Дидактические функции исторического краеведения

ВВЕДЕНИЕАктуальность темы. Изучение истории Сибири имеет важное значение в формировании общего представления учащихся об истории родного края. Историческое краеведение имеет обширную тематику: можно изучать все исторические периоды и события, происходившие на территории края; различные направления хозяйственной деятельности населения (становление и развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, науки, образования, культуры и искусства, спорта, транспорта и т.д.); роль известных деятелей в истории края; вклад выдающихся земляков в развитие своего города/области и т.д. Любое из этих направлений является важной и неотъемлемой составляющей исторического процесса в региональном или локальном масштабе и позволяет углубить и конкретизировать знания учащихся об историческом прошлом своей Родины. В качестве примера возьмем сферу образования досоветского периода в Новосибирске (Новониколаевске).Школьники охотно задают вопросы, связанные с появлением учебных заведений и становлении системы образования в Новосибирске (бывшем Новониколаевске). На уроках истории они узнают не только об особенностях образовательного процесса прошлых лет, но и изучают учебные заведения, сохранившиеся до нашего времени, в качестве архитектурных памятников.Изучение особенностей образования досоветского периода на территории родного края поможет понять, в каких условиях учились наши предки, какие существовали требования к учителям и учащимся. Изучение вопросов, касающихся прошлого своей Родины, позволяет не только лучше понять ход исторических процессов и углубить знания по предмету, но и сохранить связь поколений, преемственность традиций, воспитать патриота и гражданина. Память о досоветской эпохе сохранилась в архитектуре, печатных изданиях, архивных материалах, воспоминаниях современников тех лет и других источниках. Поэтому одним из требований современной школы является формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для работы с разными источниками информации. Знания обучающихся в школах формируются под воздействием их личных психофизических качеств, мотивов, форм, методов и средств обучения, применяемых как в учебной, так и вне учебной деятельности. Поэтому при разработке элективных курсов для данной категории детей исключительно важным становится, прежде всего, учёт их возрастных особенностей. Учащиеся старших классов отличаются высокой мозговой активностью, стремительным повышением мыслительных процессов в целом, развитием навыков теоретического, абстрактного и логического мышления.Наряду с этим всё большее значение для обучающихся приобретает стремление к самореализации. Поэтому важной задачей при работе с учащимися старших классов является развитие у них познавательного интереса. Достижение этой образовательной задачи осуществляется не только путём тщательного отбора содержания учебного материала, но и через организацию самого процесса обучения.Степень изученности темы. На сегодняшний день образованию населения досоветского периода посвящено много работ. Определённую информацию для анализа системы образования конца ХІХ – начала ХХ века можно почерпнуть из энциклопедического словаря Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона, где есть сведения о различных типах учебных заведений, распространённых на территории России в конце ХІХ – в начале ХХ века. Одним из наиболее известных изданий, посвященных истории Сибири конца XIX–начала XX века, является книга Л. М. Горюшкина, Г. А. Бочановой, Л. Н. Цепляева: «Новосибирск в историческом прошлом». Авторы затронули некоторые аспекты становления и развития некоторых учебных заведений Новониколаевска, например, частной женской гимназии П. А. Смирновой. В публикациях Т. И. Березиной и Г. А. Старцева приводятся статистические данные о количестве заведений общего образования в Новониколаевске в начале 1900-х гг. Так, в 1913 году дети обучались в 50 начальных школах, женской гимназии и мужском реальном училище. Для девочек, желающих поступить в гимназию, функционировала женская прогимназия. Велась активная работа по обеспечению школ учительскими кадрами. Их подготовка осуществлялась в специальном учебном заведении – учительской семинарии. В 1916 году появились новые учебные заведения: мужская гимназия, два железнодорожных училища, несколько начальных школ. Советский историк П. Д. Войтик изучал особенности организации учебного процесса в различных школах (народных училищах) Новониколаевска. Однако широкие хронологические рамки и небольшой объем публикации не позволили автору осветить такие вопросы, как состояние школ города в различные исторические периоды, отношение местной власти к делу обучения и воспитания детей, и некоторые другие. Различные аспекты проблемы становления и развития системы образования в Новониколаевске освещены в монографиях С. Н. Баландина, Л. Грушецкой, В. В. Пупышева, В. А. Зверева и других исследователей. В целом можно констатировать, что тема изучена достаточно полно. Исследователями освещены многие вопросы, касающиеся проблемы развития образования в Новониколаевске. Однако некоторые аспекты, такие, как уровень материально-технического оснащения школ, история создания и развития учебных заведений, особенности учебно-воспитательного процесса в досоветский период, являющиеся важными для понимания исторических процессов, остаются ещё недостаточно изученными. Мы считаем, что данный недостаток можно исправить: а) путём организации новых краеведческих исследований; б) с помощью проведения элективных курсов в старших классах общеобразовательных школ.Краеведческое движение в Новосибирске достаточно развито, и изучение «белых пятен» истории проводится как отдельными энтузиастами, так и большими коллективами исследователей. Однако элективных курсов, посвященных изучению системы образования конца ХІХ – начала ХХ века в Новониколаевске, пока нет. Решение указанной проблемы и определяет актуальность данного исследования. Объектом исследования является историческое краеведение как неотъемлемая часть школьного исторического образования.Предмет изучения – дидактические возможности исторического краеведения в процессе изучения истории России на примере Новосибирска Целью данного исследования: на примере изучения особенностей становления и развития системы образования в Новосибирске досоветского периода показать дидактические возможности и значение исторического краеведения в системе школьного исторического образования.Задачи: изучить и систематизировать источники по теме исследования;уточнить дидактические функции и особенности использования исторического краеведения в системе школьного исторического образования;выяснить, как зарождалась система образования в Новониколаевске; определить уровень материально-технического оснащения учебных заведений исследуемого периода;рассмотреть основные аспекты, касающиеся организации образовательного процесса в учебных заведениях до 1920 года;проанализировать основные теоретические подходы и методические требования к преподаванию элективных курсов в условиях ФГОС;Разработать конспект элективного занятия «Школы Новониколаевска до 1920 года». Хронологические рамки: исследование охватывает период с конца ХІХ века (с 1893 года) по начало ХХ века (до 1920 года).Методы исследования. 1) теоретические: анализ, обобщение научной и методической литературы, изучение публикаций об истории городской образовательной сети из архивов и фондов музеев, библиотек. 2) практические: составление элективного курса, разработка конспекта урока. Источники для изучения темы: монографии, научные статьи, архивные и фотодокументы, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. с изменениями 2020 года , Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями общеобразовательных учреждений всех типов г. Новосибирска для организации элективных курсов, а также кружков в системе дополнительного образования.Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Каждая глава делится, в свою очередь, на несколько параграфов. В первой главе рассматривается роль и дидактические возможности исторического краеведения в системе школьного исторического образования. Вторая глава посвящена краеведческому исследованию вопросов, связанных с организацией и развитием образовательной сферы в Новосибирске одновременно с развитием городской среды. Третья глава посвящена особенностям изучения истории родного края на элективных курсах. Предложена методическая разработка урока по изучению системы образования досоветского периода в Новосибирске на элективном курсе для старшеклассников. Теоретические подходы к проектированию элективного курса «Образование в Новосибирске досоветского периода» и разработка элективного занятия по теме «Школы Новониколаевска, с чего все начиналось» осуществлялись с учётом методических рекомендаций. Список цитируемой литературы включает 54 источника. ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Дидактические функции исторического краеведенияВ последнее время неуклонно увеличивается значение краеведения в учебной и внеурочной работе. Научно обоснованные знания о своем крае должны войти в состав обязательных базисных знаний по истории Родины, а в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта школьного исторического образования. Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические изменения. Когда страна развивается, неуклонно возрастает роль «провинции», усиливается интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, проблемам регионального развития и возрождению своей самобытности.Краеведческий материал как важная составляющая системы знаний по отечественной истории выступает средством конкретизации общеисторических событий и средством активизации познавательной деятельности учащихся. Содержание тем, связанных с местной историей, дает возможность учителю:на примере истории родного края показать основные тенденции экономического, социального, политического и культурного развития страны;на основе исторических фактов конкретных событий, явлений, исторических фигур края раскрывать особенности истории родного края, специфику его развития и характерные черты;осуществлять сравнительный анализ событий и явлений местной истории с событиями и происходившими на территории страны в целом;формировать умение самостоятельной системно-аналитической деятельности учащихся с разными источниками информации;развивать научно-исследовательские навыки учащихся;внедрять разные модели активного обучения на уроках отечественной истории;способствовать воспитанию патриотических и государственнических чувств и свойств школьников, развитию государственного сознания.Краеведческий материал может использоваться на уроках истории России в контексте образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Рассмотрим некоторые дидактические аспекты, связанные с использованием краеведческого материала.Включение краеведческой составляющей в систематический курс отечественной истории значительно обогащает представления учащихся об эпохе, создает условия для понимания и непосредственного ощущения особенностей жизни и быта населения прошлых веков, способствует осмыслению исторической информации на основе более насыщенного и конкретного фактического материала. Тем самым обобщение, выводы становятся более основательными, развивается умение абстрактно мыслить.Краеведческий материал в школьном курсе истории признается важным средством наглядности в преподавании. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что наглядное обучение заключается не в абстрактных представлениях и словах, а в конкретных образах, непосредственно воспринимающих ученики: «ребенок мыслит формами, цветами, звуками, ощущениями… Детская природа требует наглядности» . Главное предназначение наглядного обучения состоит в развитии наблюдательности, мышления и языка учащихся, в привлечении собственного опыта школьников, самостоятельных наблюдений и размышлений над историческим прошлым родного края.Следует отметить, что местный краеведческий материал как средство наглядности в преподавании истории имеет свои особенности. Когда учитель на уроке демонстрирует вещицы из истории края, он имеет дело, как правило, с оригинальными историческими источниками и артефактами. Такой наглядный материал эмоционально более насыщен, чем обычные печатные наглядные пособия, прежде всего потому, что он оригинален, настоящий (учащиеся обычно знают, где, когда и кем он найден и научно проработан). Это могут быть фрагменты глиняной посуды, костяные иглы, украшения, монеты, орудия труда, предметы быта, экспонаты из частных коллекций, личные вещи известных земляков, исторические фотографии и т.д. Все эти объекты можно внимательно рассмотреть, подержать в руках, что позволяет вообразить себя в реальных условиях прошлого. Историко-краеведческий материал, включенный в содержание школьного курса, может стать эффективным средством развития самостоятельности мышления, проверки осознанности и прочности знаний у учащихся. Развитие самостоятельности мышления у школьников предполагает применение таких методов работы, которые бы активизировали его в процессе учебных занятий. Когда мы включаем в содержание урока сведения из местной истории или историческую справку, отрывок из документа или художественного текста, мы тем самым активизируем внимание учащихся, побуждаем их отойти от привычной схемы изложения материала в учебнике, задуматься над новым фактическим материалом и осмыслить его согласно знаниям по всеобщей истории, полученным ими ранее. Такие приемы учебной работы как анализ местных исторических документов, изучение памятников материальной культуры требуют от учащихся еще большей мобилизации знаний, умения свободно ими оперировать не по заданной схеме, а в зависимости от информационных возможностей конкретного исторического источника.Необходимо отметить, что сведения по истории края способствуют не только углублению знаний учащихся по отечественной истории, но могут быть одним из средств проверки их основательности. Роль местного исторического материала как средства закрепления и углубления знаний из общего курса истории России особенно рельефно прослеживается во время учебных экскурсий в краеведческие музеи или к историческим памятникам. Главная ценность таких экскурсий состоит в том, что, пробуждая интерес учащихся к прошлому родного края, раскрывая историю определенного памятника, педагог учит своих питомцев самостоятельно наблюдать, анализировать сложные явления местной жизни, делать обобщения и выводы на основе своих наблюдений.Особо следует отметить высокий дидактический потенциал историко-краеведческого материала, собранного самими учениками. В процессе краеведческих исследований учащиеся учатся творчески и нестандартно мыслить, формировать собственное мнение, системно изучать определенные вопросы, могут выявлять новые факты, аргументы, сведения, уточнить детали уже известных явлений и событий. В контексте воспитательной функции уроков при поиске у школьников формируются чувства гуманности, коллективизма, гражданской ответственности, уважения к историческому прошлому. Увлекшись поиском, учащийся не просто воспроизводит то, что усваивает, а наоборот, благодаря интересу к объекту познания, собственной активности он вместе с педагогом на основе увлечения творческой деятельностью и богатства впечатлений развивает себя. Краеведческо-поисковая деятельность является тем пределом, где происходит переход от воспитания к самовоспитанию, что проявляется в мобилизации субъектом внутренних резервов, направлении их на достижение поставленных целей, а следовательно, в дальнейшем своем развитии.Особое внимание следует уделять приемам работы с краеведческим материалом на уроках истории. Под руководством педагога учащиеся могут составлять сравнительные и статистические таблицы, графики событий и явлений, диаграммы, карты археологических находок края, краеведческие атласы, альбомы с фотодокументами, дневники свидетелей событий, топонимические словари, информационные справочники, делать подшивки местной печати и т.д.Старшеклассники могут реализовать свои творческие способности по следующим направлениям:создать летопись родного края, книгу памяти, альманах выдающихся личностей региона или населенного пункта;проводить этнографические, фольклорные, искусствоведческие исследования;проводить генеалогические изыскания как своего рода, так и родов знаменитых земляков.