Учение И. П. Павлова об анализаторах.

ВВЕДЕНИЕ
Учение об анализаторах было создано И. П. Павловым. Анализатором И. П. Павлов считал совокупность нейронов, участвующих в восприятии раздражений, проведении возбуждения, а также анализе его свойств клетками коры большого мозга. Анализатор впервые рассматривался И. П. Павловым как единая система, включающая рецепторный аппарат (периферический отдел анализатора), афферентные нейроны и проводящие пути (проводниковый отдел) и участки коры больших полушарий мозга, воспринимающие афферентные сигналы (центральный конец анализатора). Опыты с удалением участков коры и исследованием возникающих вслед за этим нарушений условнорефлекторных реакций привели И. П. Павлова к заключению о наличии в корковом отделе анализатора первичных проекционных зон (ядерных зон) и так называемых рассеянных элементов, анализирующих поступающую информацию вне ядерной зоны коры большого мозга. Еще до появления современных аналитических (в частности, электрофизиологических) методов исследования И. П. Павлов сделал доступным для объективного экспериментального анализа пространственно-временное взаимодействие нервных процессов на высших, корковых уровнях анализаторных систем.Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Люди - существа, прежде всего психофизиологические (биологические). Это признают не только ученые и врачи, исследующие отношение между сознанием и мозгом, поведением и организмом. Широкая общественность также знакомится с результатами научных работ, связывающими биологию с психологией. Мозг и сознание тесно связаны друг с другом, и отношение между психикой и нейрофизиологическими процессами остается пока одной из великих тайн, еще не раскрытых наукой.Объект исследования. Учение И. П. Павлова об анализаторах.Предмет исследования. Биологические основы поведения.Цель работы. Рассмотреть биографию и деятельность И. П. Павлова, в частности следует изучить учение И.П. Павлова об анализаторах. В результате следует изучить особенности и определить значимость учения И.П. Павлова об анализаторах.Задачи работы:Рассмотреть биографию и деятельность И.П. Павлова;Проанализировать учение И.П. Павлова об анализаторах;Определить особенности и значимость учения И.П. Павлова об анализаторах.Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической части в виде трёх разделов, заключения и библиографического списка.1. Краткая биография и деятельность И. П. ПавловаИван Петрович Павлов родился 14 сентября 1849 года в Рязани, Россия. Сын священника, он посещал церковную школу и духовную семинарию. Однако под влиянием идей Чарльза Дарвина и И.М. Сеченова, отца русской физиологии, он отказался от богословских занятий в пользу науки.Павлов изучал химию и физиологию в Санкт-Петербургском университете и получил степень кандидата естественных наук в 1875 году. Затем он поступил в Императорскую медицинскую академию в Санкт-Петербурге и в 1883 году защитил диссертацию о центробежных нервах сердца.center16510Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. И.П. ПавловРисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. И.П. ПавловРисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. И.П. ПавловРисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. И.П. ПавловЗа свою новаторскую работу Павлов был назван лауреатом Нобелевской премии по физиологии и медицине 1904 года. С годами последовали новые награды. В 1907 году он был избран академиком Российской академии наук, а в 1912 году ему была присвоена степень почетного доктора Кембриджского университета. По рекомендации Парижской медицинской академии в 1915 году он был награжден орденом Почетного легиона.Позже Павлов применил свои законы к изучению психозов, утверждая, что некоторые люди отстраняются от повседневного общения с другими людьми из-за ассоциации внешних стимулов с вредным событием. Хотя он с пренебрежением относился к психологии как к псевдонауке, его исследования помогли заложить основу нескольких важных концепций в зарождавшейся тогда дисциплине.Павлов открыто осуждал разрушенную войной обстановку в своей стране после русской революции 1917 года. Он придерживался опасной линии в критике коммунизма после визитов в Соединенные Штаты в 1920-х годах, хотя и избежал судебного преследования благодаря своему статусу одного из выдающихся российских ученых. В последние годы жизни Павлов смягчил свой тон, возможно, благодаря увеличению государственной поддержки научных исследований. Он оставался преданным своей лабораторной работе до самой смерти от двойной пневмонии 27 февраля 1936 года в Ленинграде.В 1881 году Павлов женился на студентке педагогического института Серафиме Васильевне Карчевской. В первые годы совместной жизни у супругов практически не было денег, и они часто жили отдельно, пока их финансовое положение не стабилизировалось. Их первый сын внезапно умер в раннем детстве, но у них родились еще три сына и дочь.2. Учение И.