Воспитание интереса к математике

Введение

Изучение математики в начальных классах занимает важное место среди учебных предметов. Усвоение младшими школьниками системы важнейших математических представлений, овладение знаниями и навыками счета, а также навыками письма и речи, без которых не обучение в школе не будет удачным. Математика имеет очень большое воспитательное значение, так как данная наука открывает младшим школьникам занимательные игры увлекательного нрава. Одним из аспектов общей проблемы обучения и воспитания ребёнка является формирование у него познавательного интереса. Изучению этой проблемы посвящены работы Н. Ф. Талызиной и др [3]. Проблема формирования познавательного интереса - одна из самых актуальных в образовательном процессе. Необходимость воспитания интереса к математике каждого младшего школьника не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Потребность к творчеству – это не врождённое качество, не природный дар, а результат воспитания, который может быть обращен в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания. Актуальность работы определяется необходимостью раскрытия потенциальных возможностей, математического образования в воспитании познавательного интереса у школьников как значимого качества личности. Познавательный интерес формируется и развивается только в деятельности.Познавательный интерес формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Последнее проявляется, прежде всего, через познавательную активность и познавательную самостоятельность. На воспитание познавательного интереса как социально — значимого качества огромное влияние оказывает мотивационная сфера.Цель работы – изучение методики формирования познавательного интереса у учащихся в процессе обучения математике.Задачи:Проанализировать психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников.Рассмотреть формы, методы и средства формирования познавательного интереса у учащихся к математике.Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников1.1. Понятие «познавательный интерес»Изучив литературу можно с уверенностью отметить, что существует множество идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея воспитания (формирования) познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно». [4]По мнению К.Д.Ушинского “…ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения … убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт” [4].Рассмотрев познавательный интерес к предмету, следует, что под познавательным интересом к математике понимается избирательная направленность психических процессов ребёнка на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данным предметом (наукой). Интерес является активным мотиватором активности ребёнка, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Его сущность состоит в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область математики более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса, в данном случае математикой.Вместе с тем, познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые ему нужно постоянно искать, находясь в активном поиске. Поисковая деятельность школьника происходит с увлечением, при котором он испытывает эмоциональный подъем и радость от удачного решения. Положительное влияние познавательного интереса оказывается не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из главных мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых обучающихся протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической, целенаправленной воспитательной деятельности должен стать устойчивой чертой личности школьника, оказывая большое влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ученик занимается неохотно, он доставляет учителю массу огорчений, когда же ученик занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности обучающегося без развития познавательного интереса невозможна [6]. В процессе обучения математике необходимо систематически воспитывать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес должен быть направлен не только на процесс познания, но и на результат, так как это взаимосвязано со стремлением к цели, с её реализацией и преодолением трудностей, а также с волевым напряжением и усилием. Таким образом, в познавательном интересе происходит взаимодействие всех важнейших проявлений личности. Положительное влияние познавательного интереса оказывается не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.1.2 Этапы формирования познавательного интереса школьниковВ формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов: любопытство, любознательность, устойчивый интерес к предмету.Рассмотрев определение этапа познавательного интереса «любопытство», следует, что это естественная реакция школьника на всё, что является неожиданным и интригующим. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание обучающегося к материалу данного учебного предмета, но не переносится на другие учебные предметы. В то же время, это неустойчивый, ситуативный интерес. По мере пополнения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, законов, теорем происходит всё большая объективация интереса: обучающийся придаёт всё возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса, любопытство перерастает в любознательность.Вместе с тем, любознательность обучающегося не распространяется на изучение всего учебного предмета. Материал другой изучаемой темы может оказаться для него скучным и интерес к учебному предмету пропадает.Задача данного этапа состоит в том, что необходимо поддерживать любознательность и стремление сформировать у обучающихся устойчивого интереса к учебному предмету, при котором от поймёт структуру, логику предмета и используемые в нём методы поиска и доказательства новых знаний, в учёбе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, с удовольствием происходит самостоятельное решение проблем и нестандартных задач.Таким образом, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Опыт самостоятельной деятельности содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес. Следует отметить, что именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их совокупность надо считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.