Значение краеведческой работы в школе состоит в том, что она способствует всестороннему изучению социально-исторических условий развития родного края, дает учителю возможность изучить психолого-педагогические особенности учащихся, выявить их увлечения и интересы; сформировать навыки участия в общественно-полезной работе. Кроме того, выполнение индивидуальных задач краеведческого содержания формирует у школьников познавательный интерес к краеведческим знаниям, а через них – к изучению истории.1.2. Воспитательные функции исторического краеведенияСегодня идея краеведения является весьма актуальной в воспитательном историко-педагогическом дискурсе, поскольку краеведческий материал среди средств воспитания всесторонне и гармонично развитой личности занимает одно из весомых мест. Воспитательные возможности краеведческой составляющей раскрываются в усвоении мировосприятия и психологии, народной культуры и менталитета русского народа как одного из наиболее ярких и самобытных достижений национальной и мировой культуры; в понимании того, что только поколение, сформированное на духовном наследии предков, сможет утверждать новую духовность, развивать культуру, сохранять и приумножать культурно-исторические традиции, обеспечивать тем самым вечность жизни своего народа. Наряду с тем, всестороннее изучение природных, социально-экономических условий и исторических особенностей родного края является одним из действенных средств формирования активной жизненной позиции молодежи на почве восприятия ими содержания истории Отечества, способствует прочному и осознанному усвоению основ наук, формированию мировоззрения, чувства гражданского долга и ответственности перед обществом и страной.В процессе изучения истории России краеведческий материал имеет высокую воспитательную отдачу, особенно при проведении различных внеклассных мероприятий: краеведческих вечеров и конференций, викторин, олимпиад; встреч с интересными людьми; в процессе выпуска стенгазет, краеведческих альманахов, публикаций в электронных СМИ, создание веб-страниц, тематических блогов и т.д.Участие учащихся в мероприятиях, построенных на краеведческом материале, позволяет создать предпосылки для формирования у них активной гражданской позиции, патриотизма и любви к Родине. Ведь любовь к родной земле – это одно из самых святых чувств, которые каждый из нас проносит через всю свою жизнь. Истоки патриотизма начинаются там, где человек впервые осознал себя личностью, где взял в руки букварь, где увидел красоту родной природы. Краеведение потому и пользуется такой популярностью и любовью в народе, что отзывается на тончайшие движения человеческой души. Далеко не каждая наука способна так органично соединить прошедшее, настоящее и будущее.Теоретические исследования и опыт педагогов-практиков свидетельствуют о больших функциональных возможностях краеведения. Их суть заключается в обогащении учащихся профессиональными знаниями и практическими навыками, обращении к разным вспомогательным дисциплинам, видении всеобщей истории через призму местных событий, сочетании теории и практики, поощрении к самостоятельной исследовательской работе, расширении и углублении мировоззрения, умственных способностей, общественной деятельности, а также в содействии всестороннему воспитанию.Историческое краеведение также является одной из наиболее дееспособных форм патриотического воспитания учащейся молодежи. Конкретные даты, события, явления, люди всегда были объектом восприятия, изучения, особенно тогда, когда к ним можно было прикоснуться, когда их можно было проверить, когда в них можно было убедиться. Ибо именно на историко-краеведческом материале и труде краеведов разных эпох в значительной степени формировалось и продолжает формироваться историческое и государственное мышление, национальная идентификация и самосознание будущих поколений. С помощью исторического краеведения учащиеся на примерах исторического развития родного края знакомятся с понятием «малой истории», которая для них становится реальной и наглядной. Эта реальность создает психологический фон, позволяющий учащимся осознать свою причастность к судьбе страны и почувствовать ответственность за сохранение ее духовных сокровищ. Через введение в учебную программу уроков по изучению истории родного края историческое краеведение формирует у школьников любовь к родной земле, к малой родине – одно из самых святых чувств, которые каждый из нас проносит через всю свою жизнь. Следовательно, историческое краеведение позволяет поддерживать непрерывность этнической эволюции, преемственность народного опыта, передавать накопленное достояние национальных ценностей следующим поколениям. А это и есть функционирование культурно-исторической памяти народа. Локальная история, история края или населенного пункта всегда глубже и конкретнее, особенно и богатее различных исторических обобщений. Особенно это касается судьбы человека, который становится источником, фактом, событием, явлением, важным для изучения исторического процесса. Поэтому сегодня краеведение является той наукой, на которой больше всего основывается история повседневной жизни, которая наполняется содержанием традиционной бытовой культуры, судьбы человека как исторического источника. Вовлекаются в научный оборот те источники человеческой деятельности, которые определяют повседневную жизнь людей, а потому и тесно связаны устной народной историей, с историей повседневной жизни, которая становится объектом внимания исследователей и определяет сегодня новые методологические подходы в исторической науке и историческом краеведении.В системе гуманитарного и исторического образования историческое краеведение представляет часть краеведческого образования, которая является важным аспектом учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Сегодня историческое образование должно обеспечить не только интеллектуальный уровень подготовки молодежи к жизни на основе использования опыта предыдущих поколений, но и способствовать формированию патриота с государственным мышлением.1.3. Система методической работы по историческому краеведению в общеобразовательных учрежденияхВ школьной практике изучение истории родного края происходит: на уроках основного курса истории, когда краеведческий материал используется в смысловой связи с изучаемыми событиями и явлениями,на уроках, специально посвященных истории края.Рассмотрим методические подходы к использованию краеведческих материалов на уроках программного курса отечественной истории. Содержание и объем краеведческого материала в курсе истории России определяется прежде всего весомостью местных событий, выдающихся личностей и исторических памятников в истории государства, а также историческими условиями развития края и степенью его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в обучении, необходимо определить его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом.В зависимости от содержания краеведческого материала, значения для истории страны и края, цели урока, оно может быть: проработано учащимися до начала изучения темы урока на дому в виде опережающего домашнего задания; рассмотрено в начале темы для лучшего понимания изучаемой эпохи и исторических процессов; использовано в процессе изучения новой темы для иллюстрации, конкретизации, дополнения основного материала;использовано в конце изучения темы для закрепления полученных знаний.В методике обучения истории наработаны определенные подходы, которые позволяют органично включать краеведческий материал в содержание основного курса отечественной истории, а также методические приемы его использования.Наиболее распространенным приемом является включение местного материала в рассказ учителя. Это самый простой способ, хотя и менее эффективный. Учитель сам докладывает отобранные им факты местной истории, используя их в целях конкретизации и иллюстрации краеведческим материалом главных вопросов урока (конкретные факты раскрывают общие явления, события и процессы истории). В данном случае учащиеся получают дополнительные знания в готовом виде. В ходе рассказа важно обращаться к учащимся с вопросами, которые активизируют их внимание, заставляют мыслить, развивают умение сопоставлять факты отечественной истории и истории родного края, делать выводы. Включение местного материала является одним из средств оживления рассказа учителя и повышения активности учащихся на уроке.Чтобы не нарушать систему курса истории России изложением информации по истории родного края, учитель может сначала познакомить учащихся с материалом урока, а затем представить им факты по истории родного края. В этом случае дидактические приемы могут быть следующими:учитель в ходе объяснения темы урока или в конце урока или беседы, в порядке закрепления или проверки знаний предлагает учащимся привести местные примеры;учитель предлагает учащимся на основе изученного материала обратиться к местным примерам, подобрать их, разобраться в них и сделать их предметом обсуждения на следующем уроке;учащиеся выполняют на уроке практическую работу по учебной теме на местном материале. Например, учитель предлагает проанализировать статью, опубликованную в местной газете.Такая организация учебной деятельности на уроках истории позволяет на конкретных примерах, знакомых и близких ученикам, рассмотреть общие исторические процессы и события, изучаемые в школьном курсе истории России. Рассмотрев таким образом определенное явление общественной жизни или историческое событие на местном материале, учитель снова может возвратиться к событиям общегосударственного значения, изучаемым на данном уроке.Важным средством иллюстрации рассказа учителя является наглядность: материалы археологических раскопок, нумизматические коллекции, карты и планы местности, фотографии, схемы и т.д. Эффективным будет также использование наглядности общего типа. Настенные исторические карты и атласы, в частности, содержат большое количество данных, характеризующих события местной истории на фоне истории государства в целом. В этом случае работа с картой способствует конкретизации знаний учащихся и осознанию ими роли родного края в жизни государства.Для историка исходным источником информации есть документы и источники, поэтому их считают основной составляющей учебного процесса на уроках истории. Применение исторических документов краеведческого характера в современной школьной практике затрудняется отсутствием сборников документов по истории родного края, адаптированных к работе в школе, и лимитом времени на уроке. Поэтому документы целесообразно использовать при изучении важнейших тем курса истории России, усвоение которых обязательно, а также в тех случаях, когда анализ краеведческого документа позволяет облегчить учащимся понимание того или иного явления общественной жизни, изложенного в учебнике.Иллюстрацией к рассказу учителя может быть и художественная литература. Фрагменты художественных произведений с описаниями событий или явлений местной истории должны быть логически завершенными и небольшими по объему, отражать типичные, существенные стороны явлений, изучаемых в основном курсе, и соответствовать теме урока.Важную роль играет выбор тем для краеведческой работы в школе. Это и темы, посвященные истории города или села, края, школы; связанные с изучением памятников и памятных мест, биографий выдающихся людей, событий различных исторических эпох, происходивших на территории края, археологические исследования, изучение топонимики, ономастики, нумизматики края и т.д. Организация краеведческой работы может включать разные формы и методы обучения, ориентированные на углубленное изучение учащимися местных исторических объектов. Среди наиболее распространенных форм краеведческой работы выделяют:методические рекомендации по изучению краеведческих объектов;экскурсии в краеведческий музей, тематические рассказы экскурсовода и (или) руководителя факультатива;учебно-практические работы, лабораторные (с документами, архивными материалами по истории края);встречи с ветеранами Вооруженных Сил России и участниками боевых действий, народными умельцами; практикумы в местном архиве; тематические походы и экспедиции;ученические конференции по истории края;организация книжных тематических выставок и внеклассных занятий по библиографии края;работа с краеведческими текстами;дидактические игры по краеведению, брейн-ринги «Люби, изучай свой родной край»; исторические турниры и олимпиады;тематические беседы с учащимися.Наиболее эффективной формой проведения краеведческой работы является урок-экскурсия непосредственно в школьном, районном или областном краеведческом музее. Учитель рассказывает сам, используя экспонаты музея или его рассказ сочетается с самостоятельной работой учеников над материалами музея. В этом случае школьники сами выступают с краткими сообщениями об отдельных экспонатах. Такие уроки, как правило, проводятся при изучении нового материала по истории края. Преимущество урока в школьном, районном или областном краеведческом музее заключается в обеспечении предметности, наглядности обучения. Учитель имеет возможность объяснять материал, используя подлинные памятники истории. Во время проведения урока в музее зрительное восприятие сочетается с моторным и слуховым, что особенно обостряет восприятие изучаемого материала. Итогом работы, своеобразным отчетом могут служить доклады или рефераты учащихся, к написанию которых предъявляются определенные педагогические требования: добровольный выбор темы, глубокий интерес к ней, самостоятельность в работе (разработка плана, сбор и обработка материала, его систематизация, написание и защита реферата).Интересной формой урока является урок-беседа. Ему предшествует самостоятельная работа учащихся по сбору и изучению материала, что позволяет широко использовать знания и опыт школьников. Готовясь к такому уроку, учащиеся изучают литературу по истории края, материалы краеведческого музея, местную периодическую печать и т.д. Учитель консультирует учеников, при необходимости корректирует их работу. Непосредственно на уроке происходит защита творческих работ учащихся. Это могут быть: письменные работы по краеведческим темам, летопись краеведческого объекта, литературная обработка воспоминаний участников исторических событий.В современных условиях важно последовательно развивать у учащихся умение самостоятельно приобретать и творчески применять знания. А это возможно только при овладении ими опытом самостоятельной творческой деятельности. Опыт творческой деятельности обеспечивает готовность к поиску путей решения новых проблем, возникающих в условиях нестандартных ситуаций, то есть при отсутствии образца действия.В дидактике четко определено, что объект нагляден только тогда, когда он достаточно прост и привычен для субъекта обучения. Это означает, что использование краеведческого материала на уроке будет иметь эффективный результат только в том случае, когда учащиеся уже обладают определенным минимумом краеведческих знаний и имеют достаточное представление об особенностях социально-экономического развития своего края. Очень важно, чтобы школьникам были доступны учебно-методические пособия, изготовленные на основе краеведческих источников и свидетельств (карты, схемы, стенды, графики, таблицы и др.), другая краеведческая литература.Важно знать: если учащиеся не подготовлены к использованию краеведческого материала, то он не сможет стать средством овладения основами науки и активизации познавательной деятельности учащихся. Для предотвращения такой ситуации следует осуществлять организацию деятельности учащихся и учителя, в процессе которой использование краеведческого материала проходит три стадии. На первой и второй стадиях он выступает предметом изучения, средством познания и формирования системы знаний под руководством учителя, на третьей – средством и методом самостоятельного изучения учащимися.Важной организационной формой краеведческой работы в школе являются факультативные занятия и элективные курсы (роль элективных курсов рассмотрена в разделе 3). Опыт подтверждает, что они хотя и относятся к категории учебных, однако в основном предполагают широкую внеклассную и внешкольную деятельность. Главными особенностями факультативов являются углубленное теоретическое изучение материала в сочетании с разнообразием форм и методов работы. В основе факультативов лежит добровольный и глубокий интерес учащихся к краеведению, а также самостоятельная деятельность. Краеведческие факультативы организуют для тех школьников, которые стремятся самостоятельно получить знания о родном крае, углубленно изучают документальные материалы местных архивов, музеев, научную краеведческую литературу, участвуют в походах и экспедициях.По своему содержанию факультативные курсы делятся на те, которые полностью основываются на краеведческом материале, и общеисторические, с использованием местного материала. Выбор факультатива по истории края обуславливается подготовкой учителя к его проведению, интересом учащихся к изучению своего края и наличием учебной базы. Исследовательская направленность в работе факультатива по истории края является необходимым условием его успешной деятельности. Поэтому в работе краеведческого факультатива особое внимание уделяется самостоятельной исследовательской деятельности его слушателей. Из этого следует, что факультативные занятия требуют дифференцированного подхода к учащимся, учета их интересов, умений и познавательных возможностей. Выводы к 1 главеИсторическое краеведение играет важную роль в системе школьного исторического образования, т.