П. Павлова об анализаторахВнешний мир, окружающий человека, познается с помощью органов чувств. Органы чувств воспринимают не только излучения, идущие из внутренней среды организма. В результате работы органов чувств в больших полушариях мозга возникают ощущения, восприятия, представления. Только через ощущения человек ориентируется в окружающей среде. Сложные нервные аппараты, воспринимающие и анализирующие раздражения, действующие из внешней и внутренней среды организма, И.П. Павлов назвал анализаторами. Анализатор, по И.П. Павлову, будет состоять из трех тесно связанных между собой отделов: периферического, проводникового и центрального. Периферическим отделом анализатора являются рецепторы. Они подаются нервными клетками, реагирующими на определенные изменения в окружающей среде. Рецепторы разнообразны по строению, местоположению и функциям. Некоторые рецепторы выглядят как довольно просто устроенные нервные окончания, либо являются отдельными элементами сложно устроенных органов чувств, как, например, сетчатка глаза. Центростремительные нейроны, проводящие пути от рецептора до коры больших полушарий, составляют проводящий отдел анализатора. Участки коры больших полушарий головного мозга, воспринимающие информацию от соответствующих рецепторных образований, составляют центральную часть, или корковый отдел анализатора. Все отделы анализатора работают как единое целое. Нарушение деятельности одной из частей приводит к нарушению функций всего анализатора. Различают зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой и кожный анализаторы, двигательный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах, сухожилиях, суставах, и вестибулярный анализатор, рецепторы которого раздражаются при изменении положения тела.Организм связан с внешним миром с помощью органов чувств. Поражение или частичное обесточивание органов чувств вызывает у человека резкое снижение его активности. Действуя на наши органы чувств, предметы и явления окружающего мира вызывают ощущения. С помощью анализаторов человек познает окружающий мир. Особенно велика роль анализаторов в трудовой деятельности. В случае поражения большинства анализаторов трудовая деятельность практически невозможна, человек погружается в непрерывный сон. И.М. Сетченов описал больного, наблюдавшегося Боткиным, у которого были поражены все органы чувств, кроме осязания и мышечного чувства в правой руке. Этот больной непрерывно спал, если ничто не раздражало его правую руку. Если ограничить поступление в центральную нервную систему боров от разных органов чувств или полностью исключить их, то наблюдается задержка в развитии головного мозга, интеллекта. Анализ воспринимаемых раздражений начинается уже в рецепторной части анализатора. Здесь происходит элементарный анализ, и расточка преобразуется в процессе экзальтации. Более совершенный анализ происходит в подкорковых образованиях, результатом чего является выполнение сложных врожденных актов (вставание, нарастание, поворот головы к источнику света, звука, поддержание положения тела и т.д.). Высший, наиболее тонкий анализ осуществляется в коре больших полушарий головного мозга, в корковом отделе анализатора. Большие полушария являются высшим органом анализа и синтеза для раздражителей не только внешних, но и внутренних. Однако большинство импульсов от рецепторов внутренних органов, достигающих коры больших полушарий, не вызывает психических явлений. Такие импульсы называют субсенсорными: они ниже порога ощущений и поэтому не вызывают ощущений. В результате поступления импульсов от рецепторов внутренних органов происходит саморегуляция дыхания, кровяного давления, деятельности сердца и т.д. Здоровый человек обычно не ощущает внутренних органов. Их сигналы в коре больших полушарий изменяют ее функциональное состояние, но осознаваемых ощущений не вызывают (И.М. Сетченов это назвал "темным" чувством). Только при заболеваниях внутренних органов или при существенных изменениях их состояния (голод, жажда и т.д.) возникают осознаваемые ощущения.3. Особенности и значимость учения И.П. Павлова об анализаторахРаботы Павлова произвели коренные преобразования в физиологии, медицине и психологии, утвердив детерминистский и объективный подходы к исследованию поведения живых существ.В течение своей карьеры Павлов занимал множество научных/медицинских должностей, таких как кафедра фармакологии в Томском университете, а затем в Варшавском университете. Однако в 1891 году Павлов был приглашен в Институт экспериментальной медицины для организации и руководства отделом физиологии, и за 45 лет его заслуга в том, что он стал одним из важнейших центров физиологических исследований.