Медиаобразование

 Медиаобразование — это процесс, используемый для повышения уровня медиаграмотности, и он предназначен для повышения осведомленности о влиянии средств массовой информации и создания активной позиции как в отношении потребления, так и создания средств массовой информации [1, с. 33]. Обучение медиаграмотности является частью учебной программы в Соединенных Штатах и ​​некоторых странах Европейского Союза, а междисциплинарное глобальное сообщество ученых и педагогов в области медиа участвует в обмене знаниями через научные и профессиональные журналы и национальные членские ассоциации.В данной работе указано, что обучение медиаграмотности часто использует педагогическую модель, основанную на запросах, которая побуждает людей задавать вопросы о том, что они смотрят, слышат и читают. Медиаграмотность выходит за рамки традиционного непечатного текста и переходит к изучению более современных источников. Некоторые примеры медиаграмотности включают, помимо прочего, телевидение, видеоигры, фотографии и звуковые сообщения. Обучение медиаграмотности предоставляет инструменты, помогающие людям развивать восприимчивые медиа-способности для критического анализа сообщений, предлагает учащимся возможности расширить свой опыт работы со медиа и помогает им развивать генеративные медиа-возможности для повышения творческих навыков в создании собственных медиа-сообщений. Как указывает автор, критический анализ может включать определение автора, цели и точки зрения, изучение методов построения и жанров, изучение моделей репрезентации в СМИ, а также выявление пропаганды, цензуры и предвзятости в новостях и программах по связям с общественностью (и их причин). Обучение медиаграмотности может исследовать, как структурные особенности, такие как право собственности на СМИ или модель их финансирования, влияют на представляемую информацию [1, с. 81].Как определено в «Основных принципах образования в области медиаграмотности», «цель образования в области медиаграмотности состоит в том, чтобы помочь людям всех возрастов развить привычки исследования и навыки выражения, которые им необходимы, чтобы быть критически мыслящими, эффективными коммуникаторами и активными гражданами в современном мире. Согласно А.В. Федорову, обучение медиаграмотности можно начать в раннем детстве, развивая педагогику, основанную на более критическом мышлении и более глубоком анализе и анализе концепций и текстов. По мере того, как учащиеся стареют и вступают во взрослую жизнь, использование обучения медиаграмотности будет иметь большое значение для определения этических и технических стандартов в медиа, а также для понимания того, как медиа связаны с их когнитивными, социальными и эмоциональными потребностями.В работе указано, что в Северной Америке и Европе медиаграмотность включает в себя как расширение прав и возможностей, так и протекционистские взгляды. Медиаграмотные люди могут умело создавать и производить медийные сообщения, как для демонстрации понимания специфических качеств каждого средства массовой информации, так и для создания средств массовой информации и участия в качестве активных граждан. Медиаграмотность можно рассматривать как вклад в расширенную концептуализацию грамотности, рассматривая средства массовой информации, массовую культуру и цифровые медиа как новые типы «текстов», которые требуют анализа и оценки. Превратив процесс потребления медиа в активный и критический процесс, люди лучше осознают возможность искажения фактов и манипуляций, а также понимают роль средств массовой информации и масс-медиа в формировании взглядов на реальность. Как говорит автор, обучение медиаграмотности иногда рассматривается как способ борьбы с негативными аспектами СМИ, включая манипулирование СМИ, дезинформацию, гендерные и расовые стереотипы, сексуализацию детей и опасения по поводу потери конфиденциальности, киберзапугивания и интернет-хищников. Развивая знания и навыки в использовании средств массовой информации и технологий, образование в области медиаграмотности может обеспечить своего рода защиту детей и молодых людей, помогая им сделать правильный выбор в отношении своих привычек и моделей использования средств массовой информации [1, с. 154].Сторонники обучения медиаграмотности утверждают, что включение медиаграмотности в школьные программы способствует гражданской активности, повышает осведомленность о силовых структурах, присущих популярным СМИ, и помогает учащимся приобрести необходимые критические и исследовательские навыки. СМИ могут оказывать положительное или отрицательное влияние на общество, но обучение медиаграмотности позволяет учащимся распознавать неизбежные риски манипуляций, пропаганды и предвзятости СМИ. Растет число исследований, посвященных влиянию медиаграмотности на молодежь. В важном метаанализе более 50 исследований, опубликованном в Journal of Communication, было обнаружено, что вмешательства в области медиаграмотности оказывают положительное влияние на знания, критику, воспринимаемый реализм, влияние, поведенческие убеждения, отношения, самоэффективность и поведение. Медийная грамотность также способствует критическому мышлению и самовыражению, позволяя гражданам решительно осуществлять свои демократические права. Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить свой вклад в публичный дискурс и, в конечном счете, принимать обоснованные решения при избрании своих лидеров. Медиаграмотные люди могут занять критическую позицию при расшифровке сообщений СМИ, независимо от их взглядов на позицию.