к. способствует всестороннему изучению истории родного края, дает учителю возможность изучить психолого-педагогические особенности учащихся, выявить их увлечения и интересы; сформировать навыки участия в исследовательской и общественно-полезной работе. Организация работы по историческому краеведению может включать разные формы и методы обучения, ориентированные на углубленное изучение учащимися местных исторических объектов. Наиболее полно дидактические возможности исторического краеведения реализуются на факультативных и элективных курсах. ГЛАВА 2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОСОВЕТСКОГО ПЕРИОДА КАК ПРИМЕР КРАЕВЕДЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛАХ НОВОСИБИРСКА)2.1. Система школьного образования в дореволюционном Новосибирске (Новониколаевске)Строительство Транссибирской магистрали и моста через Обь послужило началом для развития города и роста численности населения. В городе проживали дети строителей, инженеров, железнодорожников, помимо основного населения. С каждым годом росла потребность в развитии образования. Инженеры, занимавшиеся строительством моста, были талантливыми и всесторонне образованными, они-то и стали заниматься открытием школ и образованием детей для своих рабочих.Вообще говоря, об образовании в России на тот момент времени, то система образования в школах была крайне запутанной и сложной. Были начальные школы, они включали в себя с трех или четырехлетним курсом обучения одноклассные начальные училища, пять, а иногда и шесть лет учились в двухклассных начальных училищах, также были высшие начальные училища, они уже были четырехклассные. Конечно, существовали школы и повышенного типа: прогимназии как мужские, так и женские, духовные училища, а также торговые школы и т.д. В средней школе учились от 6 до 8 лет. В мужских гимназиях учились восемь лет, в женских училищах от шести до семи лет, в реальных училищах обучались по шесть и семь лет, в коммерческих училищах по семь и восемь лет обучались. Дети из дворянского сословия обучались в лицеях, в кадетских и пажеских корпусах, в училищах правоведения, а также в институтах благородных девиц. Духовенство обучало своих детей в епархиальных училищах и духовных семинариях.В 1907 был внесен в Думу закон о всеобщем начальном образовании. Все горожане школьного возраста имели возможность бесплатно обучаться в начальной школе 4 года. Школа должна была обучать детей в местности чуть больше 3 километров, в классах могло учиться не более 50 детей на одного преподавателя. Вся организация сети школ в течении двух лет легла на плечи органам местного самоуправления. Министерство народного просвещения выплачивало пособие на сумму от 360 и не более 390 рублей для одного преподавателя в год исходя из расчета на 50 учеников в школе. Все списки учащихся школ надо было отправлять в Министерство не позже первого октября каждого года. Наверное, школа, о которой сейчас пойдет речь, была самой известной, а ее история сохранилась посей день, хотя здание этого учебного заведения, к сожалению, не сохранилось. Это так называемая «Будаговская школа», которая и послужила началом школьного образования. В 1893 году местные власти не особо заботились об образовании детей школьного возраста, тогда, главный инженер строительства моста через Обь, Г. М. Будагов на свои средства организовал школу. Она находилась на улице Трактовой, затем на ул. Будагова, ныне улицы Большевистской. Школа была одноклассной, было три отделения и самое главное была бесплатной, что позволяло учиться обычным детям. Содержалась школа исключительно на финансы Григория Моисеевича, а также на деньги родителей обучающихся, с каждым годом в школе увеличивалась численность учеников. Учебному заведению требовались учителя, в школе работали А. Трубин, А. Посольская и затем учителя Козлов Н. В. и Козлова С.П.Работы в школе было много, надо было решать вопросы о снабжении учащихся всем необходимым для учебного процесса, учебниками и пособиями, а также вопросы об отоплении школы приходилось решать благодаря общественным началам. Разрешение на открытие школы смоги получить только через год после начала работы от попечителя Западно- Сибирского учебного округа. Все проблемы смогли преодолеть с энтузиазмом Будагова, с помощью учителей, инженеров, а также рабочих. В 1896-1897 состоялся первый выпуск обучающихся, к этому моменту в школе обучалось 80 учеников, а затем до 90 детей ежегодно. Лучшим выпускникам вручали похвальные листы, ими оказались Назарова, Новоселов, Сухоручкина. По воскресеньям проводились чтения для работников. У школы была маленькая библиотека. В школе ставили пьесы и спектакли, был драмкружок и хор. Школа и театр были культурным центром в поселке.Первое время школы находились на финансировании частных благотворителей. В 1902-1903 гг., появилась идея создания благотворительного общества попечения о народном образовании, но Русско–японская война внесла свои коррективы. Теперь только в ноябре 1909 г. состоялось первое собрание учредителей. Новая организация получила название Общества попечения о народном образовании.В городской управе существовал список, так сказать «Свободных квартир», они отдавались под различные учреждения, конечно же и под школы. Школы в квартирах были частными, аренда 900 рублей в год, конечно же обучение было платным. В 1896 году у железнодорожного вокзала появилась еще одна школа, для нее было арендовано здание на улице Владимирской и изначально в ней училось 50 детей. Школа жила только на пожертвования, а зарплата для учителей вообще не предусматривалась и фамилии преподавателей были в списках как рабочие. Помощь оказал инженер Демидов, хотя после его помощи был уволен. Он построил здание школы из древесины, которая была заготовлена для здания церкви, за это также объявлен был неблагонадежным. На протяжении двух лет школа не числилась на бюджете железной дороги. Только в 1899 в смете была внесена статья расходов на начальное образование. Уже к 1907 году количество учеников школы стало достигать 500 человек. В школе преподавали 14 учителей. Также в городе есть и старейшая школа, ей больше 150 лет на сегодняшний момент.В 1862 году было открыто Кривощековское церковно-приходское училище, а спустя почти 20 лет было преобразовано в одноклассное сельское МВД училище. Училище арендовало дом по улице Тульской. В 1896 году в училище обучалось 40 человек в возрасте 7-14 лет. В училище было 3 отделения. Содержалось за счет земских сборов и за счет сельского общества. Учителями были Шелков Н. И. и Красносельский М. В. В школе была библиотека со всей необходимой учебной литературой. Так сложилось, что в 1903-1904 учебном году выпускников в училище не было. На средства церкви в 1906 году было построено новое учебное здание. Училище было мужским, хотя незначительное число девочек тоже обучалось в училище. Приехали новые учителя в 1904 году Федорова А.С. и Федоров Ф.С. В 1908 выпустились ученики с похвальными листами.Одно из интересных образовательных учреждений является первая женская гимназия. Основана гимназия благодаря П. А. Смирновой в 1905 году. Училище было 2-го разряда и имело четыре класса. Первое время гимназия располагалась на улице Асинкритовской. Пятый класс в гимназии появляется через два года. В 1907 училище становится женским и уже является заведением 1-го разряда. Еще через год появляется шестой класс и в 1909 году седьмой. Уже появляется в планах открытие восьмого класса, класса педагогического. П. А. Смирнова открывает гимназию на свои средства, за обучение надо было платить. Количество учениц росло и количество классов тоже с каждым годом. Смирнова не справляется с финансовым оборотом, а планы на гимназию были амбициозными, тогда Павла Алексеевна решается передать свое училище городу для получения финансовой помощи. В 1910 году принимается решение попечителем Западно-Сибирского учебного округа о преобразовании училища П. А. Смирновой в женскую гимназию Министерства Народного Просвещения.В ноябре 1910 года Смирнова была утверждена на должность начальницы гимназии. Летом 1911 было рассмотрено на заседании Новониколаевской Городской Думы прошение об открытии при гимназии 8 класса. По окончании 8 класса можно было получить возможность преподавать в гимназиях специальность домашней учительницы. В начале октября 1906 года было открыто частное мужское училище, в дальнейшем преобразованное в реальное училище, а еще позже в правительственное. В центре Новосибирска сохранилось по сей день здание училища, построенное в 1912 году, сейчас располагается здесь детская больница. В новом здании было очень просторно, ученики не привыкли к такому, ведь приходилось заниматься раньше в очень маленьких помещениях. Обилие воздуха и света в просторных помещениях снизило утомляемость учеников после пяти уроков. Ученики приходили пораньше в школу и уходили многие позже, чем заканчивались занятия, так как готовились к урокам и выполняли домашние задания. В училище была обсерватория и естественно – научные кабинеты. Обучение в такой школе стоило не мало, сто рублей в год с ученика, не все могли такое себе позволить. Плата за обучение с 1910 до 1912 была установлена в 60 рублей, и оставалась без изменения. Стоимость обучения одного ученика составляла 185 рублей 69 копеек.Со времени своего основания, реальное училище принимало и детей из необеспеченных семей, они обучались на бесплатной основе, и малообеспеченным ученикам выплачивались единовременные пособия и стипендии, в 1913 году в память Отечественной войны 1812 года для таких учащихся были назначены 2 стипендии по 60 рублей. За 15 минут до начала занятий все ученики выстраиваются в рекреационных помещениях по классам для осмотра классными наставниками, 10 минут наставник осматривает опрятность одежды, чистоту рук, шеи, ушей и проч., после замечаний даётся 5 минут в распоряжении учащихся, чтобы привести себя в порядок, если конечно, было предложено ученику исполнить это.Уроки длились 50 минут, перемены 10 минут.В десятиминутную перемену ученики обязаны были «выполнить все свои нужды и после второго звонка быть в классе на своих местах и, соблюдая тишину и порядок, ожидать прихода преподавателя». После второго и третьего уроков устраивались большие перемены по 30 минут каждая (после осталась только одна получасовая перемена) . В одну из этих перемен половина учащихся занималась или лепкой, или физическими упражнениями, и лишь вторая перемена предназначалась для еды и свободного времяпрепровождения. Занятия на переменах велись под руководством специально приглашённых для этого руководителей. Также, принимая во внимание, что в свободное от занятий время ученики должны быть заняты какими-нибудь разумными развлечениями, педагогический совет решил организовать в большие перемены чтения и музыкальные исполнения каждый раз по особой программе. Ученики могли декламировать, исполнять что-нибудь на музыкальных инструментах, петь хором или соло.В число обязанностей учеников входило несение дежурства. Дежурные назначались по очереди классным наставником и должны были следить за порядком в классе, а также выполнять все поручения классного наставника, его помощника и других преподавателей. Все более или менее крупные, заслуживающие внимания события школьной жизни ежедневно заносились классными наставниками в дежурную книгу, а дежурные записывали в неё фамилии отсутствующих или ушедших с уроков учеников. Система реального образования во многом отличалась от классической, которую брали за основу гимназии. Главное внимание уделялось изучению родного и иностранных языков, естественно-исторических и физико-математических наук, в отличие от гимназий, дающих классические образование, в реальных училищах не было словесности, древних языков (латинского, греческого) и философии. Следует отметить, что, несмотря на доминирование «реального» направления, в расписание всех классов вставлены уроки рисования (по 2 часа в неделю), пения (до пятого класса). Обязательным предметом с 1 по 7 класс был Закон Божий, причем реалисты изучали Закон Божий с большим интересом, чем некоторые другие предметы и, соответственно, выше были и результаты.С 1 класса по 7 класс в училище преподавали следующие предметы: русский язык, немецкий язык, французский язык, история, география, рисование, естествоведение, закон Божий, геометрия, тригонометрия, арифметика, алгебра, география, физика, гимнастика, пение, черчение, чистописание, гигиена, законоведение.Во время первой мировой войны в училище разместился госпиталь. В 1908-1909 году в городе белее тысячи детей, из них 957 ребят не смогли пойти в школу, так как попросту не было мест в классах. В следующий год более 900 детей не смоги начать учебу. Разнообразие учебных учреждений не могло обеспечить всех детей общим образованием, на помощь приходили домашние учителя.В 1913 открылась Вторая Ново-Николаевская женская гимназия. Вообще точную дату основания гимназии установить не удалось, первые документы датируются 1913 годом. В 1914-1915 году в гимназии было 5 классов, а уже в 1916 появился 6 класс, в дальнейшем был открыт 7 и 8 класс. Об еще одной гимназии известно не так много, это Ново-Николаевская мужская гимназия. Открылась она в 1914 году, время было не самое простое, ведь началась Первая мировая война. В учебном учреждении преподаватели и директор Н. М. Максин сумели оградить от социальных потрясений образовательный процесс. Начало войны усложнило открытие учебного заведения и его обустройства, деньги из городского бюджета практически не выделялись, все уходило в основном на формирование госпиталей, воинских частей, на оказание материальной помощи нуждающимся и т.д. Так сказать, на жизнедеятельность гимназии еще повлияли такие факторы такие как неудовлетворительные оценки обучающихся и невнимательное запыление документации. Перед началом Первой Мировой войны в городе уже было пятьдесят начальных школ, два средних училища и женская прогимназия и учительская семинария. К 1916 году в городе работали две гимназии, учительская семинария, училище реальное и два железнодорожных, 2-классные и 4-классные училища, а также больше 40 городских школ.Февраль 1917 года знаменовался тем, что произошла буржуазно-демократическая революция. На образовании как таковом революция никак не повлияла, но вот были переданы в ведение земств сельские школы. Земства не справлялись со своими обязанностями, учителя уходили из школ, не получая на протяжении долгих месяцев свои жалования.Октябрьская революция уже повлияла на народное образование и началась демократизация в этой сфере.Произошло полное отделение церкви от государства. Церкви теперь не имели школ, их изъяли и передали Наркомпросу и преобразовали в общеобразовательные заведения. В Новониколаевске на тот момент было всего 3 таких школы, мусульманская школа и церковно-приходское училище. Вызвало бурную реакцию как у преподавателей, так и у родителей исключение из программы «Закона божьего». Появилась возможность строить школы малым народам, а также создавать свои учебники и национальные кадры, эту возможность давала «Декларация прав народов России».В Сибири предстояло решить вопрос о перестройке системы народного образования на основе «Положения о единой политехнической школе» от 16 октября 1918 года. Заведующим Новониколаевского отдела народного образования был назначен член городского ревкома, бывший учитель Киселев Дмитрий Дмитриевич. Необходимо было подготовить учителей для работы по новым программам, введения нового правописания. Все 389 учителей занимались на курсах, которые проводились в старом здании школы № 22.Конец 1919 - начало 1920 года – это период новых тенденций в образовании. В это время преподавателям предлагалось заполнить анкеты и опросные листы (были листы, где предлагалось указать и место жительства, и род деятельности в период революции), учителям можно выбрать школу, где они будут дальше работать, переоформить документы.В 1920 исчезает мужская гимназия, сплочённый коллектив учебного заведения разошелся по другим школам, большинство учителей пошли работать в школу №1, скорее всего, это учебное заведение стало преемницей мужской гимназии.Реальное училище становится 2-ой трудовой школой в июле 1920 года, через год школа переехала в другое здание. Здание, построенное специально для реального училища, останется для истории города.Во второй половине 1920 года все учебные заведения переименовываются в школы 1-ой и 2-ой ступени. Первая Новониколаевская женская гимназия стала третьей советской школой 2 ступени Центрального района, а в начале следующего года была закрыта школа, так как преподавателей было недостаточно. К сожалению, гимназия была стерта с карты города, ушла эпоха, система образования и духовно-нравственные ценности и старые традиции.В 1920 году на десятый день нового года был создан отдел народного образования СибОНО.СибОНО подчиняло себе Сибревком и Нарком просвещения. Заведующий СибОНО являлся представителем Наркомпроса в составе Сибревкома. Ему были предоставлены права, исходя из местных условий, решать все основные вопросы организации народного образования, вплоть до разработки учебных планов, программ, создания краевых учебников.Начинается реформа школы. Начальные и три класса средних школ преобразуются в школу I ступени с пятилетним сроком обучения, а старшие 4 класса гимназии в школу II ступени.Создана школа девятилетка. К концу декабря 1920 года в Новониколаевске 42 школы I ступени с 8200 учащимися, 9 школ II ступени с 1500 учащихся. В сравнении с 1913 годом учащихся стало в 3 раза больше.