Написать доклад-реферат на тему "Психолого-педагогические основы игровой деятельности"

На протяжении долгого времени формирования традиций различных
стран и народов игра была одной из основополагающих видов деятельности
человека. Она помогала ему справиться с трудностями, преодолеть преграды,
а также обучала его с ранних лет непосильной работе. Изначально человек не
воспринимал игру, как что-то важное и значимое, она лишь осведомляла его
о том, что происходит в окружающем мире.
Игровая деятельность – ведущий тип деятельности ребенка
дошкольного и младшего школьного возраста. Игра относится к символико-
моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая
сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра
дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой
никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка
дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят
моделирующий характер. Сущность всякого моделирования состоит в
воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в
объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом
специального рассмотрения, специальной ориентировки [4].
Игра во все времена выступала источником развития духовной
деятельности, формирования индивидуального и общественного сознания. В
коллективных играх человек биологический постигал чувство
коллективизма, духовного единства с коллективом. В искусственно
воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные ситуации,
это является необходимым для его развития, изменения его социальных
позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов,
потребностей, навыков.
В игре концентрируется опыт межличностного взаимодействия,
происходит освоение общественных норм поведения. Содержание, правила,
структура игры являются условием самореализации и самоорганизации

личности. Коллективная деятельность в процессе игры дает возможность
ощутить радость успеха или горечь поражения, при этом эти эмоциональные
переживания сопровождаются поддержкой, участием, сопереживанием
близких по духу людей, объединенных достижением цели.
В современном мире игру используют при работе не только с детьми,
но и со взрослыми тоже. Психологи, социальные педагоги и другие
специалисты активно включают игру, как технологию, в свою деятельность.
Игра расслабляет человека, делает его более раскрепощенным, заставляет
мыслить креативно, менее логически рассуждать. Часто с помощью игр
человек решает свои проблемы, а также конфликты, проигрывая свою
ситуацию со стороны другого человека, рассматривая разные позиции
сложившегося поведения [2].
Большинство исследователей, которые изучали игру, как вид
деятельности, связывали игры животных и человека в единое целое, считая,
что одно дополняет другое и имеет общие корни. Действительно, во многом
игры детей и детенышей животных схожи, но человек со временем понимает
свою социальную сущность и его игры начинают больше походить на
деятельность взрослых, чем на обычное развлечение.
Действительно, животные, дети и даже взрослые ощущают
потребность в движении и желание «разрядить» накопившуюся энергию в
свободной, эмоционально окрашенной активности. Дети могут увлеченно
играть, используя «основной фонд» жизненной энергии и при этом почти не
двигаться, осуществляя действия в образном плане. В. В. Зеньковский
справедливо указывает, что игра сама часто является источником сил.
Функция игры заключается в том, чтобы ослабить низшие инстинкты
человека, дав им возможность проявить себя в игре. Ребенок строит замки из
песка и стреляет из лука, повторяя в своем развитии поведение
доисторических предков. Прежде чем исчезнуть как атавизмы, низшие
инстинкты должны ослабнуть через игровую активность.

Роль игровой деятельности в воспитании личности ребенка сложно
недооценить. Игровая деятельность разбавит процесс обучения и воспитания,
создаст подходящую атмосферу, сформирует такие психические процессы
дошкольника как: воображение, мышление, память, внимание, речь. К тому
же игровая деятельность способствует развитию у ребенка понимание
причинно-следственных связей, формирует их произвольность,
взаимовыручку, дружелюбие и умение работать в команде [6].
Некоторые игры служат подражанием действий взрослого человека,
что способствует созданию условий для познания детьми внешнего мира.
Благодаря игровой деятельности у ребенка развиваются все стороны его
личности, идут большие изменения в его психике, служащие подготовкой к
переходу в следующую, более значительную стадию развития. Этим и
поясняется большой воспитательный потенциал игры, которую психологи
определяют, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста.
Возникновение игры вызвано недостаточностью врожденных
механизмов приспособления к окружающей среде. У молодых животных и
детей период, предшествующий взрослой жизни, заполнен игрой, в ходе
которой упражняются органы движения, органы чувств, развивается
внимание, наблюдательность и мышление. Психические функции
развиваются и созревают в активной деятельности, в работе.
Детство дает возможность подготовиться к серьезной деятельности.
Период развития и роста у детей и животных направлен на выработку
необходимых, но не врожденных форм приспособления, адаптации к
окружающему миру. Явления игры наблюдаются там, где созревающий
индивидуум через подражание или тренировку развивает новые навыки,
побудительной силой которых является не внешняя цель, а внутренние
импульсы. Оценка игры как подготовки к борьбе за существование вполне
увязывается с характеристикой К. Гроссом игры как активности,
занимающей центральное место в жизни ребенка [3].

