количество вопросов при этом заведомо должно быть избыточным, чтобы все стремились к максимальному количеству правильных ответов. Школьникам предлагается во время контрольной по желанию выходить к доске и записывать правильные на их взгляд варианты ответов (№№). Учитель при этом от любых комментариев и исправлений воздерживается. Если кто-то из учеников не согласен с ответами вынесенными на ИД он может выйти и зачеркнуть или дописать свои варианты (обязательно! Другим цветом пера). В итоге на доске появляется достаточное количество ответов для «шпаргалки» и любой двоечник получает шанс справиться с работой на обязательном минимуме. Но есть и другая сторона медали – при появлении спорных позиций – успешные ученики получают шанс осмыслить «скользкие» варианты ответов. В результате у педагога «шаблон» с самыми распространенными в классе ошибками! На следующем уроке нужно 5-8 минут для детального! анализа контрольной. И в каждом классе свой.
Узнаем ученых.
Учителя знают, что очень редко школьники узнают выдающихся деятелей науки что называется «в лицо». Интерактивная доска позволяет подготовить учителю или ученикам кроссворд с фотографиями или используя инструмент «прожектор» (по деталям лица) в конкурсных мероприятиях узнавать и называть «героев науки».
Использование интерактивной доски позволяет наглядно, ярко представлять информацию, рационально использовать время на уроке.
В данном задании в виде ребуса представлена тема урока, рассказывается о кодировании графической информации.
Используются следующие возможности доски: ссылки, затенение экрана, рисование различными инструментами.

Рисунок 2- Пример использования возможности доски
На уроках информатики дети с удовольствием решают кроссворды, выполняют задания «Прятки», «Все смешалось…».
Подсчет результатов в различных обучающихся играх можно проводить в программе MS Excel.

Рисунок 3- Пример решения кроссворда, выполнение задания «Прятки», «Все смешалось…»
Используются следующие возможности доски: ссылки, затенение экрана, работа с маркером, клавиатурой.
На уроках при повторении пройденного материала можно организовать обучающую игру «Крестики Нолики».

Рисунок 4- Организация обучающей игры «Крестики Нолики».
Используются следующие возможности доски: ссылки, затенение экрана, работа с клавиатурой, маркером, перетаскивание, утилита множественного клонирования.
Выводы по третьей главе: проанализированы методические приёмы изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов, используемых на уроках информатики и представлены, конспекты уроков информатики с использованием мультимедийных средств.
При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие.
ЗаключениеМультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.
Внедрение в преподавание современного курса информатики мультимедиа технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организация занятий с использованием мультимедиа-технологий с применением специального проектора дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала. В тоже время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.
Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее.
Так, при использовании мультимедиа на уроке через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания
Из всех информационных каналов визуальный - самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мультимедиа более разработано. Однако это не отменяет важности и значения других мультимедийных средств.
Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем.
Рекомендации по организации обучения современного школьника на уроках информатики с применением мультимедиа средств
1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ;
2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;
3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);
4) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и непоставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;
5) должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;
Список используемой литературы
1. Агеев В.Н. Узилевский Г.Я. Исследование гипертекстовых систем с позиции конечного пользователя // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. - 2016. - №4. - С.7-24.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Изд-во РАО, 2017. - 228 с.
3. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -2018. - №3. - С. 109-118.
4. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2019.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2020. - 336 с.
6. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование, - 2019, №2. C. 71-77.
7. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 2019. -220 с.
8. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2019. - 264 с.
9. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии // Педагогика. 2018. №2.
10. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 2017.
11. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. -2018. - № 6. - С. 86-94.
12. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 2019. - № 2. - С. 68-72.
13. Информатика. Базовый курс / Симонович С.В. и др. - СПб.: Издательство "Питер", 2019. - 640 с.
14. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 2018. - №3. - С. 97-99.
15. Кузьменко М.А. Как подготовить гипертекст. // Информатика и образование. - 2019. - №3. - С. 51-53.
16. Ларичева О.И., Нарыжный Е.В., Кузнецова В.П., Брук Э.И. Новые возможности компьютерного обучения // Вестник РАН, М., - 2018, №2. С. 106-119.
17. Ловцов Д.А. Сухов А.В. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний // Информатика и образование. -2017. - № 3. - С. 91-95.
18. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2020. - 576 с.
19. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. - М.: БИНОМ, 2017. - 272 с.
20. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 2017. - 204 с.
21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: "Академия", 2019.
22. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. - М.: Высш. шк., 2017. - 511 с.
23. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении // М.: "Про-пресс", - 2020. 226 с.
24. Поликахин А.В., Савин А.Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. - М.: Ин-т проблем естествознания, 2017. - 128 с.
25. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 2018. -205 с.