Летом 1920 года была проведена перепись населения, можно сделать вывод что три четверти детей и 80% взрослого населения - неграмотны. При СибОНО создается 22 ноября 1920 года чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности. Началась работа по учету неграмотных, созданию пунктов ликбеза, подбору ликвидаторов из учителей, старших школьников, актива населения. Одновременно началась работа по всеобщему начальному обучению детей. Срочно освобождались и передавались в распоряжение народного образования школьные здания, занятые вовремя колчаковской оккупации.Становление Образования было не легким, его система порой была запутанной. Сложности на пути развития образования были на протяжении всего периода. Детей по-прежнему оставалось много не образованных, хотя эту проблему пытались решить, но все равно нахватало места порой еще и учителей. Здания школ и их оснащениеГород быстро рост и проблема нехватки школ была всегда, детей в городе становилось все больше, а в школах уже мест не хватало. Раньше школы располагались в домах, которые были арендованы, специальные здания для школ начали строить по позже. Городская управа Новониколаевска должна была как-то решить этот вопрос.Как было сказано ранее, в 1907 году был внесен Думой закон о всеобщем бесплатном начальном обучении, городское управление принимает решение строить новые школы. После пожара в 1909 году было решено строить школы из камня. Вопрос где брать деньги на строительство школ, решился не сразу. Городская управа хотела взять ссуду на строительство школ, вопрос был решен только в 1910 году. Ссуду выдало Министерства народного просвещения сроком на двадцать лет.На эти деньги были построены двенадцать школ. В школы должны пойти свыше трех тысяч детей. В мае 1910 для строительства школ пригласили архитектора А. Д. Крячкова, городская управа заключила с ним договор.Школы Крячкова придадут неповторимый облик города. За два года были построены двенадцать школ со всем необходимым с общей стоимостью 395 тысяч рублей. Больше всего школ было построено в Центральной части города, она была густо заселена, по этой причине там было построено пять школ. Школы располагались также в Вокзальной части и в Закаменской. Учебные здания отличались по вместимости и планировке. Школы были разных планов, были трехкомплектными, четырехкомплектные, а также пятикомплектные. Планы для каждой школы разрабатывались отдельно. Все школы были благоустроены, в них был водопровод и отопление. Еще во всем городе отсутствовал водопровод и канализация, но в школах все это было. Ко всем зданиям были одноэтажные пристройки специально для заведующих училищами. Школы добавляли красок городу своим внешним видом, красно-белый цвет зданий привлекал внимание и располагались так что можно было увидеть с разных улиц, так как строили на углах кварталов. Здания в стиле модерн преобразили город. С 1909 по 1912 год в Новониколаевске было тринадцать каменных учебных зданий, построенных по проектам Крячкова. К 1915 году горожане гордились всеобщим образованием, тем временем Министерство и томский губернатор дали разрешение на продление выплаты ссуды на двадцать лет, последний платеж должен быть в 1951 году.А теперь подробней рассмотрим планы школ. На каждом этаже было односторонние освящение в коридоре, на этаже было по три или четыре класса. Классы были просторные, площадью от 50 до 60 метров квадратных. В трехкомплектных школах в коридоре дети отдыхали на переменах. В четырехкомплектных для отдыха были отдельные комнаты и библиотеки.Во всех школах были две лестничные клетки, обязательно стены лестничной клетки были кирпичные и были железобетонные ступени, конструкция была огнестойкая, чтобы в случае пожара все ученики могли быстро покинуть здание. В школах не просто так были две лестничные клетки, одна была главной, а другая служебная, как раз являлась запасным выходом. Рядом с запасным выходом располагались туалетные комнаты и гардероб. Возле входного блока есть башенки, ими завершается лестничная клетка, в них располагались баки для воды, лестничный проход был остекленный. Вход в каждом здании был по-разному украшен. Некоторое школы были кирпичные, а у других только с кирпичными стенами, но было множество элементов и деталей: карнизы, оконные обрамления, башенные объёмы на лестничной клетке, русты первого этажа. В одно время с строительством школ строили и здание реального училища.Училище существовало уже с 1906 года, но также, как и многие учебные учреждения находилось в арендованном здании. Здание располагается, как и многие учебные учреждения, построенные Крячковым на углу квартала и выходило на Николаевский проспект, ныне Красный проспект. В угловой части располагался актовый зал, крупные оконные проемы выделяли габариты такого помещения. Под актовым залом располагался главный вход в школу, второй ризалит располагался на другой части школы. В школе было восемь классных помещений и конечно же был длинный коридор, хорошо освещенный. В крыльях здания располагалась библиотека, комната учителя, кабинет врача, обсерватория, гимнастический зал и душевые, классы для рисования и чертежей, также столовая и буфет, кабинеты физики и естественно- исторических наук. Территория училища большая, что позволяло ученикам заниматься активными играми и гимнастикой. Конечно, школы Крячкова сохранились не все и на данный момент их осталось одиннадцать. Не все школьные здания используются по своему назначению. Четыре школы работают и сейчас: школа №3 (ул. Октябрьская), № 12 (ул. Серебренниковская), № 19 (ул. Бориса Богаткова, №6 на углу ул. Советской и 1905 года). Крячковская школа, стоящая в октябрьском районе, носит сейчас номер № 19, получила название «копеечная», так как основной корпус здания был построен на деньги горожан в 1910 году. В остальных зданиях находятся другие учреждения: школа спортивного мастерства, НОУ «Сибирский бизнес-центр», школа астропсихологии, Русский народный хор. В одной из школ сейчас располагается театр «Старый дом», а в другой театр кукол. Памятником архитектуры является не каждая школа, но всегда всеми школами интересуются гости города. Гостей города водят на экскурсии к школам. Именно в Крячковских школах впервые появились коммунальные технологии европейского качества: водопровод, освещение, специально оборудованные помещения для отдыха и учебы, функциональные классы. Все здания школ относятся к модерну в архитектуре и даже изучаются студентами в НГАХА.Возможно время крячковских школ ушло, план школ не совсем актуален, современные школы строятся с учетом того, что в городе детей стало намного больше и одно здания должно вмешать до тысячи человек. Учебные учреждения подвергались изменениям, перестройке и реставрации. Учебное заведение, о котором не хочется обходить стороной в плане архитектуре это женская гимназия П. А. Смирновой. Учебное заведение все расширялось, а вот помещение гимназии – двухэтажный дом, арендованный у купца Маштакова на ул. Асинкритовской, – всё более приходило в негодность. Акт, составленный в 1912 году, гласил, что здание женской гимназии очень холодное, сырое, есть грибок на стенах, плохое освещаемое и было отложено, так как началась Первая мировая война, поэтому с 1913 года пришлось арендовать два здания, принадлежавших барнаульскому купцу И. Т. Сурикову. В 1916 году гимназия получила свое полное наименование, в связи с тем, что в городе к этому времени была открыта женская гимназия. Вообще гимназия росла очень быстро, как и город.Дом построен в начале двадцатого века. Третий этаж имел балкон с металлической решеткой. На крыше имелся красивый парапет с фигурными лепными вазами. Верхние части печных и водопроводных труб были сделаны из фигурной жести. На первом этаже находилась комната врача, раздевалка, комната 1-го параллельного класса, кухня, столовая, коридор и внутренняя лестница на второй этаже. На втором этаже располагался кабинет научных пособий по естественной истории, комната классов с 3-го по 6-ой, учительская, библиотека и лестничная клетка парадного хода. И на третьем этаже был длинный коридор, комнаты двух первых классов, комната 7-го, 4-го,5-го класса, зал и внутренняя лестничная клетка. Во всех комнатах имеются в целости печи, а также на кухне.В 1919 в городе многие здания отводились для военных нужд, это не могло не затронуть и гимназию.История гимназии, конечно, так и не увидела своего здания, перед войной надежды еще были о скором переезде, но так и не сложилось. Сейчас здание гимназии находиться в частной собственности, здесь располагается сейчас кафе «У Николая».Школы начала двадцатого века школы уже начали строиться со всеми учетами, для комфорта и учителей и учащихся. Школы Крячкова вообще были первыми зданиями в городе со всеми коммуникациями. Образование поднимается, а школы становятся гордостью для горожан, а для детей стимулом учиться. Гимназия женская и реальное училище одни из престижных учебных заведений в городе. Поднять так образования с деревянных бараков до каменных зданий со всеми коммуникациями, сильный состав учителей и столько разных возможностей помогли многим детям получить должное образование и воспитание, а в некоторых школах дети учатся и сейчас.В 1919 в городе многие здания отводились для военных нужд, это не могло не затронуть и гимназию.История гимназии, конечно, так и не увидела своего здания, перед войной надежды еще были о скором переезде, но так и не сложилось. Сейчас здание гимназии находится в частной собственности, там располагается кафе «У Николая».2.3. Школьные учителя и требования к ним в досоветский периодГороду повезло с преподавательским составом. Приехавшие из Санкт- Петербурга для строительства моста, инженеры внесли огромный вклад для становления образования в городе. Энтузиазму инженеров можно было позавидовать, это были люди неравнодушные и творческие. Они привезли в город разные книги, журналы, а также музыкальные инструменты. В становлении образования нельзя не упомянуть семью учителей Козловых.Жизнь этой семьи — это образец безумной преданности любимому дело, любви к своей работе и к людям. Одаренная множеством талантов семья Козловых создала и руководила драматическим кружком, ставили пьесы классиков русской литературы. Николай Васильевич является ярким примером русской интеллигенции. Н. В. Козлов родился в 1869 году в Усть-Каменогорске, происходил из семьи мещан. Закончил учительскую семинарию в Омске в 1890 году и сразу после ее окончания смог показать себя как талантливого педагога, работал в школах Семипалатинской области. Всю жизнь посвятил преподавательской деятельности в училищах Новониколаевска, работал преподавателем русского языка и математики. В 1918 году Н. В. Козлов был избран на должность заведующего 6-м высшим начальным училищем. Он был очень активным человеком и реализовывал творческие идеи до последних дней жизни. Н. В. Козлов умер 6 января 1932 года.А теперь рассмотрим уровень профессиональной подготовки других учителей. Для того, чтобы дети получили хорошее образование, нужны хорошо подготовленные учителя. Преподавательский состав женской гимназии был очень сильным, образованные, талантливые и привившие своим ученицам манеры. Во главе стояла Смирнова Павла Алексеевна – начальница Ново-Николаевской женской гимназии. Получила образование в Самарском епархиальном женском училище со званием домашней учительницы. В гимназии было много преподавателей, из них очень многие получили хорошее образование и всегда были готовы передать знания своим ученикам. Никольская Августа Ивановна – учительница русского языка. Закончила Томское епархиальное женское училище со званием домашней учительницы.Полянская Клавдия Сергеевна – учительница словесности и истории. Закончила Красноярское епархиальное женское училище со званием домашней учительницы и Петроградские высшие женские курсы по историко-филологическому отделению.Парамонова Клавдия Андреевна – учительница словесности, методики русского языка и педагогики. Училась в Мариинской Донской женской гимназии со званием домашней наставницы и высшие женские курсы в г. Киеве по историко-филологическому отделению. Холкин Владимир Никитич – учитель математики. Учился в Омской мужской гимназии и три года состоял студентом Томского технологического института, имеет звание домашнего учителя по математике.Мальцева Александра Александровна – учительница географии и естественной истории в женской гимназии и преподающая естествоведение в Ново-Николаевской женской прогимназии; Училась в Ставропольском епархиальном женском училище со званием домашней учительницы и закончила Петроградские высшие женские естественно-научные курсы Лохвицкой-Скалон.Алексеева Александра Ильинична – учительница французского языка Ново-Николаевской женской гимназии; Закончила Усачевско-Чернявское женское училище ведомства Императорского Человеколюбивого Общества со званием домашней учительницы и учительницы французского языка.Рамман Мария-Оттилия Фридриховна – учительница немецкого языка Ново-Николаевской женской гимназии; училась в Рижской женской гимназии Садовской со званием домашней учительницы немецкого языка.К учителям были свои требования в дореволюционный период. Рассмотрим их на примере женской гимназии. Требования были следующими: 1) учитывать индивидуальные особенности учащихся при составлении домашнего задания, останавливать внимание на существенно важном в курсе, а не на подробности. 2) повторение пройденного материала при любой подходящей возможности. 3) преподавателям нужно записывать ежедневно содержание задаваемых уроков в классные журналы.4) выставление отметок за устные и письменные ответы учениц в журналы также является обязательно для исполнения преподавателями.5) нельзя было скрывать оценки от учениц и их родителей и выставлять отметки в карманную учительскую книжку. 6) поблажки учащимся не должны быть терпимы в женском учебном заведении.7) за благопристойным поведением воспитанниц, как в стенах гимназии, так и вне, должны следить все члены учебно-воспитательного коллектива.Каким же вообще должен быть учитель в досоветскую эпоху? В женской гимназии был список качеств, которыми должен обладать педагог:отличное знание своего предмета;усердие в исполнении обязанностей;хорошие педагогические способности;серьезность и требовательность;умение поддержать дисциплину;скромность и сдержанность;аккуратность и деловитость;любовь к своему делу.Характеристика преподавательского состава по всем школам: по вероисповеданию: большая часть православные – 86%, лютеране – 6% По образованию: 60% педагогов окончили университет, 60% были награждены орденом святого Станислава 3 степени, несколько человек отмечены медалями к 300-летию Царствования Дома Романовых и другими наградами. По семейному положению: большинство преподавателей состояли в браке и меньше 50% имеют детей. Мужская гимназия может быть не так долго, как другие школы продержалась, но про директора и преподавателей невозможно не сказать.Николай Моисеевич Максимов, директор Новониколаевской мужской гимназии, был статским советником. Судьба Максимова была интересной и трагической. Закончил Петроградский университет, физико-математический факультет. В 1916 году он занимал высокий пост в сфере городского образования, был и председателем комитета учебных заведений, и председателем педагогического Совета в Новониколаевской женской прогимназии. Осенью 1919 года Н. М. Максимов ушел на военную службу. Был награжден орденом: св. Анны 3 степени и св. Станислава 3 ст., получил медаль в память 300-летия царствования Дома Романовых. Трагически погиб в блокадном Ленинграде. Преподавателей с хорошей профессиональной подготовкой было достаточно и в гимназии: Брызгалова Наталия Александровна – учительница французского языка Ново-Николаевской мужской гимназии и преподавала из платы по найму французский язык в Ново-Николаевской женской прогимназии; Получила образование в Нолинской женская гимназия, имеет звание домашней учительницы по французскому языку и домашней наставницы по русскому языку.Львов Константин Антонович – учитель русского языка и словесности, преподающий словесность в Ново-Николаевской женской прогимназии.Черносвитов Валерий Иванович – учитель русского языка и словесности Ново-Николаевской мужской гимназии, преподавал во II классе латинский язык; Закончил Московский университет, историко-филологический факультет. Бетман Елена Карловна – преподающая из платы по найму немецкий язык Ново-Николаевской мужской гимназии, имеет звание домашней учительницы по немецкому языку.Титов Дмитрий Александрович – учитель рисования и чистописания; Окончил Московское Строгановское Центральное художественно-промышленное училище со званием ученого рисовальщика.Сутормин Петр Николаевич – учитель географии и природоведения, окончил Казанский университет, физико-математический факультет.Львов Константин Антонович – учитель истории, преподавал латинский язык; окончил Варшавский университет, историко-филологический факультет и одногодичные курсы при Варшавском учебном округе для подготовки учителей средних учебных заведений.Директором реального училища имени Дома Романовых со дня его основания являлся коллежский советник Григорий Антонович Бутович. Он окончил Новороссийский университет по отделению естественных наук физико-математического факультета; был награжден орденами: св. Анны 3 степени и св. Станислава 3 ст., медалью в память 300-летия царствования Дома Романовых. Преподавателями в реальном училище были:Степанов Алексей Егорович – учитель рисования и чистописания Ново-Николаевского реального училища; Строгановское центральное училище технического рисования со званием ученого рисовальщика; орден св. Станислава 3 ст. Ассафрей Генрих Мартынович – учитель немецкого языка Ново-Николаевского реального училища; образование: Московский университет по юридическому факультету, имеет звание домашнего учителя немецкого языка, орден св. Станислава 3 ст.