Сообщество научных знаний публикует исследования в Journal of Media Literacy Education и других журналах, а с тех пор, как Европейская комиссия поставила перед Европой амбициозную цель, появилось сильное глобальное сообщество ученых, занимающихся вопросами медиаграмотности, по продвижению своей экономики знаний, в то же время будучи более инклюзивным в культурном отношении. Эмпирические исследования в области медиаобразования, проводимые исследователями в области социальных наук, обычно делятся на три основные категории, уделяя особое внимание (а) результатам в отношении здоровья; (b) учебная программа и инструкции; и c) политические взгляды, использование средств массовой информации и поведение. Согласно работе, мета-анализ большого количества этих исследований показал, что средний размер эффекта был сильным и положительным для результатов, включая знание СМИ, критику, воспринимаемый реализм, влияние, отношение, самоэффективность и поведение [1, с. 241]. В двух недавних репрезентативных общенациональных опросах жителей США компетенции в области медиаграмотности были связаны с принятием решений, связанных со здоровьем, в контексте COVID-19, и исследование показало, что навыки медиаграмотности способствуют принятию рекомендуемых моделей поведения в отношении здоровья. Медицинские вмешательства также изучали такие вопросы, как насилие в СМИ, стереотипы в представлении пола и расы, материализм и культура потребления, а также приукрашивание нездорового поведения, включая курение. Исследования показывают, что медиаграмотность связана с повышенной устойчивостью детей и молодежи, которая эффективна в самых разных контекстах и ​​учебных средах.На эту тему уже написано множество монографий и диссертаций, где даются различные определения медиаобразования. Если рассматривать толкование этого определения с практической точки зрения, то выделяются два подхода. Первый – широкий, когда медиаобразование рассматривается как обучение с помощью медиа. Сюда входят не только СМИ и социальные сети, но и, например, нарисованный комикс, слово, написанное на стене. Все будет зависеть от того, кто выступает субъектами медиаобразования.Второй – узкий подход, когда мы готовим объективного пользователя, подготовленного читателя, зрителя и формируем в нем основы критического мышления. Для детей и молодежи данное направление реализуется в рамках движения «Джункор» (работа школьных и городских СМИ). Для взрослых - в рамках проверки фактов. Так, в Америке и Европе создается целая система сайтов и курсов, направленных на борьбу с фейковыми новостями (сообщениями в традиционных СМИ и социальных сетях, вводящими в заблуждение, содержащими ложь или полуправду). Примеры таких ресурсов включают FactCheck.org и The Fact Checker. Есть такие проекты и в России.В работе Березуцкой Д.О. говорится, что все зависит от цели, которую ставит перед собой учебное заведение. Ведь медиаобразование начинается не со школьной скамьи, а с того момента, когда 6-месячный ребенок начинает реагировать на средства массовой информации, в частности, на рекламу по телевизору. Здесь медиаобразованием занимается не школа, а семья, хотя я бы отнес это к пассивному медиаобразованию. Теперь знакомая картина: после ужина вся семья собирается в одной комнате, но не общается, так как каждый в своем планшете, компьютере, телефоне [2, с. 34].Как говорит автор, в европейских странах элементы медиаобразования уже включаются в детские сады, начиная с 4 лет, когда ребенок пережил кризис самости и уже осознает себя. Упор делается на безопасное ТВ, потом на интернет. Это направление становится популярным и в России [2, с. 35].По наблюдениям автора, уроки информационной безопасности нужно проводить не только в школе, но и в университете. Многие студенты считают, что любую информацию, которую они разместили в социальных сетях, также можно легко удалить. Но это не так, весь размещенный контент хранится в Интернете практически вечно. Есть даже специальные программы, позволяющие получить к нему доступ. Информация с личных аккаунтов в соцсетях сейчас проверяется службами безопасности банка перед принятием решения о выдаче кредита. Публичное поведение в социальных сетях является важным элементом медиаобразования.Согласно автору, в рамках эксперимента в некоторых школах Москвы и Санкт-Петербурга разрабатываются и внедряются учебные программы по основам медиабезопасности или основам медиаобразования. На занятиях детям рассказывают не только о небезопасном контенте, но и о том, что делать, если они столкнутся с троллингом или кибербуллингом, то есть настоящим буллингом в социальных сетях [2, с. 37].Я считаю, что компетенции в области медиаграмотности часто измеряются с помощью самоотчетов, когда люди оценивают различные утверждения или соглашаются с ними. Эти меры легко применить к большой группе людей. Некоторые исследователи используют показатели, основанные на производительности или компетентности, для изучения фактической способности людей критически анализировать новости, рекламу или развлечения. После проведенного анализа я думаю, что программы медийной грамотности, которые сосредоточены на политических взглядах и поведении, обеспечивают когнитивную и социальную основу, необходимую для гражданской активности. Проанализировав работы по исследованию старшеклассников, я могу сделать вывод о том, что участие в программе повышения медиаграмотности положительно связано с мотивами поиска информации, знанием средств массовой информации и навыками анализа новостей. Подводя итог могу отметить, что молодые люди в возрасте от 15 до 27 лет, получившие медиаграмотность в школах, лучше способны оценивать точность политического содержания, даже если оно соответствует их существующим политическим убеждениям. В данном случае я согласен с мнением авторов касательно темы исследования.Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО “Информация для всех», 2015. 450 c.Березуцкая Д. О. Медиаобразование студентов по С. Н. Пензину: сущностные характеристики и содержание // Медиаобразование. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediaobrazovanie-studentov-po-s-n-penzinu-suschnostnye-harakteristiki-i-soderzhanie (дата обращения: 14.02.2022).