Профессиональное самовоспитание педагога

ВВЕДЕНИЕ

К личности учителя, его профессионализму предъявляются очень высокие
требования. В настоящее время важна не система знаний, умений и навыков сама по себе,
а возможность создать условия для развития ключевых компетентностей, которые
включают не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но
и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. 1
Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований
общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального
потенциала. Профессиональное самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он
сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях. Исходя из этого, одной из
наиболее значимых человеческих способностей на сегодняшний день является
способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями
в личной и профессиональной сфере. Результативность педагогической деятельности
зависит от многих факторов, в частности от того, как сам учитель стремится к улучшению
своей деятельности, развивает в себе необходимые личностные качества, это возможно
только при наличии у него развитого профессионального самовоспитания.
В настоящее время возникла объективная необходимость в создании качественно
нового подхода к подготовке современного учителя, одной из важных задач которой
является формирование педагогического самовоспитания будущего педагога.
Сформированность педагогического самовоспитания современного учителя становится
основой для оформления модели личностно ориентированного образования. Ведущим
компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя
является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную,
познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом,
методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и
навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса».
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в
своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно
движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в
совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама
по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями,
предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально

личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учителю, «либо
стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на все возможные
ухищрения, снимающие эти противоречия; во всяком случае, в его сознании». Психологи
указывают на компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий:
рационализация, инверсия, проекция «бегство от реальности» и др. В основе
профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит
противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит
вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность
учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности
(убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового
самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию,
характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.
Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя
личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в
самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. 2
На сегодняшний день, благодаря усилиям отечественных ученых (Б.Г. Ананьева,
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, С.Л.
Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина и др.), сложился определенный
категориальный аппарат в области изучения самовоспитания. В их исследованиях
установлены взаимосвязи между понятиями самовоспитание, самовоспитания,
самооценка. Хорошо изучены вопросы соотношения сознания и самовоспитания,
структуры самовоспитания, возрастных особенностей самовоспитания и его генезиса, Я-
концепции. Большой вклад в развитие теоретико-методологического анализа
профессионального развития внесли К.А. Альбуханова-Славская, B.C. Библер, Г.Г.
Гадамер, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.)
Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Анализ
широкого круга литературы показал, что в науке имеет место существенная теоретическая
база для изучения профессионального самовоспитания учителя, но несмотря на обилие
работ, посвященных изучению самовоспитания личности, тема эта не перестает
привлекать исследователей в силу непреходящей значимости осмысления и понимания
самого себя индивидом. Проблема самовоспитания остается одной из важнейших и для
фундаментальной, и для практико-ориентированной психологии.