Нестандартные уроки литературы

Введение
Человек, живущий в любом уголке нашей планеты, наверное, согласится с высказыванием Д. И Писарева, что «знание и только знание делает человека свободным и великим». На протяжении всей жизни мы приобретает какие-то знания, которые помогают решать нам злободневные вопросы. Если мы в постоянном поиске, то нам не следует бояться чего-то нового, неизведанного. Мы, учителя, работающие в школе, обязаны постоянно учиться, приобретать новые знания, делясь своим опытом с коллегами, читать и изучать методическую литературу, повышать свою квалификацию, то есть сможем идти в ногу со временем.Что же сейчас волнует современного учителя, на какие вопросы он хотел бы получить ответ? Их (вопросов) очень много. Но меня в данном случае волнует такая проблема: как провести урок литературы, чтобы он был обучающим, интересным, запоминающимся, нестандартным, чтобы соответствовал духу и требованиям времени, его потребностям. I. Основная часть.1.1 . Нестандартные формы уроков Что означает нестандартный? Обратимся к «Новейшему большому толковому словарю русского языка» под редакцией С. А. Кузнецова. Это слово многозначное, то есть имеет несколько значений:Нестандартный:1. не соответствующий стандарту;2. не избитый, не шаблонный, оригинальный.Нас в данном случае интересует второе значение, то есть не избитый, не шаблонный, оригинальный. Для плодотворной и эффективной деятельности учителя и учащихся характерны нетрадиционные, нестандартные формы проведения занятий. Эти уроки позволяют разнообразить учебную деятельность, полнее учитывать возрастные особенности школьников и удовлетворять естественную тягу детей к обучению. Главным достоинством нестандартных форм уроков является развитие исовершенствование УУД, то есть современная школа работает по стандартам второго поколения, поэтому необходимо школьнику овладеть универсальным учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными). Следовательно, уроки должны строиться совершенно по иной схеме, форме:ребёнок не может развиваться, если ему будет скучно, если учитель не создаст условия, не заинтересует ученика. И разрешить эти трудные вопросы помогут нестандартные уроки, и перед учителем-практиком встают следующие цели, которые он должен решить:ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и    мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей; научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность. Принципы деятельности:активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;дифференцированный подход к изучению предмета;повышение интереса к изучаемому материалу;развитие творческих способностей учащихся.Считаю, что учитель - творческая личность, тем более учитель литературы. Он должен «воспитать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое время». И поэтому, когда учитель готовится к нетрадиционным урокам, он должен помнить и о творческих принципах методики  нестандартных уроков. Они следующие: 1. отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении;2. максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;3. не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;4. поддержка альтернативности, множественности мнений;5.развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения;6. «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям;7. использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента). Только так должен работать учитель.Нестандартные уроки литературы условно можно разделить на четыре блока: - позиционные уроки- исследовательские уроки- имитационные уроки- аналитические урокиПозиционные уроки:-урок - дебаты-урок-диспут-урок-дискуссия-урок-брифингИсследовательские уроки:-урок-практикум-урок - творческая мастерская- урок - синквейн-урок-проектирование-урок-моделирование-урок-конференция-урок-симпозиумИмитационные уроки:-урок-суд-урок - литературный ринг-заседание PR-агенства-урок - литературная композиция-урок - литературная гостиная -урок - устный журналАналитические уроки:-урок - аналитическая беседа-урок аналитического чтения-урок – чтение с остановками-урок - совместный аналитический обзор-урок-монтаж-урок-анализ цветовой палитры произведения1.1.1. Позиционные уроки Эту категорию составляют уроки, содержание которых предусматривает наличие противоположных точек зрения на одну проблему персонажей-антиподов, двойников или двух лагерей персонажей. Результативно использовать эти формы уроков, если изначально произведение задумано автором как полемический ответ на другое произведение писателя-современника, или самой своей публикацией вызвало в современной критике различные интерпретации. Данная разновидность урока рассчитана на развитие у учащихся умения четко формулировать позицию литературного персонажа и/или автора, и свою позицию, логически, аргументированно выстраивать и отстаивать свою доказательную линию с опорой на художественный текст. Урок - дебатыОбразовательная технология дебаты появилась сравнительно недавно и уже приобрела определенную популярность и у учителей, и у учащихся. Известные еще в период древнегреческой демократии, дебаты в применении к форме урока соотносимы с широко используемыми в недалекой педагогической практике с уроками – диспутами, уроками –дискуссиями. Сегодня уроки-дебаты не только создают проблемную ситуацию и стимулируют к поиску вариантов решения. Но и способствуют развитию логического и одновременного критического мышления, приобретению умения и навыков ведения дискуссии с оппонентом, формируют терпимость к различным взглядам, умение рассматривать предмет или явление с разных позиций, методом проб и ошибок выбирать наиболее убедительную аргументацию и адекватную оценку.