Глава 2. Методика формирования познавательного интереса к математике у младших школьников2.1 Формирование познавательного интереса к математике у младших школьников на традиционных уроках Интерес – один из инструментов, побуждающий к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Для воспитания и развития интереса к учебному предмету математика педагог использует работу на уроке и внеклассные мероприятия, в том числе внеурочную деятельность [2]. Приоритетными являются учебные занятия, во время которых есть возможность работать со всеми обучающимися класса. Урок является сложным педагогическим объектом, поэтому в современной педагогике существуют многочисленные классификации учебных занятий. Их авторы стремятся наиболее полно охватить современные формы организации урока. Наряду с традиционными типами урока, в методической литературе всё чаще встречаются разработки и рекомендации по проведению нетрадиционных уроков: уроки-соревнования, уроки с дидактическими играми, уроки-практикумы, уроки-консультации и другие, которые способствуют развитию познавательного интереса у школьников.С целью разнообразия традиционных уроков и формирования познавательного интереса к математике, используются следующие виды работ: блокноты с копировальной бумагой для проведения устного счёта, математического диктанта или небольшой проверочной работы; игровые моменты урока: «Математическое лото», «Математическое домино», эстафета, «Рыбалка», задачи-шутки, «Найди ошибку»; карточки с выбором ответа; дифференцированные задания для работы у доски или на месте. Обучающиеся с удовольствием выполняют разноуровневые задания, которые вызывают у них интерес [3].Вышеперечисленные виды работ, направлены на воспитание интереса к математике, быстро выполняются обучающимися и не требуют много времени для проверки педагогом. Ученики, как правило, сразу узнают оценку, а учитель видит, как усвоен материал и насколько он интересен обучающимся. Кроме этого, огромным преимуществом является то, что за один урок педагог может опросить большое количество обучающихся.Немаловажным в воспитании познавательного интереса к математике является роль домашних заданий. В связи с тем, что задания домашней работы выполняют сами учащиеся очень важно использовать особенность учебной работы школьников с тем, чтобы закрепить и дольше развивать самостоятельность их мыслительной деятельности, воспитываемую на уроках [7]. Самостоятельное приобретение учениками новых знаний – творческий процесс, влияющий на развитие интереса к учебному предмету математика. Среди творческих домашних заданий практикую следующие: оформление геометрических задач по на отдельном листе по всем правилам: описание рисунка с применением символов, задачи на построение, измерительные работы на местности, построение правильных многоугольников и др.; изготовление геометрических тел (куб, параллелепипед, правильные многогранники); использование справочной литературы для подготовки заданий по темам: “Единицы длины”, “Единицы площади” и др.; составление кроссвордов; составление задач, сказок, контрольных задач. Выполнение творческих заданий способствует поддержанию у учащихся интереса к математике. Как правило, все ученики стараются выполнить такие задания как можно лучше и получить за них хорошую оценку.Вышеперечисленные формы работы с обучающимися на традиционных уроках способствуют воспитанию и поддержке познавательного интереса к изучению учебного предмета математика.2.2 Формирование познавательного интереса к математике у младших школьников на нетрадиционных уроках и во внеурочной деятельностиОдним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является проведение нетрадиционных уроков. Рассмотрим следующие виды нетрадиционных уроков, целью которых является воспитание интереса к математике: «Урок – сказка», «Урок – путешествие».«Урок – сказка», «Урок – путешествие» — это уроки, опирающиеся на воображение обучающихся. С учётом физиологических особенностей обучающихся, данные нетрадиционные уроки следует проводить в 3–4 классах. Внимание ученика направлено на игровое действие, наблюдая за которым, он незаметно для себя выполняет обучающую задачу.Большой интерес у обучающихся вызывают дидактические игры. Назначение дидактических игр - развитие познавательных процессов у школьников и закрепление приобретённых знаний. Во время игры даже новые задания обучающийся получает в свободной форме, следовательно во время игры материал легко усваивается, а интерес и удовольствие являются важными психологическими показателями игры. Игра оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, интерес к предмету. Дидактические игры необходимо использовать в системе с другими формами обучения, использование которых должно в итоге привести к решению следующих задач: дать учащимся знания и научить их самостоятельно приобретать знания [1].Одним из средств воспитания и формирования познавательного интереса к математике является создание в ходе обучения математике проблемных ситуаций и развёртывание на их основе активной познавательной деятельности учащихся на таких уроках, как дискуссия, деловая игра. При создании проблемных ситуаций педагог противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Раскрывшиеся противоречия являются побудительным мотивом к учебной деятельности, побуждающим стремление понять содержание и раскрыть противоречие. В данном случае активная поисковая деятельность обучающихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.Наиболее эффективным методом, способствующим воспитывать интерес к математике, является метод проектов, предусматривающий обязательное наличие проблемы, требующей исследования (решения). Это поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, предусматривающая не просто достижение результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата. Этот процесс должен быть достаточно технологически проработан, с тем чтобы создать для учащихся ситуацию, которая стимулирует их к совместной поисково–познавательной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определённого времени. В основе данного метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения; развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Данный подход хорошо сочетается с групповым подходом к обучению. Соответственно, обучение в сотрудничестве является частью метода проектов [5].При подготовке к проектной деятельности педагог должен чётко определить для себя основную проблему, возможные гипотезы их решения. Необходимо определить, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются обучающимся при работе над проектом, какие новые знания, умения, навыки в ходе работы над проектом должны приобрести обучающиеся, что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы и т.