преемственность

В формировании пространственных представлений и способов
ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы
(кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Но у
маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному
анализаторам.
Изучению особенностей развития восприятия пространства у детей
раннего возраста посвящены многие исследования. Они показывают, что
восприятие пространства возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте
четырех-пяти недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии
1—1,5 м. Перемещение взора за движущимися предметами наблюдается у
детей двух—четырех месяцев. На начальном этапе перемещение взора
представляет собой толчкообразные движения, затем наступает вторая фаза
скользящих непрерывных движений за движущимся в пространстве
предметом, что наблюдается у разных детей в возрасте от трех до пяти
месяцев.
По-видимому, вначале пространство воспринимается ребенком как
нерасчлененная непрерывность. Движение выделяет предмет из массы
окружающего пространства. Сначала фиксация взгляда, затем поворот
головы, движение рук и другое показывают, что движущаяся вещь
становится объектом внимания ребенка, стимулируя и его собственные
движения, носящие прерывный характер.
Слежение за движением предмета в пространстве развивается: сначала
он воспринимается в горизонтальном направлении от ребенка, затем в
результате длительных упражнений ребенок приучается следить за
движением предмета и в вертикальном направлении, что расширяет его
кругозор, стимулирует его собственные движения к предмету. Постепенно

движение объекта и самого ребенка уже начинают совместно развивать
сенсорные механизмы.
С развитием вертикального положения тела и собственным
передвижением (ходьбой) значительно расширяется практическое освоение
пространства ребенком. Передвигаясь сам, ребенок осваивает расстояние
одного предмета от другого, делает попытки, напоминающие даже измерение
расстояния. Такое практическое освоение ребенком пространства
функционально преобразует всю структуру его пространственной
ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия
пространства, пространственных признаков и отношений предметов
внешнего мира.
Накопление практического опыта освоения пространства позволяет
постепенно овладеть и словом, обобщающим этот опыт. Однако ведущую
роль в познании пространственных отношений и в формировании
представлений в раннем и младшем дошкольном возрасте играет еще
непосредственный жизненный опыт. Он накапливается у ребенка
дошкольного возраста в разнообразных видах деятельности (подвижные и
строительные игры, изобразительная деятельность, наблюдения в процессе
прогулок и т. д.). По мере его накопления движущей силой в формировании
системного механизма восприятия пространства все большую роль начинает
приобретать слово.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо
системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в
пространстве на основе так дошкольного называемой чувственной системы
отсчета, т. е, по сторонам собственного тела.
В дошкольном возрасте ребенок осваивает словесную систему
отсчета по основным пространственным направлениям: вперед— назад,
вверх — вниз, направо — налево. В период школьного обучения дети

овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта: север, юг,
запад, восток.
Дошкольный возраст — период освоения словесной системы отсчета
по основным пространственным направлениям. Как же ребенок овладевает
ею?
Исследования показали, что различаемые направления ребенок
соотносит, прежде всего, с определенными частями собственного тела. Так
упорядочиваются связи типа вверху — где голова, а внизу — где ноги,
впереди — где лицо, а сзади — где спина, направо — там, где правая рука, а
налево — где левая. Ориентировка на собственном теле служит исходной в
освоении ребенком пространственных направлений.
Из трех парных групп основных направлений, соответствующих
различным осям человеческого тела (фронтальной, вертикальной и
сагиттальной), раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено, видимо,
преимущественно вертикальным положением тела ребенка. Вычленение же
нижнего направления, как противоположной стороны вертикальной оси, как
и дифференцировка парных групп направлений, характерных для
горизонтальной плоскости (вперед — назад и направо — налево),
происходит позднее. Очевидно, точность ориентировки на горизонтальной
плоскости в соответствии с характерными для нее группами направлений
является более сложной задачей для дошкольника, нежели дифференцировка
различных плоскостей (вертикальной и горизонтальной) трехмерного
пространства. Ребенок лишь постепенно овладевает пониманием парности
пространственных направлений, адекватным их обозначением и
практическим различением. 8 каждой из пар пространственных обозначений
выделяется сначала одно, например, под, справа, сверху, сзади, а на основе
сравнения с первыми осознаются и противоположные: над, слева, снизу,
впереди. Тем самым дифференцировка одного из взаимосвязанных
противоположных пространственных отношений опирается на знание

другого, а это значит, что в методике обучения необходимо формировать
одновременно взаимно-обратные пространственные представления. Все это
свидетельствует о длительности и своеобразии процесса освоения
дошкольниками словесной системы отсчета по основным пространственным
направлениям. Как же ребенок овладевает умением применять или
использовать освоенную им систему отсчета при ориентировке в
окружающем пространстве?
I этап начинается с «практического примеривания», выражающегося в
реальном соотнесении окружающих объектов с исходной точкой отсчета. На
II этапе появляется зрительная оценка расположения объектов, находящихся
на некотором расстоянии от исходной точки. Исключительно велика при
этом роль двигательного анализатора, участие которого в пространственном
различении постепенно изменяется.
Вначале весь комплекс пространственно-двигательных связей
представлен весьма развернуто. Иначе говоря, ребенок практически
соотносит объекты с чувственно дан-мой ему системой отсчета, каковой
являются различные стороны его собственного тела. Непосредственное
передвижение к объекту с целью установления контактной близости с ним
заменяется позднее поворотом корпуса, а затем указательным движением
руки в нужном направлении. Указательный жест сменяется легким
движением головы и, наконец, только взглядом, обращенным в сторону
определяемого предмета.
Таким образом, с приобретением опыта пространственной ориентации
у детей происходит интеллектуализация внешне выраженных двигательных
реакций. Процесс постепенного их свертывания и переход в план
умственных действий есть проявление общей тенденции развития
умственного действия из материализованного, практического.

Список использованной литературы

1. Леушина А. М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста. –– М., Просвещение,
1974.- 368с.
2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. -
256 с.
3. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников /
З.А. Михайлова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 574 c.
4. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников : учебное пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва:
Просвещение, 1988.