Павлов был физиологом и известен своими исследованиями "Условного рефлекса", которые положили начало бихевиоризму. Его работы касались изучения слюноотделения у собак и того, как он мог изменить их поведение с помощью подкрепления: он обнаружил, что если звонить в колокольчик в определенной последовательности в связи с подачей пищи, то он мог заставить собак слюноотделять до того, как пища была съедена. Павлов развил эту теорию и со временем смог заставить собак пускать слюну, услышав звонок, даже если в доме не было еды. Сначала звонок был нейтральным стимулом, поскольку он никак не влиял на то, будет ли у собак слюноотделение, но когда звонок стал вызывать слюноотделение независимо от наличия пищи, он превратился в условный стимул. Собаки установили связь между звуком колокольчика и получением пищи, таким образом, было обусловлено новое поведение. Павлов был первым человеком, изучившим законы обусловливания, что открыло путь для других, таких как Джон Уотсон, к дальнейшему развитию этой идеи. Уотсон в своей работе "Психология в бихевиористском понимании" (1913) представил идею "классического обусловливания", которая была основана на наблюдениях, проведенных Павловым. Он объяснил, что идея кондиционирования заключается в том, чтобы научить субъекта ассоциировать необусловленный стимул, который вызывает определенный рефлекс, с условным стимулом, который вызовет тот же самый рефлекс.Павлов провел множество исследований, доказывающих, что обусловливание применимо к животным, однако повлияет ли такой процесс на человека? Журнал экспериментальной психологии Уотсона и Рейнера (1920) доказал, что обусловливание действительно действует на человека, проведя спорный эксперимент "Маленький Альберт". В ходе эксперимента Альберт ударял молотком по металлическому пруту за головой ребенка по имени Альберт, что пугало его и вызывало плач. В течение семи недель Альберту подносили белую крысу, после чего сразу же ударяли по пруту, и к концу этого периода он проявлял страх и плакал всякий раз, когда видел крысу, независимо от того, ударяли по пруту или нет. Уотсону и Рейнеру удалось повторить работу Павлова на собаках, используя человека; связать условный стимул с необусловленным стимулом так, чтобы возник тот же самый рефлекс. Этот эксперимент часто "цитируется как первый показательный случай обусловливания поведения". Уотсон назвал теорию "бихевиоризм", и она основана на теории Павлова. Другим человеком, который основывался на теории классического обусловливания, был Б.Ф. Скиннер, известный своими бихевиористскими взглядами и работой по "оперантному обусловливанию". Его лучше всего определить как изменение поведения с помощью подкрепления, положительного или отрицательного. У Скиннера было несколько людей, которые повлияли на его работу, но никто из них не повлиял на него больше, чем Павлов. В действительности он заявил: "Рассел и Уотсон не дали мне никакого представления об экспериментальном методе, но Павлов дал: Контролируйте окружающую среду, и вы увидите порядок в поведении". На протяжении всех своих работ Скиннер открыто выражает свою привязанность к Павлову, будь то фотография Павлова с автографом на стене его кабинета или упоминание в биографии о том, что Павлов "это звезда, которая освещает мир". Мы не сомневаемся, что Павлов повлиял на исследования, проведенные многими людьми, такими как Скиннер, и поскольку его идеями манипулировали и развивали, мы видим, как они мотивируют управление поведением в школах сегодня. Положительное и отрицательное подкрепление — это обычная практика в классе. Многие учителя с самого начала года знакомят детей с тем, что от них ожидается, чтобы они четко понимали, что такое хорошее поведение; действия, нарушающие эти ожидания, часто считаются плохим поведением. Чтобы поощрить хорошее поведение, учителя будут награждать детей, это могут быть наклейки, игры, которые нравятся детям, и другие приятные вещи. Это делается для того, чтобы мотивировать детей вести себя хорошо и усердно работать в надежде, что они получат вознаграждение. С другой стороны, у учителей есть и наказания, которые используются в надежде предотвратить негативное поведение. Примерами наказаний могут быть лишение свободного времени, отчитывание или исключение ребенка из занятия, которое ему нравится. Наказания используются для ослабления определенного поведения, в то время как поощрения используются для укрепления или подкрепления определенного поведения. Скиннер (1968) утверждал, что обучение является результатом подкрепления или наказания поведения в контексте, которым намеренно манипулирует учитель. Поэтому учитель может строить свое обучение таким образом, чтобы получить правильный ответ, или даже использовать наказание, чтобы гарантировать, что неправильный ответ не будет дан.