Отечественный психолог, богослов и философ В. В. Зеньковский
ставил перед собой задачу психологического анализа игры, считая подобный
анализ отправной точкой для объяснения детской психики. Он одним из
первых поставил вопрос о функции и источнике детской игры, разграничивая
эти понятия, и одним из первых выделил социальное содержание детских игр
как средство вживания во всю полноту человеческих отношений.
Подчеркивая важнейшую роль игры в развитии ребенка, самобытную
ценность игры, сразу отделяют проблему игры у детей от игры животных и
обращается к фантазийной стороне игры. Даже в тех случаях, когда ребенок
играет с предметом как таковым, он преображает реальный предмет, включая
в него воображаемые свойства.
Фантазируя в отношении объекта игры, ребенок получает в высшей
степени важное чувство власти над предметом игры, пробуя свои силы и
развивая вкус к свободной и творческой активности. Преимущественное
значение игры как фактора развития задается творческой перспективой игры,
которая стимулирует активность, обусловливает приток энергии и формирует
воображение [1].
Исследователи подчеркивают огромное влияние игры как центрального
факта в жизни ребенка, на все стороны его психического развития, в том
числе и на детский интеллект. Но непосредственной функцией игры является
не познание окружающей действительности, а возможность ослабить в игре
прямое взаимодействие с реальностью, не уводя ребенка от этой реальности.
Тем самым открываются новые возможности для работы фантазии и
раскрытия «дремлющих в ребенке сил».
Татаринцева Н.Е, полагает, что средний дошкольный возраст является
сенситивным для становления самосознания ребенка. Важно использовать
данный возраст для создания условий, которые будут способствовать
пониманию, осознанию и принятию ребенком своего социального статуса (я-
мальчик, я-девочка) по половому признаку, также формировать адекватную

систему смыслов и представлений понятия «мужественность» и
«женственность» в современной культуре.
Хочется отметить, что в современном дошкольном образовательном
учреждении полоролевое воспитание детей среднего дошкольного возраста с
опорой на их половую принадлежность осуществляется неэффективно в
связи с тем, что педагоги акцентируют внимание на устаревших стереотипах.
В воспитании детей не учитывается актуальная субкультура ребенка, не
уделяется должного внимания половым индивидуальным признакам, слабо
реализуется цель развития вариативности полоролевого воспитания,
недостаточно формируются у детей умения идентифицировать себя с
мужской и женской ролью. Опираясь на данные проблемы, острой на
сегодняшний день определяется необходимость создания специальных
условий, которые будут учитывать актуальную ситуацию развития ребенка,
для того чтобы процесс приобщения ребенка к адекватному полоролевому
самосознанию проходил более эффективно [7].
Исследуя окружающий мир, последовательно расширяя пространство
взаимодействия с различными объектами, ребенок открывает для себя
взрослого как интереснейший внешний объект. Но, в отличие от предметного
мира, взрослый недоступен практике непосредственных действий: взрослым
нельзя манипулировать (постучать или посмотреть внутреннее устройство),
хотя, надо отдать должное, ребенок пробует применить к взрослым самые
разные схемы действий. Взрослый открывается познанию только в
специфической деятельности, которая позволяет воспроизвести систему
общественных отношений между людьми, — это игровая деятельность. Игра
позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо
более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы
личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и
действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих
взрослых, события их жизни, отношения между ними. Тем самым
складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей

действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих
способностей [4].
Концепция игры выдающегося психолога Д. Б. Эльконина занимает
центральное место в современной отечественной детской психологии и
служит ориентиром для большинства исследований сюжетно-ролевой игры.
Он понимает игру, прежде всего, как «деятельность, в которой воссоздаются
социальные отношения между людьми вне условий непосредственной
утилитарной деятельности».
Структура игровой деятельности включает в себя следующие
компоненты: игровые действия, сюжет и содержание игры, воображаемую
ситуацию, правила и роль, которую принимает на себя ребенок. Роль
является центральным компонентом игры и одновременно ее структурной
единицей, объединяющей в себе нормы, правила, способы поведения людей в
различных ситуациях и игровые отношения.
Своеобразие игры ребенка заключается в целостности игровой
деятельности и неразложимости ее на отдельные компоненты как с точки
зрения развития самой игры, так и по характеру влияния игры на
формирование конкретных навыков и умений. Игра представляет особую
форму жизни ребенка в окружающей его социальной среде и не только
оказывает влияние на развитие тех или иных психических функций, но
многие новообразования психической жизни ребенка формируются в игре
[6].
Понимание игры как упражнения отдельных функций ведет к
ошибочному выводу о том, что игру можно заменить другими видами
упражнений или занятий игрового характера. Невозможно сказать, как и
сколько должен ребенок играть, чтобы сформировалась произвольность или
первичные моральные инстанции, определить степень вовлеченности
различных когнитивных и аффективных процессов в игровую деятельность,
но можно уверенно и аргументированно утверждать, что игра оказывает

