Написать доклад Дети с нарушением речи (дошкольники, младшие школьники)

План работы

1. Актуальность
2. Состояние здоровья
3. Отношения в России и за рубежом
4. Механизм данного нарушения организма, из чего складывается
5. Приспособления необходимые для обучения данного вида детей
(лечение, условия)
6. Поступает ли такой ребенок в инклюзивные классы
7. Изо как подготовительный этап к развитию речи, обучению,
письму.
8. Развитие коммуникативной функции через ИЗО деятельность.

1. Актуальность. Речь является основной коммуникативной функцией,
которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и
ее смысловой единицы слова – формируются и развиваются такие
психические процессы как – восприятие, воображение и память. Л.С.
Выготский указывал, что речь является основополагающим фактором для
развития мышления и формирования «Я». Общее недоразвитие речи (ОНР) –
сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов
языковой системы: лексики, грамматики и фонетики и, как следствие, всей
связной речи.
Современный мир несет в себе множество проблем и сложностей в
воспитании и обучении детей, связанных, прежде всего, с все более
распространяющимися техническими и компьютерными технологиями. В
результате этого все больше детей на сегодняшний день имеют общее
недоразвитие речи, которое мешает им как в учебе, так и в повседневной
жизни. В результате дети становятся неуверенными в себе, они с трудом
могут сформировать мысль, выразить с помощью речи свои чувства и
эмоции. Недоразвитость речи может проявляться в разных ее аспектах,
например, в фонетике, лексике или грамматике. Это зависит от многих
причин, каждую из которых следует внимательно изучить, прежде чем
приступать к коррекции речевой ситуации конкретного ребенка.
Общее недоразвитие речи носит системный характер, поэтому
затрагивает не только речь, но и все другие психические процессы, в том
числе познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу,
восприятие, память, внимание и т.д. Эти процессы характеризуются
задержанными сроками развития и отличиями от нормы.
2. Состояние здоровья. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух,
не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения,
которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы

говорим об особой категории аномальных детей – детей с речевыми
нарушениями.
Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь
детей обеспечивает ее коммуникативную функцию. Как правило, более
активно развиваются невербальные средства общения (мимика, жесты),
которые помогают компенсировать речевую недостаточность.
Трудности коммуникации у детей с ОНР проявляются по-разному: в
виде незаинтересованности в речевых контактах, низкой речевой активности,
стойком негативизме, попытках «замаскировать» речевой дефект с помощью
поведенческих и иных уловок, наличии выраженных эмоциональных реакций
на ситуацию непонимания со стороны окружающих. Снижение мотивации и
потребности в общении сопряжены у этих детей с замедленными темпами
овладения формами коммуникативной деятельности. Так, у большинства
старших дошкольников с недоразвитием речи преобладает ситуативно-
деловая форма коммуникации. Игра при этом отличается содержательной
бедностью, отсутствием речевого сопровождения либо чрезвычайной
краткостью и фрагментарностью детских высказываний.
Содержание игр бедное, сюжеты стереотипны, творческие проявления
ограничены. Дети не могут организовать коллективную игру, не умеют
строить ролевые отношения, использовать самостоятельно предметы –
заместители, редко выступают инициаторами игровых диалогов. Для многих
характерна двигательная расторможенность, импульсивность. Часто они не
могут занять себя каким-либо делом, у них недостаточно сформированы
навыки совместной деятельности. Если дети совместно выполняют
поручение взрослого, то каждый из них стремится сделать все по-своему, не
ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Подобное поведение
свидетельствует о низком уровне сформированности коммуникативных
умений дошкольников и младших школьников, навыков сотрудничества.
3. Отношения в России и за рубежом. Систематизация нарушений речи
имеет разные традиции в России и за рубежом. В отечественной логопедии