Копаневич Нина Никандровна – учительница французского языка Ново-Николаевского реального училища; Петроградская Покровская женская гимназия с золотой медалью, имеет звание домашней наставницы по русскому языку и географии.Лукин Алексей Григорьевич – учитель географии и естественной истории Ново-Николаевского реального училища, Московский университет по отделению естественных наук физико-математического факультета и медицинского факультета того же университета со званием лекаря; орден св. Станислава 3 ст.Ранг Евгений Евгеньевич – учитель истории Ново-Николаевского реального училища; Московский университет по историко-филологическому факультету; должность библиотекаря; орден св. Станислава 3 ст.Холкин Александр Никитич – учитель арифметики, алгебры и законоведения Ново-Николаевского реального училища, окончил Томский университет по юридическому факультету.Ильин Петр Петрович – учитель математики Ново-Николаевского реального училища, исполняющий обязанности инспектора, окончил Петроградский университет по физико-математическому факультету, награжден орденом св. Станислава 3 степени.Свинцов Перт Иванович – учитель математики и физики Ново-Николаевского реального училища, Казанский университет, по математическому отделению физико-математического факультета, орден св. Станислава 3 ст.Чекашев Петр Николаевич – учитель русского языка Ново-Николаевского реального училища, Казанский университет по историко-филологическому факультету, награда: орден св. Станислава 3 ст.В реальном училище Ново-Николаевска существовали педагогический совет, хозяйственный комитет и попечительство, и в январе 1910 года заработало Общество вспомоществования недостаточным ученикам, которое выдавало бедным ученикам небольшие суммы на покупку одежды, на приобретение учебников и на оплату обучения (позволило пяти недостаточным ученикам съездить на экскурсию на Алтай).В женской прогимназии преподавали: Адамович Александра Алексеевна, урожденная Пушкарева, получила образование в Томской Мариинской женской гимназии со званием домашней учительницы.Смирнова Анна Семеновна – учительница математики Ново-Николаевской женской прогимназии. Получила образование в Томской Мариинской женской гимназии со званием домашней учительницыЮферева Мария Ивановна – учительница русского языка и словесности Ново-Николаевской женской прогимназии. Окончила Петроградские высшие женские курсы по историко-филологическому факультету.Брянская Ксения Александровна – учительница математики и физики Ново-Николаевской женской прогимназии. Получила образование в Ржевской женской гимназии и Бестужевские высшие женские курсы по физико-математическому факультету, домашняя наставница.Габович Юлиания Иосифовна – учительница истории и географии Ново-Николаевской женской прогимназии; Полоцкое женское училище духовного ведомства со званием домашней учительницы.Анисимова Анна Ивановна – учительница французского языка Ново-Николаевской женской прогимназии; образование: Московский Александровский институт со званием домашней наставницы.Ковалевская Людмила Петровна – учительница немецкого языка Ново-Николаевской женской прогимназии; образование: Петроградский институт Императрицы Марии со званием домашней наставницы.Соловьев Петр Александрович – учитель рисования и чистописания Ново-Николаевской женской прогимназии; образование: Московское Строгановское Центральное художественно-промышленное училище со званием ученого рисовальщика.Кузнецова Зинаида Ивановна – учительница рукоделия Ново-Николаевской женской прогимназии; образование: Кунгурская Елисаветинская рукодельная школа, имеет звание начальной учительницы.Катин Николай Федорович – преподающий пение в Ново-Николаевской женской прогимназии; образование: Казанская учительская семинария и регентские классы при Казанском отделении Императорского Русского музыкального Общества.Можно сделать вывод, что все преподаватели имели профессиональное образование, а самое главное имели потенциал в своем деле и любовь к детям. Огромный, колоссальный труд для развития города дали талантливые педагоги, их ученики и не равнодушные люди, все шло на благо образования.Выводы к 2 главеПоявление первых учебных заведений в Новониколаевске связано с экономическими преобразованиями в России во второй половине ХІХ века. Строительство Транссиба ускорило развитие города и вызвало острую потребность в квалифицированных кадрах. Примечательно, что первая школа была построена на личные средства инженера Г. М. Будагова. Её открытие стало настоящим событием для горожан. Постепенно в Новониколаевске началось строительство учебных заведений различного профиля. Важную роль в развитии системы образования сыграл архитектор А. Д. Крячков, построивший двенадцать оригинальных по планировке школ. Некоторые из них функционируют до сих пор.Местные власти заботились об учебных заведениях, которых в 1913 году насчитывалось около 50. После того, как в 1907 году было узаконено бесплатное начальное образование, для детей городской бедноты оно стало более доступным. Но в силу разных причин добиться полного охвата детей обучением не удалось. Проблема неграмотности была решена уже в конце 1920-х годов при советской власти. Примечательно, что с 1909 года все здания школ в Новониколаевске строили только из кирпича, чтобы снизить вероятность возникновения пожаров. По этой причине, многие здания той поры сохранились до наших дней.В Новониколаевске большую роль уделяли подготовке учительских кадров. В гимназиях были открыты дополнительные 8-е классы, готовившие учителей-гувернёров. Также действовала учительская семинария. Характерной чертой досоветского периода было подчеркнуто уважительное отношение горожан к учителям. Большим авторитетом в городе пользовались педагоги: супруги Н. В. Козлов и С. П. Козлова, директор женской гимназии п. А. Смирнова и многие другие.В целом к началу ХХ века в Новониколаевске была сформирована сеть учебных заведений, удовлетворявшая запросы не только горожан, но и жителей близлежащих населенных пунктов. ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОСИБИРСКЕ НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 3.1. Теоретические подходы к проектированию элективного курса на тему «Образование в Новосибирске досоветского периода»Важную роль в формировании познавательных компетенций играет эффект новизны, поэтому доминирующим и мотивирующим фактором развития может стать рассказ обучающимся о новых научных открытиях и демонстрация новых технологий, предоставление возможности демонстрации своих знаний на практике.Наличие познавательного интереса к какой-либо области жизнедеятельности является сильнейшим стимулом для получения знаний об этой области, поэтому главным мотивирующим фактором обучающихся на получение знаний является наличие у них познавательного интереса к конкретной области познания.От старшеклассников требуется более высокой активности и самоорганизации, кроме того, в ней вводятся новые предметы и дисциплины, повышается сложность преподаваемого материала. Поэтому для успешного усвоения образовательной программы обучающимся необходимо, с одной стороны, развивать теоретическое, абстрактное, логическое мышление, а с другой – сформировать устойчивые и осознаваемые связи между предметами, формируя системное мышление, а также навыки самостоятельного получения знаний. Хотя к обучающимся в старшей школе выдвигаются повышенные требования к самостоятельному мышлению, однако сами школьники часто являются пассивными слушателями и считают, что их основная задача – это понимание того, что есть в учебнике, и того, что объясняет учитель.Однако сложившаяся сегодня система обучения предоставляет в основном следующие формы обеспечения специализации: факультативы и спецкурсы, которые сами по себе, к сожалению, не способны в полной мере организовать профильность образования.Так как будущему выпускнику школы требуется сделать трудный выбор области знаний и компетенций, необходимых для его будущей профессии, то практически у всех старшеклассников есть проблема с профессиональным самоопределением. Поэтому школе как образовательной организации требуется предоставить достаточное количество таких курсов, так как именно они в большей мере формируют образовательные компетенции обучающихся. Они же по форме организации образовательного процесса могут проводиться в виде факультативов, спецкурсов, элективов. По мнению С. В. Щербатых и других методистов, наиболее подходящим способом реализации дополнительных образовательных программ со старшеклассниками является организация элективных курсов. Электив (элективный курс) – означает обязательные для посещения старшеклассников курсы по выбору самого обучающегося, которые реализуют две функции: более углублённое изучение учениками основных (профильных) предметов и обеспечение внутрипрофильной eq  правило специализации eq  однако обучения.Важным условием эффективности элективных курсов, должно быть достаточное их количество, чтобы у каждого ученика имелись все возможности для полноценного выбора. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных запросов учащихся, развитием их творческих способностей и формированием новых образовательных компетенций. В отличие от факультативов, где действует принцип добровольности, обязательные для обучающихся элективные курсы позволяют сформировать устойчивый интерес к изучению профильных предметов и определиться с выбором дальнейшей профессии. Для занятий на элективных курсах формируются группы численностью от 1 до 15 человек. Как показывает практика, в таких группах, сформированных по признаку общности интересов, обучение старшеклассников становится намного эффективнее. При этом каждый ученик должен выбрать и в течение двух лет изучить 5-6 элективов.Обсуждая вопрос о внедрении элективов в практику современной школы, следует чётко понимать образовательные задачи, решаемые курсами.Так, известный методист А. Г. Каспржак (2004) выделяет несколько видов элективных курсов:Как дополнение базовых или профильных предметов для их углублённого изучения. Курсы с различной степенью интеграции учебных предметов, где акцентируется внимание на межпредметных связях.Курсы, на которых учащиеся проходят подготовку к сдаче ОГЭ или вступительного экзамена в колледж или вуз. Ориентированные на приобретение навыков, необходимых, имеющих профессиональную направленность.Курсы с ярко выраженным внепредметным уклоном, имеющие целью расширение кругозора школьников.Методист В. А. Орлов предлагает собственную классификацию курсов предпрофильной и профильной подготовки. Он выделяет следующие типы элективов: Предметно-ориентировочные (пробные) – являются аналогами факультативов.Межпредметные (ориентационные) – имеют много общего с кружковой деятельностью, занятиями в различных студиях.Курсы по предметам, которые не входят в базисный учебный план.Задачами предметных курсов являются:формирование в учащихся устойчивой мотивации к изучению предмета;реализация творческого потенциала путём освоения знаний углублённого уровня;создание предпосылок для определения в старших классах профиля обучения.Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:создать информационную базу для профессиональной ориентации школьников;практическое знакомство с различными видами хозяйственной деятельности, знакомство с востребованными профессиями;формирование интереса к изучению определённого профиля.Элективные курсы по предметам, которые не входят в базисныйучебный план, обычно посвящаются изучению психологических, социальных, культурологических, искусствоведческих вопросов.А. Г. Каспржак отмечает, что включение в Базисный учебный план элективных курсов позволяет реализовать на практике много важных задач:− политикам и чиновникам – организовать продуктивный диалог между школой и семьей о том, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть современный выпускник учебного заведения;− учёным – собрать материал, который послужит основой для разработки нового образовательного стандарта, отвечающего запросам не только современного общества, но и ближайшего будущего;− учителям – искать новые формы и методы обучения, стремясь к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса;− ученикам – учиться не только ради получения документа об образовании, а стремиться максимально развить свои способности и творческие задатки в образовательном пространстве школы.Движущим фактором в деятельностном подходе выступают мотивы, ведь для развитого системного мышления требуется осознанное овладевание знаниями, которое невозможно без мотивации. Это в свою очередь обуславливает необходимость объяснения обучающимся важности изучения той или иной темы, это приводит к очень весомому образовательному эффекту, когда знания формируются у школьников без предварительного, изнурительного и непродуктивного заучивания.Методика обучения с использованием системно-деятельностного педагогического подхода способствует эффективному и целенаправленному развитию системного мышления обучающихся через универсальные учебные действия.При обучении как на предметных элективных курсах, так и на межпредметных в процессе общего образования у школьников развиваются, как правило, лишь предметные компетенции. Однако не эта цель является главной для таких курсов. Ко всему прочему, эти элективы недостаточно способствуют формированию навыков саморазвития и профессиональной ориентации у обучающихся, так как построение занятий на них в основном ориентировано только на академическую деятельность.Предлагаемые элективы в недостаточной степени ориентируют старшеклассников на выбор профиля обучения в ВУЗе. Частыми трудностями саморазвития у обучающихся старшей школы являются: слабая мотивация; неверная самооценка, приводящая к неуверенности в себе или чрезмерной самоуверенности; проблемы в постановке жизненных ориентиров и задач.Всё это позволяет сделать вывод о том, что реализуемые сегодня элективы в старшей школе являются недостаточно эффективными для саморазвития обучающихся и не достигают такой важной цели профильного обучения как профессиональное самоопределение старшеклассников.Для решения обозначенной проблемы актуальными на уровне среднего общего образования должны стать элективные межпредметные ориентационные курсы на основе системно-деятельностного педагогического подхода, направленные на профессиональное самоопределение обучающихся, формирующие у них навыки системного мышления и саморазвития. Целью таких элективных курсов будет дополнение содержания профильного или базового курса подготовки обучающихся, помощь старшеклассникам в соотнесении своих знаний, навыков и умений с требованиями, предъявляемыми профессией или профилем обучения.Во многих школах с 10 класса происходит деление на профильные классы с разным уклоном. Учащиеся и их родители, как правило, выбирают профили обучения либо с техническим, либо с гуманитарным уклоном. Элективный курс «Становление системы общего образования в Новониколаевске досоветского периода» предназначен как раз для гуманитарного уклона. В школьной программе эта тема подробно не изучается, но в качестве отдельной дисциплины будет восполнять существующие пробелы в знаниях по истории родного края. Во время прохождения практики в гимназии, я побеседовала с учениками 10 класса о том, хотели бы они изучать тему образования в Новосибирске того периода. В ходе беседы большинство учеников высказали пожелание, что было бы интересно узнать и открыть для себя что-то новое о школах в родном городе. Ведь далеко не все школьники знают историю своего города, хотя каждый день проходят мимо памятников архитектуры и не всегда могут рассказать, какие события здесь происходили. Школьная тема очень близка и понятна ученикам. К тому же, им интересно, как учились их сверстники 100 лет назад. Элективный курс будет способствовать расширению кругозора учащихся, развитию у них познавательной активности воспитанию патриотизма и любви к родному краю. Такой курс можно реализовать в педагогическом лицее, гимназии №1 или в лицее №22. Курс предполагает проведение занятий по два учебных часа в неделю. Занятия могут проходить по темам «Школы Новониколаевска. С чего все начиналось», «Проблемы образования в школе и как они решались 100 лет назад», «Первая женская гимназия, как в ней проходило обучение», «Школы Крячкова, история создания и развития» и т.д.Занятия подразумевают работу в группах, лабораторные занятия, сбор краеведческих материалов и создание проектов. Главная задача, которую необходимо решить в процессе изучения элективного курса – это показать Новосибирск не только как город проживания, но и как интереснейший объект для исторических исследований, при знакомстве с которым история оживает на глазах. В следующем параграфе предложен урок по теме «Школы Новосибирска, с чего все начиналось» для элективного курса «Образование в Новосибирске досоветского периода» в 10 классе. 