Урок-дебаты имеет форму интеллектуальной игры с обязательным этапом предварительной подготовки и в качестве такого не может использоваться часто, наиболее уместен на обобщающем этапе определенного образовательного периода. Зато вполне приемлемо периодически проводить занятия с элементами «дебатной» образовательной технологии, постепенно формируя способность выражать собственное мнение, коммуникативные навыки, грамотную монологическую речь.Алгоритм проведения уроков-дебатов:1.Учащиеся одного или двух классов формируют две команды по четыре человека, один из которых является капитаном-координатором. 2.Обсуждение заданной темы в форме тезиса, требующего доказательств соответственно с двух диаметрально противоположных позиций: А) одна команда должна привести аргументы в пользу данного положения;В) другая команда, напротив, - представить доказательства, опровергающие позиции противника, корректно и последовательно проиллюстрировать ошибочность и слабые стороны обсуждаемого положения.3. Жеребьевка непосредственно перед началом дебатов решает, какую сторону будет защищать команда, утверждающую или отрицающую. 4. Процесс обсуждения происходит в соответствии с обоюдно установленным регламентом (например, каждому выступающему отводится 3-4 минуты), за порядком выступлений следит эксперт.5. Цель выступлений участников дебатов - приобретение навыков выстраивать убедительную систему аргументов.Примерная тема для урока-дебатов: Ф.М.Достоевский более «тяжелый», «мрачный», «неясный», «ненужный», «реакционный», чем «трудный», «современный», «вечный». (10 класс)Урок-диспут Урок-диспут может быть рассмотрен как аналог, вариант, в каком-то смысле прототип урока - дебатов. Урок-диспут трудно отнести к новым методическим формам проведения урока, однако при этом указанная форма не перестает быть нестандартной, поскольку потенциально содержит бесконечное число вариаций раскрытия содержания произведения. В отличие от урока в форме дебатов в уроке-диспуте акцент делается не на самом процессе спора и выстраивании доказательной базы, а приближен непосредственно к тексту, воспроизводит и зачастую инсценирует ситуации из самого произведения. В основе любого диспута - столкновение разных точек зрения. Это могут быть разные мнения героев одного произведения или героев разных произведений, написанных художниками-современниками, а могут быть мнения разных критиков по поводу основной идеи произведения. В любом случае, в основе такого урока - проблемная ситуация, конфликт. Примерная тема для урока-диспута: Спор о правде в пьесе М. Горького «На дне». (11 класс)Урок-дискуссияВ отличие от урока - дебатов и урока-диспута урок в виде дискуссии предполагает более развернутую деятельность. Воспроизведя модель спора, урок-дискуссия предполагает выход на мировоззренческие категории: разница в поведении персонажа, в оценке конкретного поступка одного литературного героя другим, наконец, оценка со стороны автора и читателя мотивируется сформированной жизненной позицией.Примерная тема для урока-дискуссии: Гений и злодейство - две вещи несовместимые? (по трагедии А.С Пушкина «Моцарт и Сольери»). (9 класс)Урок-брифингУроки с элементами дебатных технологий объединяет создание ситуации, представляющей выбор позиции, поведенческой стратегии, которая, в свою очередь, основана на собственной оценке героя, поступка, картины, авторской позиции. Уроки этой группы рекомендуется использовать при анализе художественных текстов, содержащих проблемную тему, систему образов-двойников, два противоположных лагеря персонажей, открытую позицию автора, разное восприятие произведения современниками и др.Предполагаемый вариант нетрадиционного урока специфичен и преследует цель закрепления пройденной темы. Может, по желанию учителя, использоваться как самостоятельный урок или как фрагмент урока на этапе закрепления материала целого раздела.В определении термина «брифинг» присутствует аналогия с пресс-конференцией. (отличие: отсутствие презентационной части). Брифинг обычно проводится для журналистов после мероприятия. Как разновидность игромоделирование урок-брифинг поможет уточнить авторскую установку в определении темы и идеи произведения, которая своей структурой ограничено для построения брифинговой модели. Примерная тема для урока-брифинга: На чьей же стороне автор? (по романы И.