Доклад к курсовой работе

Координация движений является самой важной двигательной
способностью, без которой нельзя выполнить ни одно двигательное действие.
Способность согласовать двигательные действия в единое целое при
выполнении сложных элементов упражнения, удерживать равновесие во
время их выполнения, быстро реагировать на внешние раздражители
посредством выбора различных технических элементов согласно условиям, в
которых выполняется конкретное двигательное действие – все это относится
к составным частям координационных способностей.
Актуальность. В современной педагогической теории и практике
проблема развития координационных способностей у детей достаточно
актуальна. Координационные способности тесно связанны с
совершенствованием специализированных восприятий: чувства времени,
темпа, развиваемых усилий, положения тела и частей тела в пространстве.
Именно эти способности определяют возможность эффективного управления
своими движениями и в спорте, и в профессиональной деятельности, и в
быту.
В рамках перспективного планирования работы со спортсменами,
тренер обязан внедрять занятия по развитию координации. Между
разнообразием средств и методов развития координационных способностей
можно выбрать те, которые лучше всего подходят для спортсменов и
органично внедряются в подготовительный процесс.
Целью данной работы явилось выявление методики развития
координационных способностей.
Для достижения цели, нам потребовалось решить следующие задачи:
1. Изучить понятие «координационных способностей».
2. Рассмотреть классификацию координационных способностей.
3. Выявить средства развития координационных способностей.
4. Выявить методы развития координационных способностей.
5.Охарактеризовать критерии оценки координационных способностей.
6. Охарактеризовать методы оценки координационных способностей.
В рамках решения первой задачи мы изучили понятие
«координационные способности» и выяснили, что это совокупность свойств
человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной
координационной сложности и обуславливающих успешность управления
двигательными действиями и их регуляции.
Сенситивным периодом развития способности перестраивать движения
в соответствии с внешними условиями является возраст от 7-8 лет до 17 лет.
Отмечено, что чувствительные периоды развития координации
движений у мальчиков наблюдаются в 7-9 и 11-12 лет, у девочек в возрасте
от 7-9 и до 10-11 лет.
В процессе решения второй задачи мы рассмотрели классификацию
координационных способностей и выяснили, что выделяют специальные,
специфические и общие виды КС.
Специальные координационные способности – это возможности
человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и
регуляции сходными по происхождению и смыслу двигательными
действиями.
Под специфическими – понимаем возможности индивида,
определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке
отдельными специфическими заданиями на координацию (ритм,
реагирование, равновесие).
Под общими координационными способностями мы понимаем
потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его
готовность к оптимальному управлению и регуляции различными по
происхождению и смыслу двигательными действиями.
Рассматривая третью и четвертую задачи, мы выявили средства и
методы развития координационных способностей. Мы выяснили, что для
развития координационных способностей в настоящее время в сфере спорта
и физической культуры существует огромный арсенал средств и методов.
Необходимо корректно и правильно строить занятия физическими
упражнениями с детьми определенного возрастного периода. Упражнения
должны даваться с учетом физической подготовленности обучающихся.
Существуют следующие упражнения, направленные на развитие
координации:
- общеразвивающие;
- постепенно усложняющиеся;
- увеличивающие двигательный опыт;
- систематически пополняющие имеющийся комплекс двигательно-
координационных навыков;
- способствующие развитию отдельных координационных
способностей: чувства пространства, времени, степень развиваемых
мышечных усилий и т.д.
Среди множества методов, способствующих развитию
координационных способностей, специалисты называют следующие методы:
а) строго регламентированного упражнения, в котором, в свою очередь,
различаются:
-методы стандартно-повторного упражнения,
- вариативного (переменного) упражнения;
б) игровой;
в) соревновательный.
Весь процесс физического воспитания должен способствовать
совершенствованию координации движений.
В процессе решения пятой задачи мы охарактеризовали критерии
оценки координационных способностей. Мы выяснили, что в качестве
главных критериев оценки координационных способностей выделяют
следующие основные признаки:
- правильность выполнения движения – когда движение приводит к
требуемой цели (делает то, что нужно);

- быстроту результата;
- рациональность движений и действий (выполняет так, как нужно);
- двигательную находчивость, которая помогает человеку найти выход
из любого сложного положения, неожиданно возникшего при выполнении
действия. Эти критерии имеют качественные и количественные стороны.
К основным качественным характеристикам оценки координационных
способностей относятся адекватность, своевременность, целесообразность и
инициативность, а количественным – чему равны абсолютные и
относительные показатели координационных способностей у детей.
Решая шестую задачу, мы охарактеризовали методы оценки
координационных способностей. Мы выяснили, что к основным методам
оценки КС относятся:
- метод наблюдения;
- метод экспертных оценок;
- аппаратурные методы;
- метод тестов.
Таким образом, проанализировав труды различных авторов и
рассмотрев основные моменты, на которые стоит обращать внимание при
развитии координации, мы пришли к выводу о том, что развитие
координационных способностей имеет действительно огромное значение.
Для развития координационных способностей используются самые
разнообразные упражнения, в которых спортсмен должен выходить из
неожиданно сложившейся ситуации с помощью находчивых, быстрых и
эффективных действий.
Задача методики – развивать координационные способности:
воздействовать на чувство ритма, равновесия, ощущения детей, при этом
сохраняя интерес к занятиям физической культуры.
Таким образом цель достигнута, а поставленные в начале исследования
задачи решены.