3.2. Методические материалы к элективному занятию по теме«Школы Новосибирска. С чего всё начиналось»В данном параграфе предложен сценарий урока по теме «Школы Новониколаевска, с чего все начиналось», которое может быть первым занятием в рамках элективного курса «Становление системы общего образования в Новониколаевске досоветского периода». В качестве формы занятия выбрана подготовка учащимися мини-проектов по истории школ нашего города на основе подобранных учителем материалов. Хочется сразу оговориться, что занятие по данной теме вполне может быть проведено в формате пешеходной экскурсии и предлагаемые к уроку тексты могут быть преобразованы в текст экскурсии с осмотром сохранившихся школьных зданий. На основе данного материала может быть организовано и внеклассное мероприятие, и экскурсия виртуальная, поскольку в пакете материалов к уроку содержатся не только тексты, но и фотографии.Тема «Школы Новониколаевска, с чего все начиналось»Класс: 10 Тип урока: Изучение нового материала. Форма урока: проектОбразовательные ресурсы: фотоматериалы, выдержки из книги С. Н. Баландина «А. Д. Крячков. Сибирский архитектор», фрагмент из повести М. Щукина «Белый фартук, белый бант», материалы из энциклопедии «Новониколаевск-Новосибирск. Исторические очерки». Планируемые результаты урока:В результате урока ученики смогут: – называть первые школы города;– высказывать свои суждения о школьном образовании в Новониколаевске досоветского периода;– сравнивать особенности учебно-воспитательного процесса в настоящее время и 100 лет назад;– совершенствовать навыки работы в группе;–представлять результаты своей деятельности в форме проекта своим одноклассникам. Ход урокаI. Организационный этапУчитель и учащиеся приветствуют друг друга. II. Мотивационно-целевой этап Учитель показывает слайд и просит учеников ответить на вопрос: Ребята как вы думаете, что за здания здесь изображены?Примерные ответы учащихся: Это, наверное, какие-то образовательные учреждения.Учитель: да, так и есть! На фотографиях изображена Будаговская школа, реальное училище, гимназия Смирновой и одна из школ Крячкова.Сегодня мы поговорим о первых учебных учреждениях города.III. Содержательно-деятельностный этапУчитель делит класс на четыре группы. Каждая группа получает пакет материалов по истории одной школы или группы школ, лист ватмана, и маркеры. Задача первых трёх групп – познакомиться с материалом об учебном учреждении и представить его классу. Необходимо сделать рекламу школы и высказать свое мнение, хотели бы вы там учиться (да, нет и почему). Четвертая группа нам подготовит виртуальную экскурсию в виде электронной презентации расскажет и покажет, как выглядели Крячковские школы. На выполнение творческого задания даётся 15 минут.Деятельность учащихся: ученики изучают полученный материал, работают в группе, делают творческие мини-проекты.Первая группа получает материал о «Будаговской школе» (Приложение 1). Он включает в себя текст и набор фотографий, которые можно использовать при подготовке рекламного плаката, а также вопросы, на которые нужно найти ответы в предложенных источниках. Текст составлен из фрагментов источников:Всеобщее среднее (муниципальная система образования Новосибирска). [Электронный ресурс] / URL: http://bsk.nios.ru/content/vseobshchee-srednee-municipalnaya-sistema-obrazovaniya-novosibirska. (дата обращения: 04.05.2020).Посёлок Новониколаевский. 1894-1896. [Электронный ресурс] / URL: http://www.prometeus.nsc.ru/gorod/history/100let-3.ssi. (дата обращения: 08.05.2020).Сайт «Некрополь». [Электронный ресурс] // URL: https://nekropole.info/lv/person/view?id=6242264&l=ru (дата обращения: 28.03.2020).Вопросы для первой группы:В связи с какими событиями возникла идея открытия школы?Кто стал инициатором и организатором строительства первого учебного заведения в городе? Чем руководствовался Г. М. Будагов, жертвуя личные деньги на строительство школы? Объясните этот поступок с позиций нынешнего времени. Когда была построена школа? Сколько в ней было учеников?Какое образование получали дети? Кто был ихними учителями?Опишите быт и занятия учителей того времени. Можно ли назвать труд педагогов подвижническим? Почему? А сейчас?Что вас больше всего удивило в информации о Будаговской школе?Как она выглядела? Сравните здание Будаговской школы и Вашего учебного заведения. Что в них общего? Что отличается?Можно ли считать Будаговскую школу культурным и досуговым центром того времени? Почему? А Вашу школу? Почему?Вы бы хотели учиться в Будаговской школе (да, нет, почему)?Что из быта и организации учебного процесса Будаговской школы можно перенять для Вашего учебного заведения?Почему следует сохранять память об деятельности учебных заведений нашего города в далёком прошлом? Дидактический материал для второй группы «Гимназия Смирновой» (Приложение 2) включает в себя информацию об учебном заведении, фотографии здания гимназии, которые можно использовать при подготовке рекламного плаката, а также вопросы, на которые нужно подготовить ответы после изучения предложенных источников. Текст составлен из фрагментов источников:Одно из старейших учебных заведений Сибири отмечает юбилей. [Электронный ресурс] / URL: https://nsk.aif.ru/culture/odno_iz_stareyshih_uchebnyh_zavedeniy_sibiri_otmechaet_yubiley (дата обращения: 27.04.2020).История первой и последней женской гимназии Новониколаевска. [Электронный ресурс] / URL: https://nsk.aif.ru/culture/istoriya_pervoy_i_posledney_zhenskoy_gimnazii_novo-nikolaevska (дата обращения: 05.05.2020).Вопросы для второй группы:Кому принадлежала идея открытия в Новониколаевске женской гимназии?Можно ли считать открытие женской гимназии в то время инновационным проектом? Почему? А в наше время? Объясните свою точку зрения.Почему, на Ваш взгляд, девочкам было труднее получить образование, чем мальчикам?На Ваш взгляд, идея раздельного обучения имеет больше плюсов или минусов? Почему? Насколько она актуальна в наше время?Опишите внешний вид женской гимназии. Какие эмоции вызывает у Вас это здание?Как был организован процесс обучения в гимназии? Что в нём общего и различного с учебным процессом в вашей школе?Какой уровень знаний был у выпускниц гимназии?Что Вам больше всего понравилось (не понравилось) в организации процесса обучения женской гимназии? Почему?Вы бы хотели учиться в гимназии Смирновой? Почему?Что из опыта работы гимназии Смирновой можно использовать в вашей школе? Поясните свою мысль. Дидактический материал для третьей группы о Реальном училище(Приложение 3) включает в себя информацию об истории учебного заведения, фотодокументы, а также вопросы, на которые нужно подготовить ответы после изучения предложенных источников. Текст составлен из фрагментов источников:1.Новониколаевское реальное училище [Электронный ресурс]. URL: http://bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche (дата обращения 28.04.2020).2.Яковлева Л. Д. Новониколаевское реальное училище имени Дома Романовых в контексте традиций дореволюционного отечественного обучения и воспитания [Электронный]. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche-imeni-doma-romanovyh-v-kontekste-tradiciy (дата обращения 27.04.2020).Вопросы для третьей группы:Когда было организовано Новониколаевское реальное училище?Что это было за учебное заведение? Кто в нём учился?Чем отличалось обучение в классической мужской гимназии и в реальном училище?Какие типы учебных заведений нашего времени похожи на реальные училища? Расскажите об особенностях учебного процесса в училище. Что Вам больше всего показалось необычным?Какие факты свидетельствуют о большой популярности этого учебного заведения в Новониколаевске?Как изменился быт учащихся и процесс их обучения с началом Первой мировой войны? Когда заканчивается история реального училища? Как Вы считаете, с какими событиями это было связано?Вы бы хотели стать воспитанником реального училища (да, нет, почему).Как используется здание училища сегодня? В каком оно состоянии?Что из образовательного процесса в училище можно позаимствовать для внедрения в Вашей школе. Поясните свою мысль. Дидактический материал для четвертой группы «Крячковские школы» (Приложение 4) состоит из материалов об истории архитектурных памятников Новосибирска, в которых ранее размещались «Крячковские школы», фотодокументы, а также вопросы, на которые после изучения предложенных источников нужно подготовить ответы. Текст составлен из фрагментов источников:Школы А. Д. Крячкова [Электронный ресурс]. URL: http://nsk.novosibdom.ru/node/332 (дата обращения 29.04.2020).Вопросы для четвёртой группы:Какова была численность Новониколаевска перед Первой мировой войной?Сколько было на тот момент учебных заведений в городе?Полностью ли обеспечивалась потребность населения в образовательных услугах? Почему?Кто такой А. Д. Крячков? Что этот человек сделал для города?За какой срок были построены здания школ? Они строились по типовому проекту или по индивидуальным? О чём это свидетельствует?Опишите внешний вид «Крячковских школ». Что вам понравилось (не понравилось) в облике зданий?Можно ли считать А. Д. Крячкова патриотом Новониколаевска и России? Почему?Что изменилось в системе образования города после завершения строительства школ?Сколько «Крячковских» зданий сохранилось до нашего времени? В каком они состоянии? Как они используются сейчас?Вы хотели бы учиться в одной из таких школ? Почему? Можно ли считать здания, построенные А. Д. Крячковым, архитектурными памятниками Новосибирска? Почему? Нужно ли изучать историю образования города в далёком прошлом? Почему?Учитель: И так ребята, надеюсь вы все успели доделать свои работы и готовы их представить. Каждой группе дается 5 минут на выступление.Деятельность учащихся: группа учеников выходит к доске представлять свой проект, показывает, как на ватмане они сделали рекламу школ.Этап III. Оценочно-рефлексивныйУчитель: сегодня мы с вами познакомились с началом истории образования в Новониколаевске. Некоторые здания школ вы знаете, вам они знакомы. Мы сегодня с вами много всего узнали, давайте каждый из вас проведет небольшой анализ собственной работы. Я предлагаю вам продолжить фразы и написать на листочке.1)Сегодня я узнал…2)Было интересно…3)Я понял, что…4)Я приобрел…5)Меня удивило…Ученики: проводят рефлексию своей деятельности на уроке, дополняя предложения.Методический комментарийПосле того как ученики представили свои проекты методом голосования в классе выбирают самый лучший проект и та группа, которая набирает больше голосов получает оценку «отлично» за творческое задание.Выводы к 3 главеЕдинство обучения и воспитания, на чём неоднократно акцентировали внимание ведущие отечественные педагоги В.А. Сухомлинский, И. В. Страхов и другие, на современном этапе невозможно обеспечить без организации элективных курсов. Их значение и различные аспекты использования в учебных заведениях рассмотрены в первой части главы. Был сделан вывод о том, что каждая школа должна создать такое образовательное пространство, где ученик будет иметь возможность выбора различных элективов в соответствии со своими способностями и предпочтениями.Главная цель организации различных курсов заключается в активизации познавательной деятельности учащихся, развитии их творческих способностей и профориентация (знакомство с различными профессиями, а при переходе в старшую школу – осознанный выбор профиля обучения). Отечественные методисты С. В. Щербатых, А. Г. Каспржак и другие в своих исследованиях рассмотрели различные аспекты организации и проведения элективных курсов, создали их классификацию и определили задачи каждого вида. Практическая часть исследования – разработка элективного курса «Образование в Новосибирске досоветского периода» посвящена вторая часть главы. С учётом дидактических требований был разработан урок на тему «Школы Новониколаевска, с чего все начиналось» для учащихся 10 класса. В приложениях представлены дидактические материала для работы в группах по созданию мини-проектов.ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучение вопросов, касающихся прошлого своей Родины, позволяет не только лучше понять ход исторических процессов и углубить знания по предмету, но и сохранить связь поколений, преемственность традиций, воспитать патриота и гражданина. Необходимость изучения исторического краеведения в школе вытекает из требований ФГОС и других нормативно-правовых документов к организации учебно-воспитательного процесса. Исходя из методологических основ современного исторического образования, история родного края определена как структурный компонент программ по отечественной истории.Теоретические исследования и опыт краеведческой работы свидетельствуют о больших функциональных возможностях краеведения, которые можно разделить на дидактические и воспитательные. Дидактические функции краеведения заключаются в изучении всеобщей и отечественной истории через призму местных событий, благодаря сочетанию теории и практики, поощрению к самостоятельной исследовательской работе, приобщению к общественной деятельности. Включение краеведческой составляющей в систематический курс отечественной истории значительно обогащает представления учащихся об эпохе, создает условия для понимания и непосредственного ощущения особенностей жизни и быта населения прошлых веков, способствует осмыслению исторической информации на основе более насыщенного и конкретного фактического материала. Историко-краеведческий материал в школьном курсе истории признается важным средством наглядности в преподавании, способствующим развитию наблюдательности, мышления и речи учащихся, привлечению жизненного опыта школьников, самостоятельных наблюдений и размышлений над историческим прошлым родного края. Включенный в содержание элективного или факультативного курса, местный материал может стать эффективным средством развития самостоятельности мышления, проверки осознанности и прочности знаний у учащихся. Одной из задач курсовой работы было провести историческое исследование на примере Новосибирска. Поскольку история школьного образования является актуальной для нашей профессии, мы выяснили, как зарождалась система образования в Новосибирске (до 1926 года – Новониколаевск). В ходе исследования была установлена тесная взаимосвязь между экономическим подъемом в Российской империи конца ХІХ века и появлением первых учебных заведений в городе. Строительство Транссибирской магистрали послужило непосредственным толчком к открытию школ, что было вызвано возросшей потребностью в квалифицированных рабочих кадрах. В 1907 году доступ к начальному образованию получили малоимущие слои населения, что привело к резкому увеличению учащихся и открытию новых школ. К началу Первой мировой войны в Новониколаевске насчитывалось около 50 учебных заведений различных типов. В ходе работы необходимо было проанализировать не только сам процесс обучения, но и оценить уровень материально-технической оснащенности школ. В результате был сделан вывод, что с начала ХХ века вопрос организации учебно-воспитательного процесса был взял под контроль местных органов власти. Одним из примеров такой заботы является выделение ассигнований на строительство сразу 12 школ по индивидуальным проектам, разработанным выдающимся архитектором А. Д. Крячковым. Учебные заведения, несмотря на то, что были построены в кратчайшие сроки, отличались высоким уровнем комфорта и прекрасно сохранились до наших дней. Нас интересовали не только особенности учебного процесса, но также быт и требования к уровню профессионализма педагогов. По документам государственного архива Новосибирской области удалось установить, что на рубеже ХІХ – начала ХХ вв. требования к профессионализму учителей были очень высокими. Чтобы обеспечить растущую потребность в педагогических кадрах, городские власти организовали работу учительской семинарии и курсов для выпускников классических гимназий. Жесткие правила, регламентирующие поведение учителей, с одной стороны, ограничивали их права, но с другой – педагоги пользовались глубоким уважением горожан.Изучая особенности функционирования различных учебных заведений Новониколаевска, мы пришли к выводу, что дети получали качественное образование и воспитание. Об этом свидетельствуют многочисленные факты награждения выпускников гимназий золотыми медалями. Стараниями учителей досуг учащихся был хорошо спланирован и способствовал их всестороннему развитию. Дети ставили спектакли, занимались спортом и гимнастикой, рисовали, пели и играли на музыкальных инструментах. С ранних лет их приучали к труду и послушанию, прилежности и скромности, любви к своему Отечеству. Практическая часть исследования предполагала изучение основных подходов и требований к преподаванию элективных курсов в общеобразовательных школах. На основании методических рекомендаций нами был составлен конспект урока «Школы Новосибирска. С чего все начиналось» в рамках элективного курса для учащихся 10 класса «Образование в Новосибирске досоветского периода» Методическая разработка предполагает организацию проектной деятельности старшеклассников и последующую презентацию полученных результатов. С целью достижения образовательных и воспитательных задач урока для каждой группы учащихся были разработаны дидактические материалы. Они помещены в приложениях 1-4.Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель исследования достигнута. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКИсточникиГАНО, Ф. Р-1119, оп.1. оп.1, д. 248, л. 227 Отдел народного образования Новониколаевского губисполкома (губоно).ГАНО, Ф. Р-15, оп.1, Д.68, лл. 4, 6, 128. Личный фонд П. Д. Войтика.ГАНО, Ф. Д–157, оп.1. д. 2, с.23. Новониколаевское реальное училище. НГА, Ф.588, оп.1. Новониколаевская женская гимназия Павлы Смирновой.Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. [Электронный ресурс] / URL: https://histrf.ru/biblioteka/b/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-mietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii#_ednref.Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897. [Электронный ресурс] / URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года. [Электронный ресурс] / URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.Исследовательская литератураАшурков В.Н. Историческое краеведение: Учеб. пособ. для ист. фак-тов пед. ин-тов / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин; Под ред. Г.Н. Матюшина.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.Багуйлова Н. В. Реализация принципов педагогической технологии проблемного обучения в элективном курсе по истории / Н. В. Багуйлова, А. В. Капустин // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-3. С. 47–50.Баландин С. Н. Сибирский архитектор: докум. очерк / С. Н. Баландин, А. Д. Крячков. Новосибирск: Кн. изд-во, 1991. 159 с.Белов А.В. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе // Преподавание истории и обществоведения в школе. – 2000. - №10. – С.47-50.Березина Т. И. Становление и развитие системы образования г. Новосибирска» / Т. И. Березина, Г. А. Старцев // Журнал лидеров системы образования. 2003, №1. С. 8–26.Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н.С. Борисов, Д.Д. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; Под ред. Н.С. Борисова. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.Борытко Н. М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н. М. Борытко, И. А. Соловцовой, А. М. Байбакова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 496 с.Войтик Л. Д. Из истории народного образования в Новониколаевске (1893 – 1918) / Л. Д. Войтик // «Известия Новосибирского отдела Географического общества СССР». Вып.4. Новосибирск, 1958. С. 179 – 187.Всеобщее среднее (муниципальная система образования Новосибирска). [Электронный ресурс] / URL: http://bsk.nios.ru/content/vseobshchee-srednee-municipalnaya-sistema-obrazovaniya-novosibirska. (дата обращения: 04.05.2020).Грушецкая Л. Они были первыми. Из истории народного образования в г. Новониколаевске (1893 – 1917) / Л. Грушецкая // Сов. Сибирь,1988, 1 сент. – С.3.Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966. – 108 с.Иллиева, Г. Б. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / Г. Б. Иллиева // Новая наука: опыт, традиции, инновации. – 2016. – №12-2 (119). – С. 49-50.Историческое краеведение (Основные источники изучения истории родного края. Пособие для студентов педвузов / Под ред. Н.П. Милонова. – М.: Просвещение, 1969. – 319 с.Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов / Под ред. канд. ист. наук Г.Н. Матюшина. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с.История города Новониколаевск – Новосибирск. Исторические очерки / под ред. А. Ф. Косенкова. – Новосибирск.: Изд. дом «Историческое наследие Сибири», 2005. – 864 с.История первой и последней женской гимназии Новониколаевска. [Электронный ресурс] / URL: https://nsk.aif.ru/culture/istoriya_pervoy_i_posledney_zhenskoy_gimnazii_novo-nikolaevska (дата обращения: 05.05.2020).Каспржак А. Г. Элективные курсы – ответ на запросы ученика иучителя, семьи и государства / А. Г. Каспржак //Директор школы, 2006. - №1. – С .3-9. Каспржак А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А. Г. Каспржак / – М.: Новая школа, 2004. – 160 с.Каспржак А. Г. Элективные курсы: типология и задачи / А. Г. Каспржак //Директор школы, 2006. - №3. – С.53-57.Левченко Н. Первые школы города: (О создании образовательных учреждений Новониколаевска в 1893 – 1916г.) / Н. Левченко // Советская Сибирь, 2000. - №60. – С. 4.Лукинский Ф. А. Народное образование Сибири / Ф. А. Лукинский // Вопросы истории соц. – экономической и культурной жизни Сибири. – Новосибирск, 1971. – С. 141 – 190.Маметьева О. С. Научно-Исследовательская работа студентов вуза: результативность и проблемы организации / О. С. Маметьева, Н. Г. Супрун, Д. А. Халикова. [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 1.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27362 (дата обращения: 20.04.2020).Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Г.Н. Матюшин. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.Мирзоев С. С. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов /С.С. Мирзоев // Наука и школа. 2011. - №2. – С. – 99.Нечаев К. Учиться, учиться и учиться / К. Нечаев // Из истории народного образования в Новониколаевске. – Вечерний Новосибирск., 1975. – 22 февр. – С. 2-3.«Новониколаевск-Новосибирск. Исторические очерки.» - Новосибирск.: 2005. – 550 с.Новониколаевское реальное училище [Электронный ресурс] // URL: http://bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche (дата обращения 28.04.2020).Одно из старейших учебных заведений Сибири отмечает юбилей. [Электронный ресурс] / URL: https://nsk.aif.ru/culture/odno_iz_stareyshih_uchebnyh_zavedeniy_sibiri_otmechaet_yubiley (дата обращения: 27.04.2020).Осиповская Н. А. Это начиналось так. Воспоминания старейшей учительницы о революционном Новониколаевске и о развитии народного образования в первые годы Советской власти / Н. А. Осиповская // Вечерний Новосибирск, 1967, 20, 22, 24 марта. – С. 3-4.Орехова Т. Ф. О некоторых проблемах современного образования и возможностях их разрешения / Т. Ф. Орехова // Гуманитарно-педагогические исследования. Магнитогорск.: Изд-во Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. – 2017. Т. 1, № 1. – С.37Памятная книжка Западно - Сибирского учебного округа на 1897 год. – Томск.: Паровая типолитография П. И. Макушина, 1897. – 209+9 с.Памятная книжка Западно - Сибирского учебного округа на 1916г., включая список учебных заведений с указанием времени открытия, источников содержания. – Томск, 1916. – С. 174 – 178.Посёлок Новониколаевский. 1894-1896. [Электронный ресурс] / URL: http://www.prometeus.nsc.ru/gorod/history/100let-3.ssi. (дата обращения: 08.05.2020).Профильное обучение: элективные курсы для предпрофильной и профильной подготовки учеников общеобразовательной школы: учебнометодическое пособие / авт.- сост. Н. Б. Федорова, О. В. Кузнецова; Ряз. гос. ун-т. им. С. А. Есенина. – Рязань, 2011. – 88 с.Пупышев В. В. Помощь школе малограмотных. Между прошлым и будущим / В. В. Пупышев // Вопросы истории и исторического образования: Сб. науч. и публ. трудов. Под ред. В. А. Зверева. – Новосибирск: Изд – во Новосиб пед. ун – та, 2000 – 246 с.Рогожникова, О. А. Формирование исследовательских компетенций магистров при подготовке и проведении элективных курсов в профильных классах // Вестник Приднестровского университета. 2019. № 1-1 (61). С. 86.Россия. Просвещение // Энциклопедический словорь Брокгауза и Эфрона, т. XXVIIа. СПб, 1899 С. 391.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2013. – 720 с.Рубцова Е. В. Методическое обеспечение элективных курсов по дисциплинам гуманитарных и социально-экономических циклов / Е.В. Рубцова // Региональный вестник. – 2019. – № 9 (24). – С. 42-44.Савва Л. И., Полушкин Д.П. Особенности педагогического проектирования элективных курсов в средней общеобразовательной школе [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 1.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27358 (дата обращения: 03.05.2020).Сайт «Некрополь». [Электронный ресурс] // URL: https://nekropole.info/lv/person/view?id=6242264&l=ru (дата обращения: 28.03.2020).Скорнякова Н. Г. «Первая Новониколаевская женская гимназия в архивных документах» / Н. Г. Скорнякова [Электронный ресурс] // URL: http://bsk.nios.ru/content/pervaya-novonikolaevskaya-zhenskaya-gimnaziya-v-arhivnyh-dokumentah (дата обращения: 16.04.2020).Сулейманова, О. А. Элективный курс как инновационная образовательная среда / О. А. Сулейманова // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2019. – № 2 (34). – С. 77-84.Училища и прогимназии. Из истории просвещения в г. Новониколаевске // Вечерний Новосибирск. – 1990. – С. 10.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Том I (1867); в формате PDF [Электронный ресурс] // URL: http://az.lib.ru/u/ushinskij_k_d/text_1867_chelovek_kak_predmet_vospitaniya_tom_1.shtmlФедорова С. А. Элективный курс как основа достижения личностных (познавательных) результатов, обучающихся / С.А. Федорова, К.Е. Егорова, А. З. Ибатова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – № 1 (26). – С. 271-274Функ Р. В. Проблемы подготовки и реализации элективных курсов по истории в профильной школе / Р. В. Функ // Преподаватель XXI век. – 2014. – № 1. – С. 113–118.Чудакова, А. Г. Элективные курсы для школьников / А. Г. Чудакова, О. И. Кузнецова // Образование. Карьера. Общество. – 2018. – № 2 (57). – С. 61-64.Шестакова Юлия. Жизнь и судьба Г. М. Будагова в контексте эпохи / Ю. Шестакова [Электронный ресурс] // URL: http://bsk.nios.ru/content/zhizn-i-sudba-gm-budagova-v-kontekste-epohi (дата обращения: 24.04.2020).Школы А. Д. Крячкова. [Электронный ресурс] // URL: http://nsk.novosibdom.ru/node/332 (дата обращения 29.04.2020).Щербатых С. В. Особенности организации и проведения элективных стохастических курсов в контексте профильного обучения/С. В. Щербатых // Наука и школа. - Москва: МПГУ, 2013, N N 4. – С.73-76.Щукин М. Белый фартук, белый бант: судьба гимназии и гимназисток / М. Щукин. — Новосибирск.: Издательский Дом «СИБИРСКАЯ ГОРНИЦА», 2013. — 152 с.: ил., портр.Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ. – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 312 с.Яковлева Л. Д. Новониколаевское реальное училище имени Дома Романовых в контексте традиций дореволюционного отечественного обучения и воспитания. [Электронный ресурс] // URL: http://www.bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche-imeni-doma-romanovyh-v-kontekste-tradiciy (дата обращения 27.04.2020).ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГРУППЫ №1Рисунок 1 – Первые учебные заведения Новониколаевска: Будаговская школа, реальное училище, гимназия Смирновой и одна из школ КрячковаТекст для первой группы «Будаговская школа» «Первый бурный рост населения Новониколаевска пришелся на завершение строительства Транссибирской магистрали и моста через Обь. В 1897 году в Новониколаевске проживало 7832 жителя, но прошло всего 8 лет, и его население в 1905 году уже составило 34414 человек, т. е. выросло в 4,3 раза. Естественно, выросла потребность и в развитии образования. Поскольку строительство моста в Новониколаевске возглавляли талантливые инженеры-путейцы, широко и всесторонне образованные, они и стали первооткрывателями школ для детей своих рабочих.При возведении моста обязанности главного инженера выполнял Г. М. Будагов. Именно он на свои средства открыл первую бесплатную школу для детей строителей. Она была одноклассной, с тремя отделениями, размещалась в бараке, в самом начале улицы Трактовой (ныне Большевистской). В этом учебном заведении сначала обучалось 80 детей. К 1896/97 учебному году численность учащихся увеличилась до 150 человек. Это школа была настоящим образовательным центром: в ней работала библиотека дешевых изданий, проводились воскресные чтения для взрослых, работал театральный и хоровой кружки. Помогали в организации школы и были ее первыми учителями А. Е. Трубин и А. Посельская. В сентябре 1893 г. Будагов приглашает опытных учителей – супругов Козловых. Младшая учительница Стефанида Павловна вспоминает: «Мы приехали в Гусевку весной 1883 года из Павлодара. Переправившись через Обь, попали в густой, казалось, непроходимый сосновый бор… Сначала работали недолго за Каменкой, в бараке, где с одной стороны была школа, а с другой – баня. Барак этот находился там, где остановка «Воднолыжная станция». Потом устроились в новом школьном помещении, бывшем на теперешней Большевистской улице, недалеко от водоразборной будки. Здание школы представляло собой обыкновенный барак. Муж занимался в буфетной комнате, а я в зрительном зале. Квартира наша была за сценой: небольшая комнатушка с кухней».Молодые учителя не только учили детей грамоте, но и проводили воскресные чтения, сопровождая их «туманными картинками», организовали хор, драматический кружок. Ставили пьесы Островского, Гоголя и даже некоторые оперы. Спектакли шли при хороших декорациях, их обычно рисовали инженеры и техники, строители моста и железной дороги.С. П. Козлова в 1910 году была назначена заведующей начальной приходской женской школы, работала в школах города Новосибирска и при советской власти, была членом методического совета по созданию учебников.11 февраля 1897 года «Томский справочный листок» опубликовал первую в истории города театральную рецензию на любительский спектакль, поставленный 28 января на школьной сцене. В рецензии отмечено, что спектакль прошел «весьма удачно», в игре чувствовались умение и опытность»Источники: Посёлок Новониколаевский. 1894-1896. [Электронный ресурс] / URL: http://www.prometeus.nsc.ru/gorod/history/100let-3.ssi. (дата обращения: 08.05.2020).Шестакова Юлия. Жизнь и судьба Г. М. Будагова в контексте эпохи / Ю. Шестакова [Электронный ресурс] // URL: http://bsk.nios.ru/content/zhizn-i-sudba-gm-budagova-v-kontekste-epohi (дата обращения: 24.04.2020).Сайт «Некрополь». [Электронный ресурс] // URL: https://nekropole.info/lv/person/view?id=6242264&l=ru (дата обращения: 28.03.2020).Изображения для проекта: Библиотека и школа, открытые Г. М. Будаговым. 1890-е гг. Дом располагался в районе современного парка «Городское начало»Рисунок 2 – Школа, построенная на средства Г. М. БудаговаРисунок 3 – Г. М. Будагов (2.01.1852–24.11.1921) Рисунок 4 – Супуги КозловыПриложение 2ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГРУППЫ №2Текст для второй группы «Гимназия Смирновой»В 1902 году с группой строителей из Самары в посёлок Ново-Николаевск приехала молодая женщина – Павла Смирнова. Дочь священника, воспитанная в духе православных традиций и заповедей, окончившая епархиальное женское училище и успевшая приобрести педагогический опыт, работая домашним учителем, она открыла двухклассную начальную школу для подготовки девочек и мальчиков к поступлению в гимназию. ТЕМЕ В 1906 году Смирнова добилась, чтобы её школа стала четырёхклассной прогимназией, а в конце 1910 года – первой женской гимназией Ново-Николаевска. Чтобы получать финансовую помощь от Министерства просвещения и от местных властей, учебное заведение должно было иметь статус казённого. И Павла Алексеевна совершила, возможно, трудно понимаемый сегодня поступок – она передала созданную ею гимназию городу, чтобы у той была возможность развиваться дальше.Учебное заведение ширилось, а вот помещение гимназии – двухэтажный дом, арендованный у купца Маштакова на улице Асинкритовской, – всё более приходило в негодность. Акт, составленный в 1912 году специальной комиссией, удостоверял, что здание женской гимназии «холодное, сырое, заражённое грибом, плохо освещаемое и очень недостаточное по своим размерам...» Но строительство нового помещения было отложено в связи с началом Первой мировой войны, поэтому с 1913 года Попечительский совет гимназии стал арендовать два здания, принадлежавших барнаульскому купцу Ивану Тимофеевичу Сурикову. Одно из них, 3-этажное здание бывшего городского казначейства, расположенное на углу ул. Кузнецкой (ныне это Ленина, 11) и ул. Гондатти (Урицкого, 25), до сих пор украшает Новосибирск. В то время и оно было далеко не идеальным для учебного заведения, но снаружи впечатляло: третий этаж имел балкон с ажурной металлической решёткой, к которой была прикреплена вывеска «Ново-Николаевская женская гимназия». На крыше имелся красивый парапет с фигурными лепными вазами. Верхние части печной и водопроводной труб были выполнены из фигурной жести. Здание имело красивое парадное крыльцо. А окна украшали резные деревянные наличники. Возможно, поэтому здание смотрелось лёгким и торжественным. К сожалению, ему пришлось не раз испытать на себе разрушельную силу огня, но хоть и отреставрированным, его всё-таки могут видеть сегодня новосибирцы и гости города.Плата за обучение в гимназии была по тем временам немаленькой: в подготовительных классах она составляла 50 рублей в год, в основных – 100, в дополнительном 8-м (педагогическом) – 150. Но это вовсе не означало, что гимназическое образование могли получить только дети состоятельных родителей. Наряду с дочерьми ново-николаевской «элиты» в гимназии учились девочки из крестьянских семей Каинска, Коченёво, Болотного, Ордынского. И это было красноречивым свидетельством демократичного подхода Смирновой в обучении гимназисток. Ей не раз приходилось убеждать Попечительский совет (в него входили известные и уважаемые люди – архитектор Крячков, инженер-путеец Тихомиров) и состоятельных горожан в необходимости оказывать посильную материальную помощь одарённым ученицам, не имевшим возможности платить за обучение.