С Тургенева «Отцы и дети»). (10 класс) 1.1.2. Исследовательские урокиЭти уроки предлагают обязательную поисковую работу, к тому же воспроизводят саму форму исследовательской работы или на предварительной стадии (сбор материала), или в форме презентации итогов проведенного исследования (выступления на конференции, симпозиуме и т. д.). Урок-практикумМетодическая форма творческого практикума предусматривает преобладание на уроке самостоятельной работы учащихся. В основе такого урока – привычная формулировка проблемной ситуации, разрешить которую возможно только при условии применения необходимых специальных навыков филологического анализа текста. Примерная тема для урока-практикума: Мистификация автора в «Повестях Белкина». А.С. Пушкин: автор или издатель. Урок – творческая мастерскаяИнновационная технология творческих мастерских базируется на идеях французской группы «Новое образование», которые получили свое развитие в российской методике в 1990-е гг. в совместном проекте «Развитие демократии через образование» (центр – Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства). Методика проведения мастерских стимулирует сотворчество учителя и учащихся, дарит радость нового открытия мира и своих возможностей, создание условие для ощущения свободы в познании и творчестве. Выделяются следующие разновидности мастерских: творческого письма, построение знаний, построение отношений, ценностных ориентаций, самопознанию, проектные и др. Непременным условием мастерской является проблемность материала, преодолев, разрушив которую, учащиеся получают возможность пережить определенный творческий прорыв, открытие. План работы на уроке - творческой мастерской: Создание эмоционального настроя, толчок к творческой деятельности. Формулирование нестандартного, неожиданного задания.Реконструкция поэтических образов из хаоса слов путем смысловым и звуковых ассоциаций, создание художественного текста.Чтение и обсуждение текстов с последующей доработкой.Осознание ограниченности прежних представлений с новым открытием своих возможностей, побуждения к новым формам творческой самореализации.Рефлексия: самоанализ действий, чувств, открытий. Рефлексия может быть не только эмоциональной, но и логической. Логическая рефлексия направлена на анализ приобщения как новых, так и актуализацию старых знаний. Являясь рефлексивной технологией, мастерская развивает способность к аналитической, креативной и поисково-исследовательской деятельности, а также повышает роль самоконтроля и самоанализа. Примерная тема для урока – творческая мастерская: «Край ты мой, родимый край»: стихотворения о родной природе (6 класс).Урок - синквейн Наименования урок - синквейн и урок-кластер использованы в виде контекстных синонимов: данная методика построения урока предусматривает определенную этапность в получении, что важнее, - самостоятельном добывании информации по произведении. На этапе побуждения интереса можно использовать, например, написание эссе на заданную тему. Составление синквейна требует синтеза информации и материала в коротких выражениях и, что немаловажно, приучает слушать друг друга, обсуждать и выделять удачные варианты.Синквейны эффективны при сборке, обработке, анализе и систематизации информации, а также формировании понятийного аппарата и словарного запаса учащихся. Примерная тема для урока - синквейна: Образ Мцыри: Двойственность героя (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри») (8 класс).Урок-проектированиеМетод проектов понимается как совокупность учебно-познавательных приемов, при помощи которых решают ту или иную проблему. В основе этого метода лежит самостоятельная деятельность учащихся, обязательным является и презентация результатов работы. Урок-проектирование способствует обновлению литературного образования. Также способствует формированию новых видов общеучебных умений и навыков, связанных с овладением исследовательскими, поисковыми, проблемными методами, творческими по свое сути. Метод проектов может быть реализован как коллективной, групповой, так и индивидуальной формой. Примерная тема для урока-проектирования: Роман Ф.М.Достоевского «Бедные люди» (9 класс).Урок-моделированиеОдним из эффективных методов анализа в 5 классе является моделирование художественного мира произведения, а при изучении нескольких произведений одного автора - художественного мира писателя. В качестве характеристик художественного мира выступают пространственно-временные параметры и субъектная организация самой повествовательной ткани произведения.Первоначально учащимся предлагается с помощью красок, использовать цветовую символику и художественные особенности произведения, отобразить увиденный ими в тексте мир. Затем моделирование предполагает схематическое изображение мира произведения с использованием символов. Самым сложным оказывается выделение отличительных черт художественного мира писателя и отражения их в целостной модели. Такой метод позволяет увидеть особенности мира художественной литературы и ее связь с реальным миром. Примерная тема для урока-моделирования: Почему нельзя жить с «охлажденным» сердцем? (По рассказу К.Г.Паустовского «Теплый хлеб») (5 класс).