д.), какими методами они предположительно могут воспользоваться и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в Интернете).Педагог должен продумать весь ход работы над проектом, а на уроке быть лишь организатором деятельности обучающихся. Никаких готовых знаний, ни проблемы, ни гипотезы, ни методов исследования творческой, поисковой деятельности не даётся обучающимся в готовом виде. Педагог лишь направляет мысли обучающихся в нужном направлении, а также, если обучающиеся высказывают собственные, в том числе ошибочные, суждения, педагог ни в коем случае не навязывает им своё мнение. Обучающиеся должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.Результаты выполненных проектов оформляются в виде какого-либо продукта, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, «борт – журнал путешествий», компьютерная газета, альманах и др.). Реализация метода проектов и методики сотрудничества очень перспективны при изучении математики, так как исследовательская работа вызывает у обучающихся интерес и приносит результаты.Кроме этого, в целях развития у обучающихся интереса к изучению математики их математической культуры проводятся внеурочные формы работы, в том числе математические кружки, олимпиады, внеурочные занятия. На таких занятиях обучающиеся знакомятся со сведениями из истории математики, с жизнью и деятельностью великих математиков, решение занимательных заданий и заданий повышенной сложности. Немаловажным праздником для воспитания интереса к математике в начальной школе для обучающихся является неделя математики [5]. План недели математики составляется заранее и сообщается обучающимся. Как правило во время недели математики проводится школьный тур олимпиады, что способствует повышению интереса к математике.Кроме этого, немаловажным в начальной школе является проведение тематических классных часов, посвящённых юбилею какого-либо великого математика. Следовательно внеурочная деятельность плодотворно влияет на учебную деятельность и развитие интереса к учебному предмету математика. Формы организации учебной деятельности оказывают большое влияние на формирование интересов младших школьников к математике. Чёткая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, чёткая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных типов уроков, самостоятельных работ, творческих заданий – является мощным средством развития познавательного интереса. Обучающиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, способствующих поддержанию и развитию их интереса к предмету математика.Вместе с тем, воспитание и формирование интереса к изучению математики – это по-прежнему один из злободневных вопросов преподавания данного предмета. Уроки и внеурочные мероприятия, в которые включён занимательный материал, способствуют формированию и развитию познавательного интереса даже у самых слабых учеников.Таким образом, можно сделать вывод о том, что любая форма работы характеризуется определенным набором методов формирования познавательного интереса. Следовательно, выбор определённой формы работы, средств и методов обучения стоит за педагогом, соответственно он сам определяет формы, методы и средства формирования познавательного интереса.
Заключение

В процессе работы была достигнута цель – изучение методики формирования познавательного интереса у учащихся в процессе обучения математике.Были решены следующие задачи: проанализированы психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников, рассмотрены формы, методы и средства формирования познавательного интереса у учащихся к математике.Анализ литературы позволил выявить, что математика имеет очень большое воспитательное значение. Одним из аспектов общей проблемы обучения и воспитания ребёнка является формирование у него познавательного интереса. Изучению этой проблемы посвящены работы Н. Ф. Талызиной и др. Проблема формирования познавательного интереса - одна из самых актуальных в образовательном процессе. Обобщая вышесказанное, были сделаны следующие выводы:В познавательном интересе происходит взаимодействие всех важнейших проявлений личности. Положительное влияние познавательного интереса оказывается не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Опыт самостоятельной деятельности содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес. Следует отметить, что именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их совокупность надо считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.Таким образом, формы работы с обучающимися на традиционных уроках способствуют воспитанию и поддержке познавательного интереса к изучению учебного предмета математика, внеурочная деятельность плодотворно влияет на учебную деятельность и развитие интереса к учебному предмету математика. Формы организации учебной деятельности оказывают большое влияние на формирование интересов младших школьников к математике. Чёткая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, чёткая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных типов уроков, самостоятельных работ, творческих заданий – является мощным средством развития познавательного интереса. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что любая форма работы характеризуется определенным набором методов формирования познавательного интереса. Следовательно, выбор определённой формы работы, средств и методов обучения стоит за педагогом, соответственно он сам определяет формы, методы и средства формирования познавательного интереса.
Список литературы:
Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-общественный университет: Флинта, 2005. – 151 с.Дрозденко, В. Л. От маленьких загвоздок - к огромным открытиям / В. Л. Дрозденко, М. А. Ургебан // Исходная школа. - 2005. - №5. - С.37.Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах : Учеб. пособие : Для студентов сред. пед. учеб. заведений и фак. нач. кл. педвузов  / Н.Б. Истомина. - М.: Линка – пресс : «Академия», 2004. – 285 с.Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Академия, 2014. – 619 с.Цукарь, А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на занятиях математики // Начальная школа. - 2005. - № 5.-с.26-30. Щуркина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г. И. Щуркина. - М: Просвещение, 2004. – 144 с.Юдачева, Т.В. Действие педагога по разработке домашней работы по математике // Начальная школа. - 2004. - №11. – с.37-40.