сосуществуют клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
квалификации нарушений речи, каждая из которых основывается на разных
критериях оценки речевых расстройств.
Клинико-педагогическая классификация широко использует достижения
разных областей медицины (главным образом, неврологии, фониатрии) и
базируется на исследованиях С.С. Ляпидевского, О.В. Правдиной, М.Е.
Хватцева и других ученых. При оценке речевых расстройств применяется
синдромологический подход, который учитывает этиопатогенез нарушений.
Современная клиникопедагогическая классификация представлена двумя
основными группами речевых расстройств: нарушения устной и письменной
речи.
Другим принципом оценки нарушений речи является
психологопедагогический подход, который широко применяется в теории и
практике логопедии. Психолого-педагогическая классификация,
разработанная Р.Е. Левиной, использует в качестве критериев оценки
лингвистические и психологические характеристики нарушений речи детей
дошкольного и школьного возраста актуальные для коррекционного
обучения.
В зарубежной логопедии специалисты используют в большинстве
случаев клиническую квалификацию речевых нарушений. Так, согласно
классификации речеязыковых нарушений C. Van Riper и L. Emerick,
основанной как на синдромологическом, так и нозологическом подходах, все
расстройства речи и языка делятся на четыре категории, каждая из которых
содержит перечень определенных нарушений (нарушении артикуляции,
нарушения голоса, нарушения плавности речи, языковые нарушения).
На современном этапе развития помощи лицам с нарушениями речи
особое внимание в США и Европе уделяется проблемам коммуникации, в
контексте с которой начинают рассматриваться все речеязыковые
расстройства. Использование термина «коммуникация» связано с

принципиально новым походом к оценке речевых нарушений с позиций
социальной адаптации человека с нарушением речи.
4. Механизм данного нарушения организма, из чего складывается.
Наличие у детей нарушений звуковой стороны речи особенно значимо в
период школьного обучения, так как отсутствие или недостаточная
коррекция звукопроизносительного дефекта может препятствовать
полноценному овладению учащимися письменной речью. Одной из
распространенных форм речевой патологии в школьном возрасте является
общее недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех
компонентов речевой функциональной системы, в том числе от-носящихся к
ее звуковой стороне. Нарушения звукопроизношения у учащихся с общим
недоразвитием речи отличаются многообразием с позиции как
симптоматики, так и опосредующих эти внешние проявления механизмов. В
соответствии с этим, в статье предпринята попытка охарактеризовать
нарушения произношения звуков позднего онтогенеза детьми с общим
недоразвитием речи с точки зрения объема нарушения, распространенности
вариантов дефектного произнесения (искажений, замен и отсутствия звука),
влияния фонетических условий на возможность воспроизведения звука,
связи нарушенного произношения и состояния праксиса, фонематического
восприятия и оперативной фонологической памяти.
5. Приспособления, необходимые для обучения данного вида детей
(лечение, условия). Целенаправленная работа с детьми, имеющими общее
недоразвитие речи, которая предполагает регулярные упражнения в
изложении связного текста детьми в большой степени способствует
формированию у них навыков связного текста, в результате чего они
постепенно начинают правильно строить предложения, учатся развивать
свою мысль, уметь продолжить историю, используя простые смысловые
конструкции родного языка. Правильное восприятие звуков речи,
фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат
постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова

как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной
ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется
постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова.
Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и
правильным произношением слов.
6. Поступает ли такой ребенок в инклюзивные классы. В
большинстве случаев ребенок с недоразвитием речи поступает в
инклюзивные классы и осваивает программу вместе с детьми с нормальным
развитием речи. Инклюзивное обучение является одной из форм
дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной
активной помощи детям с трудностями в обучении, вызванными тяжелыми
нарушениями речи, адаптации к школе, укрепления физического и нервно-
психического здоровья детей.
Так, освоение процессов словообразования у детей с общим
недоразвитием речи происходит в той же последовательности, что и у детей с
нормальным речевым развитием, но гораздо медленнее. С началом обучения
в школе дети с общим недоразвитием речи, в отличие от детей с нормой
речевого развития, сталкиваются с проблемами невозможности выполнения
многих заданий. Одной из них являются трудности при подборе
однокоренных слов.
7. Изо как подготовительный этап к развитию речи, обучению,
письму.
Изобразительное искусство является важным этапом в развитии речи
детей дошкольного возраста. Успешное формирование образной речи
достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных
упражнений, знакомства с художественной литературой, когда происходит
заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в
произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным
образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит

осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их
речевой и общей культуры.
Развитию графомоторных навыков будут способствовать такие виды
деятельности, как рисования (по клеточкам, песком на стекле или
прозрачном пластике, вышивка крестиком карандашом, рисование по точкам,
украшение силуэтов различных предметов мелким рисунком, использование
альбомов для раскрашивания, обведение контура, рисование по клеточкам),
лепки (создание объёмных поделок, рисунки в технике пластилинографии),
конструирования, аппликации; создание ассоциативного художественного
образа на основе дорисовки отпечатков пальчиков мелкими деталями с
помощью фломастеров или карандашей и т.д.
8. Развитие коммуникативной функции через ИЗО деятельность.
Занятия изобразительным искусством способствуют активному развитию
многочисленных способностей и также качеств ребенка, формируют
эстетический вкус, чувство меры, пропорции, симметрии, развивают
творческое воображение. Когда ребенок рисует – он очень много
фантазирует, подключает к своей деятельности также и промежуточные
знания, которые помогают ему лучше выразить свои мысли, эмоции, чувства
и знания.
В зависимости от характера деятельности доминирует тот или иной вид
мышления, например, теоретическое понятийное мышление свойственно
людям, занимающимся научно-теоретическими исследованиями, наглядно-
образное мышление достаточно развито у тех людей, кому часто приходится
принимать решение о предметах своей деятельности, не контактируя с ними,
вид нагляднодейственного мышления широко представлен у людей, занятых
изготовлением конкретного материального продукта, то есть
производственным трудом, и только образное мышление характерно для
работников литературы, искусства – людей творческого труда, имеющих
дело с образами. Следует также отметить, все перечисленные виды
мышления у человека сосуществуют, могут быть использованы человеком в

одной и той же деятельности. В рисунке отражается внутренний мир
ребенка: его настроение, потребности, чувства и мысли. Дошкольники учатся
цветоведению, созданию композиций, освоению языка живописи. В
содержание рисунков входят сюжеты любимых сказок, эпизоды личностного
опыта, а также фантастические образы. Оригинальное решение в создании
образа характеризуют проявления творчества в детском рисовании.
Список литературы

1. Белькова, Е.М. Дети с ОВЗ: специфика работы воспитателя в
ДОУ с детьми с нарушением речи / Е.М. Белькова // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. № 53. –
С. 111-116.
2. Бобкова, С.С. Разница подходов в теории и практике коррекции
нарушения речи в России и за рубежом / С.С. Бобкова [Электронный ресурс]
// Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/raznitsa-podhodov-v-
teorii-i-praktike-korrektsii-narusheniya-rechi-v-rossii-i-za-rubezhom (Дата
обращения : 11.12.2021).
3. Давлетова, А.А. Формирование фонематического слуха и
восприятия у детей с нарушениями речи / А.А. Давлетова // Инновационные
технологии обучения. – 2017. – № 2. – С. 27-30.
4. Задумова, Н.П., Мазакина, Н.А. Механизмы нарушений
звукопроизношения у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи / Н.П.
Задумова, Н.А. Мазакина // Азимут научных исследований: педагогика и
психология. 2019. – Т. 8. – № 2 (27). – С. 85-88.
5. Иванова, Л.В., Пудеева, Е.А. Проблема влияния дополнительного
образования на развитие образного мышления и творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Иванова, Е.А. Пудеева //
Образование и наука: современные тренды. Коллективная монография. Сер.
"Научно-методическая библиотека" Чебоксары, 2017. – С. 84-134.
6. Изобразительное искусство как средство развития речи
[Электронный ресурс] / Образовательная социальная сеть. – URL. :
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/03/24/izobrazitelnoe-iskusstvo-
kak-sredstvo-razvitiya-rechi (Дата обращения : 11.12.2021).
7. Уроки логопеда / Авт.-сост. В. Надеждина. – Минск : Харсвет,
2015. – 128 с.