Урок – конференцияБудучи отправной точкой самостоятельного исследования ученика или группой ребят (темой сообщения или доклада), вопрос (или блок вопросов) формулируется как частная проблема, соотнесенная с проблемой основной. Эти же вопросы используются как организующие чтение во время домашней подготовки не только для тех, кто будет выступать с докладом, но и для всего класса. На уроке конференции учитель является ведущим коллективного обсуждения. Его задача придать разным по содержательному уровню выступлениям учащихся некое единство. Примерная тема для урока - конференции: образы и их исторические прототипы произведений Н.А. Некрасова «Русские женщины» (8 класс).Урок-симпозиумДанный тип урока является наиболее сложным в плане организации и требует высокого уровня подготовки учащихся, уже имеющих опыт работы в подобном режиме. Необходимое условие проведения предполагаемой игры – создание соответствующей научной и творческой среды в комплексной учебной деятельности. Примерная тема для урока – симпозиума: Роды и жанры литературы. (5-11 класс).1.1.3. Имитационные урокиТакие уроки демонстрируют тесное взаимодействие литературы и театра как видов искусства. Имитация либо роли или вида человеческой деятельности, поведения заключает неоценимую воспитательную функцию, и в конечном счете способствует социализации будущего гражданина. Урок-судРолевая игра в форме судебного процесса как разновидность имитационной игры может применяется при изучении литературного материала, требующего нравственного, этического и эстетического суда над негативными, с точки зрения общечеловеческой морали, явлениями жизни, человеческими пороками, безнравственными поступками. Подобные уроки несут, прежде всего, огромную воспитательную функцию: в игровой манере они вовлекают подростков в ситуацию, приближенную к жизненной и требующую от каждого серьезного нравственного анализа и самоанализа, оценки и самооценки. В основе ролевой игры – стереотипная процедура ведения судебного заседания.Ролевая игра должна завершаться рефлексией, анализирующей ход ролевой игры и ее результаты. Примерная тема для урока – суда: Победитель или проигравший. (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») (10 класс).Урок - литературный рингЭто игра – соревнования, не требующая вхождения в роль, которая применяется на уроке для проверки и актуализации знаний, а также на этапе обобщающего повторения. Опрос, проводимый в виде викторины, аукциона, конкурса знатоков или в виде телевизионных шоу-игр проходит в формате литературного ринга между командами или индивидуальными игроками. Примерная тема для урока – литературного ринга: Викторина по русской литературе классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма «Умники и умницы». (9 класс). Заседание PR-агентстваУрок в этом формате соответствует современному мышлению учащихся, однако рекомендуется использовать эту технологию в подготовленной к подобной форме учащейся аудитории. При этом постараться сохранить романтическую атмосферу художественного текста. Примерная тема для заседания PR-агентства: А.Грин «Алые паруса» (7 класс).Урок - литературная композицияЛитературную композицию на первый взгляд трудно назвать нестандартной формой урока. Вместе с тем она остается самой популярной в любой аудитории разновидностью нестандартного урока. При подготовке данной формы урока учитель должен четко осознавать и продумывать целевую установку каждого этапа.Формирование читательского опыта учащихся происходит в процессе подготовки материала самими учащимися: важно научить их самих участвовать в сборе материала, подборе музыкального сопровождения, видеоряда, кастинга, реквизита. Примерная тема для урока –литературная композиция: «Ты пришел из просторных степей…» (литературная композиция, посвященная творчеству П.Н Васильева) (9 класс).Урок – литературная гостиная Эта форма урока настолько популярна, что стала терять свое изначальное собственно литературное содержание. Такая форма урока, прежде всего, предусматривает атмосферу праздника, в которой не только подается информация, сколько разыгрывается ситуация эпохи, духовного состояния поэта. Проведение литературой гостиной требует от учителя целенаправленного видения, четкого определения целей и задач мероприятия.Главная цель подобных уроков – через эпоху, окружение художника понять самоценность его творческой личности, а от этого – прийти к осознанному пониманию глубинного содержания его произведения. Примерная тема для урока – литературная гостиная: Жизнь и творчество Марины Цветаевой. (11 класс)Урок – устный журналПроведение урока в форме устного журнала применятся на практике чаще всего. Наиболее популярны следующие виды таких типов уроков: вопрос-ответ, развернутый разговор, устные доклады с последующим их обсуждением, обсуждения письменных творческих работ учеников, комментированное чтение первоисточников. В процессе подготовки «журнала» должны быть поставлены вопросы, проблемы для обдумывания. При проведении урока – учитель должен уметь организовать и поддержать обсуждение, во время которого важно привлекать учеников к аргументации и доказательствам свой точки зрения. Участие в таком уроке дает возможность ученикам стать авторами тезиса, выстраивать гипотезы, быть критиками других учеников или преподавателей. К уроку готовятся экспресс - доклады. Каждому ученику предоставляется возможность попрактиковаться в публичных выступлениях. Примерная тема для урока – устного журнала: Е.