Написать доклад

Элементы внеклассной работы по естествознанию в учебных
заведениях России в начале 20 века способствуют более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке. В различных формах внеклассной работы дети
не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в
коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих
товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причём каждый вид
вне учебной деятельности в 20 в. обогащали опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Ещё отечественный педагог К.Д. Ушинский, в начале 20 века, обращая
внимание на положительное воздействие на психику детей, на всестороннее,
развитие их в процессе общения с природой, писал «Логика природы есть
самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый
предмет даёт возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые
понятия в область уже приобретённых.
Например, в 1904 г. в Петербурге было создано Лесное коммерческое
училище, организовано первое «Общество молодых натуралистов», в
которых старшеклассники под руководством преподавателей изучали
местные болота, леса, собирали сведения об окружающей флоре и фауне,
составляли ботанические и зоологические коллекции, представлявшие
научную и краеведческую ценность.

В 1910 г. в Павловске была открыта первая экскурсионная
педагогическая биостанция. В это время в методике преподавания
естествознания получают развитие две формы обучения — экскурсионная
(«экскурсионный метод») и практическая (лабораторные занятия).

Практическая форма предусматривала широкое внедрение в школьную
практику лабораторных занятий, носящих характер самостоятельной работы
учащихся по заданиям-инструкциям.
В этот период Б. Е. Райков выдвинул принцип моторности в обучении,
который заключался в необходимости двигательной проработки знаний, в
координации между работой мысли и работой органов чувств, с одной
стороны, и органов движения — с другой. В связи с этим особую
популярность приобретает экскурсионная форма обучения (в то время она
называлась «экскурсионным методом»). Экскурсии проводили все известные
методисты-биологи того времени: И. И. Полянский, Б. Е. Райков, В. В.
Половцов, Д. Н. Кай- городов.

Профессор Лесного института Д. Н. Кайгородов рекомендовал
весь процесс изучения естествознания свести к экскурсиям, которым он
придавал универсальное значение. Кроме того, он ввел в учебную программу
курс природоведения, где предлагал изучать природу по «общежитиям» (лес,
сад, поле, болото) и по сезонам года. Д.Н. Кайгородов организовал сеть
фенологических наблюдений, опорными пунктами которой были школьные
кружки. Учащиеся старших, а иногда и младших классов с интересом
занимались изучением истории родного края, собирали материалы
этнографического, фольклорного и исторического характера.
В 1902 г. вышла в свет «Методика начального курса естествознания»
Л.С.Севрука, в которой предлагалось учителям изучать растения в связи с
разнообразными условиями жизни и особое внимание обращать на
зависимость свойств и жизни организмов от условий среды.
На экологических основах создавались учебники и других авторов.
Например, «Методика начального естествознания» И. И. Полянского (1917
г.), «Практические занятия по ботанике в школе и дома» Л. Н. Никонова
(1912 г.), «Учебник ботаники для средних учебных заведений и для
самообразования» В. В. Половцова (1914 г.), «Школьные экскурсии, их
значение и организация» Б. Е. Райкова (1910 г.).

Судя по трудам ведущих методистов-естественников
того времени, можно заключить, что важность преподавания вопросов
экологии в рамках школьного естествознания не подвергалась сомнению.
Подтверждением этому служат учебно-методические труды В. В. Половцова,
в которых тесно переплетаются сведения об условиях среды, значении
растений в природе и материал о зависимости строения и распределения
растений в природе от климатических факторов. В его учебных пособиях для
школьников находили отражение вопросы об экологических группах
растений. В. В. Половцов был автором первого
методического журнала «Природа в школе», он читал курс методики
преподавания естествознания в Женском педагогическом институте и
Петербургском университете. Его методические взгляды были основаны на
следующих идеях: формы организмов должны изучаться в связи с
отправлениями (выполняемыми функциями); образ жизни — в связи со
средой обитания.