влияние на всю жизнь ребенка, определенным образом ее конституируя и
направляя.
Все воспитательные подходы, расходясь в понимании содержания
игры, отмечают ее особое значение в развитии ребенка. Центральное
значение игр в жизни ребенка может быть удержано лишь в том случае, если,
кроме общих рассуждений, может быть раскрыта зависимость от игр всего
душевного развития ребенка. Формируясь из потребности в общении, игра
становится деятельностью, полностью отвечающей социальной ориентации
ребенка. Игра является спонтанной, добровольной формой воспитания,
которая не противоречит образу жизни ребенка, органично вплетаясь в мир
семейных и широких социальных отношений дошкольника [2].
Сторонники альтернативных позиций подчеркивают в игре другие
стороны и иной развивающий потенциал. Так, дидактический подход
ориентируется на познание через игру окружающего мира, физических
свойств предметов и закономерностей явлений, а психоаналитический
подход предполагает в игре возможность выражения бессознательных
влечений, чувств и переживаний.
Развитие мотивационно-потребностной сферы в игре связано и с
появлением новых интересов, возникающих в процессе овладения новыми
способами деятельности и действиями с различным игровым материалом.
Приобретая в игре новые умения, ребенок становится активнее, появляется
инициатива и целеустремленность. Овладевая новым действием, ребенок
готов бесконечно повторять его, получая очевидное удовольствие и от
достижения и от самого процесса игры. Освоение нового способа
деятельности формирует широкую ориентировку в смежных типах действий
и создает особый план интереса к данной конкретной деятельности,
стимулирует развитие познавательных мотивов.
Развитие общения со сверстниками в игре приводит к мощному
развитию мотивов, связанных с социальными интересами, ориентацией на
значимого другого, принадлежностью к группе, социальной оценкой и

формированием дружеских привязанностей. Растущая интенсивность
контактов со сверстниками в игре и развитие самой игровой деятельности,
приводит также к развитию конкурентных, соревновательных мотивов,
особого плана оценки собственной деятельности через сравнение ее с
эффективностью других детей [3].
Символико-моделирующий характер игровой деятельности, где
разыгрываемый сюжет моделирует взаимоотношения людей, а
использование предметов-заместителей отображает взаимосвязи реальных
предметов, обеспечивает условия для развития умственных действий
ребенка. Исследование физической реальности в манипуляционных играх
раннего возраста задает основные структуры доопреационального
интеллекта, а в дошкольном возрасте открывает возможности для овладения
символической репрезентацией и конкретными операциями.
Когда малыш играет разнообразными природными объектами и
материалами — камнями, водой, глиной, песком, палочками, — он познает
физические свойства этих объектов, их структуру и возможности
манипулирования ими. Одновременно, входя в мир человеческих предметов,
ребенок изучает свойства этих предметов и способы их употребления.
Деструктивное и конструктивное освоение окружающего мира формирует
структурные компоненты мышления: дети учатся сравнивать,
классифицировать объекты, соотносить их между собой с помощью
определенных действий и манипуляций. Даже в игре с дидактическими
игрушками воспитателю важно не то, чтобы ребенок умел собирать
заданную ему пирамидку, а, чтобы он понял отношение, существующее
между элементами игрушки, принцип построения ряда от большего элемента
к меньшему [1].
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.
Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие
рефлексного мышления таким образом, что игра как ведущая деятельность
имеет особое значение для развития рефлексного мышления, поскольку в

игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется
действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «больницу», ребенок
плачет и страдает как пациент и доволен собой, как хорошо исполняющий
свою роль.
Игра заставляет ребенка быть: активным, креативным, также в игре
ребенок начинает активно мыслить, развивает логику, расширяет знания о
мире, также игра предполагает поиск подходящих, а главное правильных
решений, ребенок учится ставить цели и задачи, принимает иногда
неординарные решения, анализирует ситуации, ищет правильный выход из
трудностей.
Из всего перечисленного следует, что именно игра способствует
регулятивным навыкам, умению правильно и быстро ориентироваться в
обстановке, выбирать оптимальные пути для решения определенных задач
[6].
Для детей сюжетно-ролевая игра является всегда чем-то новым,
сохраняя определенную интригу, игра требует от всех участников
порядочности, благородства, умения взаимодействовать, поддержать,
подсказать, направить, разделять радость и грусть. В процессе такой
коммуникации происходит личностное совершенствование. Также учитывая
эмоционально-ценностный компонент, который дарит ребенку удивление и
удовлетворение от открытия собственных возможностей, дает веру в
дальнейшие действия, создает гармонию. Проигрывая различные
вымышленные ситуации, ребенок не только учится правильно реагировать на
ситуацию, но и получает определенный жизненный опыт, приобщает к
значимости социальных ценностей.
Ролевая игра в дошкольном возрасте становится ведущим фактором в
психическом развитии ребенка. В условиях игровой деятельности
развиваются его познавательные процессы, улучшается воображение, на
новый уровень выходят обобщение и абстракция, создаются новые условия
для развития всех видов памяти, активно развиваются речевые и

коммуникативные навыки, возникают новые стимулы и мотивы,
потребности, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли.
Можно сказать, что игра развивает ребенка не только как личность, но и как
субъект познавательной деятельности: каждый раз, играя, ребенок узнает и
усваивает что-то новое для себя. Основными особенностями игры как
специфического вида деятельности человека являются, прежде всего:
замещение настоящих предметов и средств условными, совпадение цели
игры и мотива к ней и наличие воображаемой ситуации [3].
Так как в дошкольном возрасте игры приобретают особый смысл для
ребенка то, следовательно, изменяются их особенности. Прежде всего, игра
несет в себе элемент познавательной активности. Если изначальное
стремление играть, к примеру, во врача вызвано у ребенка внешней
привлекательностью костюма, то есть визуальной составляющей этого вида
деятельности, то в процессе игры ребенок узнает о социальном статусе врача
и его деятельности.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.
Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в
мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой
для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок
начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом,
игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов
и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок
становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных
сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности
человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения
[5].
Многие отечественные психологи и педагоги выделяют такую
особенность игры, как большая чувствительность к сфере человеческой
деятельности. Эта особенность ярко отражается в игровой деятельности
дошкольников, например, пока ребенок не посещает детский сад и курсы

подготовки к школе, он не включен в эти виды социальной активности. Но
стоит ему посетить одно из этих учреждений в качестве ученика, он
мгновенно включает это в свои игры: начинает «обучать» родителей,
игрушки, сверстников. Также дошкольники в игре особое внимание
обращают именно на профессиональные функции, которые выполняет
взрослый человек в ходе своей деятельности, то есть в роли «учителя»
ребенок будет ставить «двойки», общаться с «родителями ученика»,
вызывать к доске.
Таким образом, игра занимает важное место в жизни и становлении
человека. Она затрагивает все сферы человеческой деятельности, развивает
высшие психические функции. Именно с помощью игры ребенок начинает
идентифицировать себя как представитель мужского или женского пола,
перенимает привычки взрослых, становится участником социально-значимых
видов деятельности. При этом игра, как вид деятельности, позволяет ребенку,
а также и взрослому, выбрать разные варианты действий в той или иной
ситуации, стать невольным очевидцем различных действий, взглянуть на
себя под другим углом зрения. Несомненно, что игровая деятельность
развивает у человека фантазию, воображение, создает условия для новых
идей и событий. Играя, ребенок развивает мышление, погружается в новый
мир, открывает для себя новые знания и умения. Также с помощью игры
человек может испытать целый спектр эмоций и ощущений, представив себя
представителем другого социального статуса, умений и деятельности.

Список использованных источников

1. Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры : учебное
пособие для вузов / И. В. Патрушева. — Москва : Издательство Юрайт, 2021.
— 130 с.
2. Шагин, В. Л. Теория игр : учебник и практикум / В. Л. Шагин. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 223 с.

3. Авдулова, Т. П. Психология игры : учебник для вузов / Т. П.
Авдулова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
232 с.
4. Теоретические и методические основы организации игровой
деятельности детей раннего и дошкольного возраста : учебник для среднего
профессионального образования / А. И. Савенков [и др.] ; под научной
редакцией А. И. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 339 с.
5. Шинкарёва, Н.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития
полоролевой идентичности у детей пятого года жизни // БГЖ. - 2021. - №2
(35).
6. Загоруйко, Д.Е. Влияние игровой деятельности на развитие детей
// Вестник МГУКИ. - 2008. - №3.
7. Назарова, А.М. Психологические особенности игровой
деятельности дошкольников // Инновационная наука. - 2016. - №2-4 (14).