Н.Пермитин «Алтайский самородок». (11 класс). 1.1.4. Аналитические урокиЭту разновидность представляют уроки, основанные на формировании умений и навыков работы с художественным текстом. Аналитические примы, в свою очередь, способствуют приобретению умения систематизации материала, развитию креативного мышления на основе работы со словом и в целом с художественным текстом. Урок - аналитическая беседаУрок в форме аналитической беседы предусматривает использование технологии индивидуальных опережающих знаний. Главной образовательной задачей такого урока является самостоятельный поиск – «добывание» - учащимися знаний. Собственно глубокое постижение произведения это и есть умение читать, понимая роль каждой детали в образном воплощении эстетической концепции. Примерная тема для урока – аналитическая беседа: Мифологический мир в повести братьев Стругацких «Малыш». (8 класс).Урок аналитического чтенияЭто урок постижения художественного мира поэта. Методика медленного аналитического чтения позволяет сформировать аргументированную читательскую позицию, возможность глубже проникнуть в художественный мир произведения, от накопленных впечатлений перейти к осмыслению их. Урок - совместный аналитический обзорПри подготовке заключительных уроков по изучению творчества писателя стоит задача структурировать огромный фактический и творческий материал, найти такую методическую форму уроков, которая была бы наиболее продуктивной. Этой задаче отвечает такая форма организация урока как совместный аналитический обзор. Обзорным этот урок можно назвать потому, что здесь охватывается, как правило, последний период творчества писателя, и каждое из рассматриваемых произведений оказывается итогом предшествующих исканий. Принцип обзорности, т.е. экстенсивного, а не интенсивного изучения предполагает знакомство с художественным произведением, не требует медленного чтения и глубокого погружения в текст. Обзорными могут быть не только итоговые, но и вступительные уроки к теме, на изучение которой отводится небольшое количество часов. Поверхность изучения материала преодолевается рядом методических приемов: строгой дозировкой текста, отбираемого для анализа, особым характером вопросов, обеспечивающих домашнюю подготовку и целенаправленную подготовку на уроке. В зависимости от характера изучаемого материала и от того, какой должна быть степень погружения в текст произведения, обзор будет приближаться то к беседе, то к лекции, то к конференции. Чтобы удержать внимание учащихся и их интерес к предмету разговора в течение всех обзорных уроков можно использовать следующие методические приемы: это и построение урока как своеобразного исследования, интрига которого должна быть очевидной и вызвать интерес; это и заранее намеченная актуализация ранее полученных знаний и умений; наконец это и целая цепь риторических вопросов, которые учитель будет ставить в ходе уроков, демонстрируя, что он сам тоже не владеет готовыми ответами, а думает и приглашает к раздумьям своих слушателей.Примерная тема для урока – совместного аналитического обзора: Лирический автопортрет А.А.Фета (9 класс)Урок-монтаж«Применяя понятие «монтаж» к конструированию урока литературы основанием термина можно считать следующее: учителю нужна технология проясняющая процесс конструирования урока, опорной точки этого процесса». (Р.Ф.Брандесов. Моделирование урока литературы). На монтажном принципе основано и построение произведений искусства, и их восприятие.Осознанный подход к проблеме монтажа урока позволяет учителю на композиционном уровне реализовать свой замысел, мысль ученика движется в подготовленном русле, возникает эффект собственного открытия, сопереживания, соучастия. Восприятие материала наполняется эмоциями, усиливающими любые логические выводы. Понятие «монтаж» применительно к уроку литературы можно использовать в двух значениях: композиционный принцип организации всего урока и композиционный прием, с помощью которого соединяются фрагменты урока. Это позволяет рассматривать монтаж не как механическую «склейку» составных частей, а как такое расположение шагов урока, которая определяется его типом и формой, которая отражает интригу. (Л.И.Стрелец в бесконечном лабиринте сцеплений: искусство урок литературы). В этом случае цельность урока создается пересечением сквозных, стержневых линий. Именно монтажный эффект позволяет сделать ученика активным участником процесса постижения искусства слова. Примерная тема для урока-монтажа: Жизнь и творчество А.А.Фета (9 класс).