Но гимназистки и сами старались помочь подругам. С целью собрать средства на оплату учёбы девочкам из бедных семей устраивались благотворительные вечера. Размер суммы, собранной за вечер, публиковался в местной газете, а затем решалось, за кого именно следует в первую очередь внести плату за учение.Во многом отношения между учителями, воспитателями и гимназистками формировались под влиянием представлений самой Павлы Смирновой о том, каким должно быть учебное заведение. Порядки в гимназии отличались строгостью: все гимназистки были одеты в одинаковую форму – тёмно-зеленое платье с фартуком. Не разрешалось носить украшения. На ногах обычно носили льняные чулки, ботинки или туфли. Гимназистки заплетали волосы в косы, банты были темные, а белые вплетались по праздникам. Такое единообразие сглаживало различия между девочками из обеспеченных и бедных семей. Учительницы тоже носили форменную одежду, но синего цвета.В гимназии с первого класса осваивался иностранный язык. Кроме наук, большое внимание в женской гимназии уделялось искусству ведения домашнего хозяйства. Гимназистки пекли печенье для благотворительных вечеров, учились шить, вязать, вышивать и овладевали другими полезными навыками, необходимыми будущей рачительной хозяйке дома.Классные дамы контролировали своих подопечных и за пределами учебного заведения. Гимназисткам запрещалось посещение кинематографа. Нельзя было также участвовать в общественных мероприятиях, посещать маскарады, даже если они проводились как семейные вечера. За нарушение запретов могло грозить даже «удаление из гимназии».Источники: 1)История первой и последней женской гимназии Новониколаевска [Электронный ресурс]. URL: https://nsk.aif.ru/culture/istoriya_pervoy_i_posledney_zhenskoy_gimnazii_novo-nikolaevska (дата обращения: 05.05.2020).2) Скорнякова Н. Г. «Первая Новониколаевская женская гимназия в архивных документах» / Н. Г. Скорнякова [Электронный ресурс]. URL: http://bsk.nios.ru/content/pervaya-novonikolaevskaya-zhenskaya-gimnaziya-v-arhivnyh-dokumentah (дата обращения: 16.04.2020).Изображения для проекта: Рисунок 5 – Здание женской гимназии П. А. СмирновойРисунок 6 – Дом Ф. Д. Маштакова, в котором первоначально располагалась гимназияРисунок 7 – ГимназисткиПриложение 3ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГРУППЫ № 3 Текст для третьей группы «Реальное училище»История Новониколаевского реального училища начиналась достаточно успешно.1 октября 1906 г. было образовано частного мужского училище.  Благодаря «высочайшему повелению» от 28 января 1908 г. оно преобразовано в частное реальное училище. В 1910 г.  стало правительственным. В том же году начинается развиваться проект по постройке нового просторного и светлого здания для реального училища. В октябре 1912 г. было завершено строительство здания по проекту сибирского зодчего Андрея Дмитриевича Крячкова. Это было одно из самых крупных зданий, располагавшихся на Николаевском проспекте, рядом с собором Александра Невского. В здании размещалось 8 классных помещений, реакционный коридор, библиотека, учительская комната, кабинет врача, гимнастический зал, души, столовая с буфетом, рисовальный и чертежный классы, физический и естественно-исторический кабинеты, обсерватория. Большая дворовая территория училища служила площадкой для гимнастики и игр. Реальное училище Новониколаевска всеми своими силами пыталось достойно вести свою деятельность и таким образом выразить преданность перед государством и императорской семьей. Эти старания были замечены и нашли свое отражение.По случаю празднования в 1913 году 300-летия царствования Дома Романовых силами учителей и учащихся была поставлена опера М. И. Глинки «Жизнь за царя» («Иван Сусанин»). На представление были приглашены высокопоставленные лица города, общественные деятели. Постановка имела огромный успех. В честь этой даты реальное училище стало именоваться Новониколаевским реальным училищем имени Дома Романовых. В деле № 18 фонда Д-157 имеется письмо от попечителя Западно-Сибирского учебного округа Лаврентьева господину директору Новониколаевского реального училища Г. А. Бутовичу, в котором содержится следующее: «Государь Император, по всеподданнейшему докладу Министра Народного Просвещения, в 4 день февраля сего года Высочайше соизволил на присвоение Новониколаевскому училищу наименования: «Новониколаевское реальное училище Имени Дома Романовых». И после этого руководство училища и весь преподавательский состав старались соответствовать столь высокому статусу, что непосредственно отражалось на воспитательном и обучающем процессах.Ежегодные отчеты о работе Новониколаевского реального училища рассказывают нам о внутреннем устройстве, режиме, составе уроков, особенностях преподавания и воспитания данного учебного заведения. Из документов фонда можно определить, что эстетическая и духовно-нравственная составляющие играли далеко не последнюю роль в жизни учеников, а возможно и основную. Именно на них строилась вся система обучения. Большая роль уделялась таким предметам как пение, музыка, Закон Божий, а также в прерогативе было изучение иностранных языков.В 1912 году был организован оркестр из 25 учеников. В реальном училище существовал хороший церковный и светский хор. Все школьные богослужения совершались при его участии. Достаточно часто устраивались благотворительные ученические вечера с театральными постановками.Огромное внимание уделялось физическому развитию подопечных. Из архивных документов известно, что поначалу наладить постановку физического воспитания не удавалось, но после того как в 1910 г. был приглашен специалист, окончивший Санкт-Петербургскую балетную школу и прошедший курс Сокольской гимнастики, ситуация кардинальным образом изменилась. Урок гимнастики стал одним из самых любимых уроков учеников.Главной задачей Новониколаевского училища было выпускать из своих стен гармонично развитых, горячо любящих свою родину, преданных своему государству людей. И с этой задачей данное учебное заведение неплохо справлялось.На уклад и жизнь Новониколаевского реального училища сильно повлияли события, связанные с Первой мировой войной. Война круто изменила плавное течение жизни училища. Едва получив собственное здание, оно должно было потесниться, чтобы удовлетворить нужды военного ведомства. С середины сентября 1914 года в помещениях, принадлежавших училищу, расположилось несколько сот военнообязанных. Четыре комнаты на нижнем этаже городская управа отдала недавно образованной мужской гимназии, высшему учебному городскому начальному училищу и двухклассному 2-му мужскому городскому приходскому училищу, чьи корпуса оказались полностью заняты военным постоем.Несмотря на тяжелую финансовую ситуацию, училище продолжало заниматься благотворительностью.  Средства в помощь сражающейся русской армии и согражданам, пострадавшим от военных действий, буквально собирались по крупицам. И об этом неоднократно говорят нам архивные документы. В деле № 52 фонда Д-157 указано, что сборы от поставленного 27-28 декабря 1915 года спектакля по пьесе Островского «На всякого мудреца довольно простоты» пошли «в равных частях, на сооружение в г. Ново-Николаевске Дома Инвалидов, на нужды детей беженцев и на подарки русским воинам, томящимся в австро-германском плену».Значительное место в жизни реалистов в годы войны заняла работа в сельскохозяйственных дружинах, расположившихся в 5 сёлах (Прокудское, Чик, Денисовка, Крохалевка, Алексеевка). В октябре 1916 года ученики Новониколаевского реального училища, бывшие весной и осенью на сельскохозяйственных работах, устроили вечер. Все средства, от которого пошли в специальный фонд – на обучение сирот павших воинов и учреждение Георгиевских стипендий имени Императора Николая II.19 августа 1916 года при реальном училище была устроена школьная летняя трудовая колония для привлечения учащихся в течение летних каникул к физическому труду вне города. Руководство, преподавательский состав, ученики Новониколаевского реального училища отдавали все свои силы для того, чтобы выполнить свой гражданский долг перед страной. И их труды не были напрасными.После установления в городе Советской власти училище продолжает существовать. В июле 1920 года оно было переименовано во 2-ую Советскую Трудовую Школу. В 1921 году учебное заведение было выселено из здания, которое было построено специально для него.Источники:Новониколаевское реальное училище [Электронный ресурс]. URL: http://bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche (дата обращения 28.04.2020).Яковлева Л. Д. Новониколаевское реальное училище имени Дома Романовых в контексте традиций дореволюционного отечественного обучения и воспитания [Электронный ресурс]. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/novonikolaevskoe-realnoe-uchilishche-imeni-doma-romanovyh-v-kontekste-tradiciy (дата обращения 27.04.2020).Сайт «Некрополь» [Электронный ресурс]. URL: https://nekropole.info/lv/person/view?id=6242264&l=ru (дата обращения: 28.03.2020).Изображения для проекта:Рисунок 8 – Сокольская гимнастика и пирамида в исполнении учащихсяРисунок 9 – Реальное училище в г. НовониколаевскеРисунок 10 – Здание бывшего реального училища сейчасПриложение 4ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГРУППЫ № 4Текст для четвертой группы «Крячковские школы»История строительства так называемых «Крячковских школ» начинается еще в начале XX века. В 1908 году в Новониколаевске было 14 начальных училищ, 12 из которых находились в ведомстве Министерства народного просвещения, а 2 – в ведомстве Святейшего Синода. Из детей школьного возраста около 35% (1160 человек) не могли посещать школу.Учитывая ситуацию, городская управа была вынуждена заняться школьным строительством. Для финансирования строительства управа запросила пособие от Кабинета еще в 1907 году, но вопрос о ссуде на строительство был решен лишь в 1910. Капитал состоял из 387 тысяч рублей. На эти средства было решено построить 12 городских школ различной вместимости. По полицейской переписи от 25.01.1910, число жителей Новониколаевска составляло 52 695 человек. При среднем приросте населения на 6% в год ориентировочное число жителей на 1911 год составило бы 59 тысяч человек. Расчет количества детей школьного возраста четырех возрастных групп от 8 до 11 лет был взят в 7% (для городов), что составило 4130 человек. Из них, по данным городской управы, школьной сетью начального обучения должно было быть обеспечено 3776 человек.24 мая 1910 года городская управа в лице городского головы В.И. Жернакова заключила с А. Д. Крячковым договор, в котором он принимал на себя «общее заведывание техническим надзором, составление планов и смет для постройки Новониколаевским управлением в городе Новониколаевске каменных зданий – базарного корпуса и тринадцати городских школ <...> школы размещаются в разных частях города, по указанию городского управления».В ходе осуществления намеченный план несколько изменился по форме, но не по существу. За 1911-1912 годы выстроено двенадцать двухэтажных зданий, обеспечивающих классными комнатами 76 комплектов учащихся (комплект – 50 учащихся на одного учителя). Радиус обслуживания населения одной школы определился в 500-800 метров. (см. План). Из общего числа 8 зданий были трехкомплектные (на 150 учащихся), 2 здания - четырехкомплектные и одно - пятикомплектное.Так как все эти здания строились в одно время и были предназначены для одной цели, совершенно естественно решены они были по одной принципиальной схеме, хотя архитектором были использованы два варианта планов для трехкомплектных школ, а четырехкомплектные и пятикомплектные строились по план, разработанным для каждой школы отдельно.Типология школ:Тип I:Здания №1 - №3Тип II (подразделяются по месту расположения лестничной клетки и купола)а) Левые: Здания №4 - №7б) Правые: Здания №8 - №9Индивидуальные проекты: Здания №10 - №12Все школьные здания имели по две лестничных клетки, расположенные в огнестойких конструкциях (кирпичных стенах). К запасным лестничным клеткам примыкали санитарные узлы и гардеробные. Все школы были хорошо благоустроены: при отсутствии общегородского водопровода и канализации в них был внутренний водопровод и система центрального водяного отопления с котлами и отопительной арматурой, выписанной из Варшавы. Ко всем зданиям были пристроены одноэтажные квартиры для заведующих училищами.Примечательной была схема размещения школ в плане Новониколаевска, определенная городской управой. Большинство (9 из 12) школ были построены на углах кварталов и поэтому хорошо просматривались с больших расстояний по многим улицам города. Школы, со своими живописными силуэтами, ярким цветовым (красно-белым) строем, более крупным, по сравнению с преобладающей городской одноэтажной деревянной застройкой, масштабом, контрастно выделялись в общей панораме города, привлекая к себе внимание. Они придавали некоторое стилевое единство городской архитектуре, еще не имеющей устойчивых традиций.Источник: Школы А. Д. Крячкова. [Электронный ресурс] // URL: http://nsk.novosibdom.ru/node/332 (дата обращения 29.04.2020).Изображения для проекта: Рисунок 11 – Крячковские школы. Здание №1   Рисунок 12 – Здание школы №1. Школа на пересечении Переселенческой (1905 года) и Красноярской (Красноярской) находилась в вокзальной части города. Здание неплохо сохранилось, и давно ремонтированные стены придают ему налет старины и некоторый шарм. Сейчас здание принадлежит Русскому народному хору.Рисунок 13 – Здание №2. Серьезно перестроено - но, если приглядеться, можно увидеть место «склейки» старого и нового здания. Сейчас там находится Центр внешкольной работы «Алые паруса», языковая школа, клуб любителей кошек и Новосибирская Школа Астропсихологии. Рисунок 14 – Здание №3. Театр «Старый дом» - это тоже одна из Крячковских школ. Она находилась на Будаговской улице (Большевистская), и впоследствии была значительно перестроена.  Рисунок 15 – Здание №3. К школе по улице Болдыревская (Октябрьская) впоследствии был пристроен дополнительный объем (который увеличил площади школы в 2 раза). Сейчас там продолжают учиться дети - там находится школа №3 имени Б. Богаткова.Рисунок 16 – Здание №5. Единственная «Крячковская школа», которая не дожила до наших дней - школа на пересечении улиц Михайловская (Ленина) и Сибирская (Сибирская). Ее снесли ориентировочно в 1966 году, до этого там располагалась школа №8. Рисунок 17 – Здание №6Рисунок 18 – Для тех, кто не верит: старой фотографии школы на улице Логовской (семьи Шамшиных) не сохранилось, только рисованный план. Но даже он позволяет себе представить, как выглядела школа в начале прошлого века - благо, здание почти не изменилось. Сейчас там располагается Новосибирский государственный театральный институт. Рисунок 19 – Здание №7. К сожалению, детальной старой фотографии школы на ул. Змеиногорская (Якушева) нет. Впоследствии к зданию школы была сделана большая пристройка, а со двора здание постепенно разрушается (что сложно представить, глядя на школу с ул. Якушева). Сейчас там межшкольный учебный комбинат Октябрьского района, рекламно-строительная фирма с непроизносимым именем «Аверсцентр» и НОУ Сибирский бизнес-центр. Рисунок 20 – Здание №8. Прекрасный образчик наследия сибирского архитектора - Городское начальное училище на пересечении улиц Кузнецкая (Ленина) и Дворцовой (Революции). Не так давно отреставрированное, оно очень украшает город. Учитывая, что вокруг здания много лавочек, то это место отдыха по праву считается одним из лучших в городе. В конце прошлого века к зданию была сделана пристройка, и теперь в обоих зданиях располагается Кукольный театр.   Рисунок 21 – Здание №9. Пожалуй, самая перестроенная школа - она находилась на пересечении улиц Вагановская (Фрунзе) и Александровская (ныне эта часть называется Мичурина). Сейчас в большом здании трудно, но все же, можно угадать черты школ начала XX века. Можно увидеть характерные лучковые завершения окон (это когда над окном кирпичи не лежат, а стоят, образуя нечто подобное на натянутый лук). То же самое - с другой стороны: Рисунок 22 – Здание №10. Начальная Андреевская школа, наименование получило по названию площади, около которой располагалась. Серьезно отличается от представленных выше, так как является индивидуальным проектом. Это здание было первым местом расположения одной из самых известных школ Новосибирска, школы №10/гимназии№10. Сейчас в здании находится Школа высшего спортивного мастерства. Школа не так давно была отреставрирована, но, к сожалению, из-за листвы сейчас нельзя сфотографировать здание полностью.   Рисунок 23 – Здание №11. Самая большая из построенных Крячковым школ, в ней могли одновременно находиться 250 учеников. Александровская начальная школа (по названию улицы Александровской (ныне этот ее участок называется ул. Серебренниковская) находилась на горке и поэтому ее можно разглядеть на большинстве панорамных снимков Новониколаевска. Впрочем, большие размеры не уберегли школу от перестройки и надстройки .Сейчас, как и раньше, там находится школа №12 . Рисунок 24 – Здание №12. Школа в Закаменской части города, на улице Локтевской (Б. Богаткова) - также индивидуальный проект Крячкова. Здание перестроено. Сейчас в здании, несмотря на ремонт, работает школа №19.