Как учителя мы хотим поощрять детей генерировать свои собственные идеи относительно обучения и учиться так, как им удобнее. Однако важно, чтобы стиль, который они выбирают для обучения, не влиял на обучение других. Это не обязательно означает, что они должны молчать и не обсуждать свои идеи в группе, но это означает, что во время обучения дети ведут себя подобающим образом, а то, считается ли их поведение подобающим, остается на усмотрение учителя. Однако последствия такого поведения очень важны, так как от этого зависит, будет ли такое поведение повторяться. Есть много поводов для размышлений об управлении классом и о том, как добиться наилучших результатов от всех наших детей; бихевиоризм - одна из теорий, которую следует рассмотреть, поскольку, по словам Атертона (2010), она была "подорвана" "когнитивной революцией".Когда люди начали узнавать Павлова и его работы стали широко известны, идея обусловливания расширилась и стала ключевой концепцией в развивающейся специализации сравнительной психологии. Работа Павлова по классическому обусловливанию оказала огромное влияние на то, как люди воспринимают себя, свое поведение и процессы обучения. Его работы побудили многих других, таких как Уотсон и Скиннер, углубиться в его первоначальную идею. В результате появилась теория, которая постоянно оспаривалась и развивалась; идея бихевиоризма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Великое творческое наследие Павлова не подверглось забвению, а, наоборот, было подвергнуто тщательному анализу как памятник научной мысли и неиссякаемый источник новых идей, в котором каждое новое поколение естествоиспытателей может почерпнуть какие-то ранее не известные мысли Павлова, способные послужить основой для еще не проведенных опытов или исследований. К столетию со дня рождения ученого в 1949 году было издано Полное собрание трудов И.П. Павлова в шести томах. Впоследствии были выпущены его лекции и переписка, научно-популярные книги о жизни и творчестве исследователя, например, книга известного ученого П.К. Анохина или ученика Павлова Э.А. Асратяна. Последнее произведение, на мой взгляд, приводит самые подробные сведения о биографии Павлова и дает очень точную, но в то же время понятную обычному неподготовленному читателю картину опытов ученого, их результатов, а также значения этих результатов для науки и человечества в целом.Это был очень многогранный человек. В разные периоды своего шестидесятилетнего творчества он охватывал разнообразные отрасли физиологии и в каждой оставлял глубокий след. Поражает и его любовь к работе. Даже в молодости, в один из самых тяжелых периодов жизни, когда будущий академик вынужден был заботиться о своем пропитании и пропитании своей семьи, он тратил последние деньги на покупку оборудования и подопытных животных для проводимых им сложнейших экспериментов. Студентом Павлов многими часами не выходил из лаборатории, постоянно пытаясь улучшить, уточнить и без того феноменальные результаты исследований.Усилия Ивана Петровича довольно быстро были оценены и в России, и за рубежом. На мой взгляд, его жизнь - прекрасный образец достойного и упорного служения науке: многолетнего стремления к познанию неизвестного, поэтому, мне кажется, крайне важно показать, насколько ценен вклад И.П. Павлова в сокровищницу мировой науки.Наверное, никогда не наступит то время, когда не будет тайн жизни человека, которые не заинтересуют ученых, но я надеюсь, что эти люди никогда не забудут, кто начинал великое дело познания человеком еще одной части своего организма.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Асратян, Э. А. Иван Петрович Павлов / Э.А. Асратян. - Москва: Огни, 1981. - 440 c.Винников Я. А. Цитологические и молекулярные основы рецепции. Эволюция органов чувств. - Л.: Наука, 1971 – 250 с.И. П. Павлов в воспоминаниях современников. - М.: Наука, 1993. - 384 c.И. П. Павлов: достоверность и полнота биографии. - М.: Росток, 2005. - 416 c.Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. – 170 с.Немов Р.С. Психология: Учебник. - Москва: “Просвещение”, 1995. – 180 с.Павлов, И. П. И. П. Павлов. Избранные произведения / И.П. Павлов. - М.: Государственное издательство политической литературы, 2008. - 584 c.Привес М.Г. Лысенков Н.К. Бушкович В.И. Анатомия человека. Изд.5-е. Изд. «Медицина», 1985г. – 190 с.Реброва Н.П. Физиология сенсорных систем: Учебно-методическое пособие / Н.П. Реброва. - СПб.: НП «Стратегия будущего», 2007. - 106 с.Серебрякова Т.А. Физиологические основы психической деятельности: Учебное пособие. - Н.-Новгород: ВГИПУ, 2008. - 196 с.Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: Учеб. пособие / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. - М.: Академия, 2009. - 336 с. - С. 178-196.Титов В.А. Психофизиология. Конспект лекций / В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2003. - 176 с.Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: учебник. В 2 т. Т. 1. / Под ред. Я.А. Альтмана, Г.А. Куликова. - М. Академия, 2009. - 288 с.