Урок-анализ цветовой палитры произведенияПисатели используют цветовые номинации при построении своего художественного мира, учитывая различные функции цвета: информационную, эстетическую, номинативную, символическую. «Как правило, в этом случае речь идет о соотношении традиционного иносказательного восприятия цвета в конкретных национальных культурах, семантике, цветообозначений у других авторов и расширенный, обновленный полисемии цвета в новом авторском контексте». (С.М.Соловьев. Цвет, число и русская словесность). С древнейших времен поэтическое сознание пыталось с помощью цвета выражать определенные ассоциации и передавать различные оттенки психологического состояния персонажа.Примерная тема для урока - анализа цветовой палитры произведения: «Когда люди обретут правду…» («Полусказка о Красной Шапочке» О.Н.Бондаренко) (5 класс).1.2. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроковПомимо принципов к весьма значимым также относятся и периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.1. Подготовительный. В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа):Первый этап.Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.Второй этап.Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.Третий этап.Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.3. Анализ урока. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.Ценность методики заключается в том, что эти уроки:· делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;· способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;· благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;· развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;· проявляют интерес к предмету, любознательность;· организуют связь с другими видами искусства.. ЗаключениеСовременная концепция обучения литературе в средней школе предусматривает совершенствование содержания и методов преподавания. Среди основных направлений обновления образовательного процесса в качестве приоритетных могут быть названы: - личностная ориентация образования: развитие индивидуальных способностей учащихся, учет их интересов и склонностей при выборе индивидуальной образовательной траектории;- усиление методологической составляющей в структуре знаний учащихся: усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках; (А.В.Губская. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников как психолого-педагогическая проблема).- креативность образования: содержание формируется самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции;- усиление в содержании деятельностного компонента и практической направленности как основных видов и способов учебной деятельности.В современной информационно-творческой модели урока знания являются лишь средством для развития творческих способностей учащихся.Современные педагогические технологи открывают возможности применения активно - деятельностных подходов, что позволяет формировать навык самостоятельного приобретения знаний: Поисково-исследовательской деятельности;Самостоятельного изучения материала;Коммуникационных технологий (организация совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией);Индивидуализации и дифференциации обучения.Возможны и другие формы уроков, требующие собственных сюжетных решений, такие как уроки - сопоставления, в основе которых сравнение художественных миров писателей; уроки-отражения, предполагающие знакомство с тем, как отразилась личность и творчество в произведениях других писателей, художников, музыкантов; уроки-театрализации.Если желаешь идти в ногу со временем, быть настоящим профессионалом, учитель должен строить процесс обучения с учётом всех требований к современному уроку. Каждый учитель, работающий в школе, обязан помнить, что урок-главная составляющая часть образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения учебного занятия. В творческой мастерской каждого преподавателя существует большое количество разнообразных приёмов и средств, позволяющих поддерживать высокий уровень преподавания. Время вносит свои коррективы в образовательный процесс, поэтому арсенал методических средств каждого учителя постоянно пополняется. Важным условием успешности учителя является владение современными образовательными технологиями и внедрение их в свою практику. Нужно стремиться к творчеству, совершенствоваться, внедрять в свою практику новое, неизведанное. Главное – не бояться!
Список используемых источников:
Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р. И. Альбеткова. – М., 1991. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962. Ильин Е. Н. Рождение урока. – М., 1986. Каков он, современный урок русского языка и литературы? ( Из опыта работы учителей Забайкальского края): пособие для учителя / сост. Н. Я. Нелюбова, Е. Б. Медникова. – Чита: ЗабКИПКРО, 2012.Литературное образование в сельской школе в контексте стандартов нового поколения: учебно-методическое пособие/ Г. М. Губова. –Чита: ЗабКИПКРО, 2012.Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии6 инновации и традиции: конспекты уроков/ авт. Составитель Е. Н. Попова и др. – Волгоград6 Учитель, 2009.Педагогические мастерские по литературе. Кн. 1 и 2. СПб., 2000Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/11/06/netradicionnye_uroki_literatury.docx