Педагогическое требование к игрушке

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. По словам Т.И. Бабаевой, дошкольники - это уникальная возрастная группа с уникальной логикой развития и особенностями; это особый культурный мир со своими ограничениями, ценностями, языком, способами мышления, чувствами и действиями. Понимание детства означает поиск наиболее важных механизмов и факторов развития ребенка.

Определить мир дошкольников и его влияние на развитие можно, прежде всего, через детские игры, потому что игры являются основными видами деятельности дошкольников. Игры связаны со всеми аспектами образования и воспитательной работы. Они отража.т и развива.т знания и навыки, приобретенные в классе, и устанавлива.т правила поведения, которым детей учат в жизни.

Мир детства неразрывно связан с играми и игрушками. Играя в песочницах, строя замки из песка, спящих кукол и «путешествуя» по разным странам, дети узнают об основах жизни, моделируют пространство и время учебы.

Раскрывая тему анализа содержания основных видов деятельности и требований к использованию соответствующих игрушек позволяет рассматривать возраст детей как один из критериев выбора игрушек. Данный критерий является неотъемлемой частью будещего развития любого ребенка.

Еще одним критерием должен быть опыт ребенка, потому что ребенок показывает в игре то, что он видит вокруг себя. Чем теснее сюжетные игры и визуализации ребенка связаны с его жизненным опытом, тем яснее его знания о назначении предмета (игрушки). Поэтому можно покупать игрушки, которые больше соответствуют опыту ребенка. Непонимание значения игрушек и неспособность предпринять какие-либо действия приводят к тому, что дети перестают играть с такими непонятными и скучными игрушками.

При выборе игрушек необходимо учитывать сексуальную принадлежность ребенка, которая может стать следующим критерием выбора игрушек. Нейропсихологи определили, что процесс восприятия и анализа информации отличается в первый месяц жизни мальчиков и девочек. Спустя год развитие ребенка проявляется не только в изменении поведения, но и в сложных видах деятельности, таких как азартные игры.

Объект работы – игрушка как воспитательно-образовательный процесс.

Предмет – педагогическое требование к игрушке.

Цель работы – изучить, какую значимость несет в себе педагогическое требование к игрушке в настоящее время. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:

1. Рассмотреть основные термины и содержание игрушки и взгляд педагогов на игры;

2. Изучить историю создания игрушек в процессе воспитания и обучения;

3. Проанализировать общую характеристику требований у игрушке по мнению педагогов;

4. Провести анализ способов хранения игрушки и методики ознакомления детей с ней.

При написании данной работы были использованы методы исследования:

1. Теоретические:

а) анализ для разделения темы на более мелкие части, чтобы лучше понять их (анализ научно-методической литературы и документальных и архивных материалов);

б) синтез для объединения ранее разрозненных понятий в одно целое.

2. Эмпирические:

а) наблюдение для описания поведения изучаемого объекта;

б) сравнение для выявления в объекте новых и важных свойств.

Теоретическая основа исходит из того, что в настоящее время имеется огромное количество ученых, изучающих данную проблематику: Брагина М. «Требование к игрушкам», Войнатовская Е. «История создания игрушки», Гриднева Е. «Куколки из ткани и трикотажа», Джан Х. «Требования к игрушке» и т.д.

Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность темы исследования, ее цель, задачи, предмет и объект, теоретическая и методологическая база. В первой главе исследованы теоретические аспекты игрушки как воспитательно-образовательный процесса. Во второй главе проведен анализ педагогического требования к игрушке. В заключении обобщены основные выводы и предложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 2020).

2. ГОСТ Р 53906-2010. Игрушки. Общие требования безопасности и методы испытаний. Механические и физические свойства. От 01.01.2012.

3. ГОСТ 25779-90. Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля. От 01.01.1992.

4. ГОСТ 30782-2001. Игрушки. Общие требования безопасности и методы испытаний. Графическое условное обозначение возраста. От 01.06.2006.

5. ГОСТ Р 51557-99. Игрушки электрические. Требования безопасности. От 01.01.2003.

6. ГОСТ ISO 8124-2-2014. Безопасность игрушек. От 01.07.2015.

Библиографический список

7. Брагина, М. Требование к игрушкам / М. Брагина. - М.: Феникс, 2018. - 820 c.

8. Войнатовская, Е. История создания игрушки / Е. Войнатовская. - М.: Питер, 2019. - 144 c.

9. Гриднева, Е. Куколки из ткани и трикотажа / Е. Гриднева. - М.: Питер, 2017. - 536 c.

10. Джан, Х. Требования к игрушке / Х. Джан. - М.: Бертельсманн Медиа Москау (БММ), 2017. - 328 c.

11. Зайцев, В. Б. Воспитание дошкольников посредством игрушки / В.Б. Зайцев. - М.: Рипол Классик, 2020. - 248 c.

12. Каминская, Е. А. Педагогическое требование к игрушке / Е.А. Каминская. - М.: Рипол Классик, 2015. - 190 c.

13. МакДональд, Ф. Развитие детей / Ф. МакДональд. - М.: Питер, 2016. - 798 c.

14. Мудрагель, Л. Куклы из пластика, их роль на развитие ребенка / Л. Мудрагель. - М.: Питер, 2019. - 431 c.

15. Мудрагель, Л. Оформление игрушки / Л. Мудрагель. - М.: Питер, 2019. - 656 c.

16. Соколова, О. Хранение игрушек / О. Соколова. - М.: Феникс, 2019. - 694 c.

17. Тери, К. Забавные зверушки / К. Тери. - М.: Контэнт, 2015. - 362 c.

18. Финнангер, Т. Педагогика / Т. Финнангер. - М.: Арт-Родник, 2015. - 841 c.

19. Харлстон, М. Воспитание ребенка / М. Харлстон. - М.: Клуб семейного досуга, 2018. - 712 c.

20. Юранова, А.А. Куклы и игрушки своими руками / А.А. Юранова. - М.: Олма Медиа Групп, 2017. - 642 c.