Реферат по психологии и педагогике на тему: "Роль Л.С. Выготского в становлении и развитии психологии умственно отсталого ребёнка"

«Роль Л.С. Выготского в становлении и развитии психологии умственно

отсталого ребёнка»

В своих трудах Л.С.Выготский показал, что развитие ребенка есть
единство биологического и социального. Без человеческого мозга, без
человеческих биологических предпосылок нет и, не может быть
психического развития. В тоже время психическое развитие не может быть
без человеческой среды. Развитие идет путем присвоения ребенком
общественного опыта. На каждом возрастном этапе присвоение
общественного опыта происходит по-своему, что в известной мере
определяется степенью биологического созревания.
Так, сочетание биологического и социального изменяется, вступает в
новое взаимоотношение, что находит свое выражение в сочетании уровней
физического и психического развития.
Физическое и психическое развитие ребенка идет в единстве, но это не
значит, что уровень физического и психического развития совпадают у
каждого ребенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически развивается
нормально, хорошо ходит, играет с игрушками, но совсем не владеет
элементарной речью. Хотя овладение речью уже вполне возможно. Но такое
расхождение остается в пределах нормы.
Однако, бывают случаи, когда расхождение между физическим и
психическим развитием выходит за пределы возрастной нормы, тогда мы
имеем дело с аномальным ребенком. Например, при снижении слуха,
умственной отсталости или моторной алалии, дошкольник может
передвигаться, ориентироваться в знакомой ситуации, однако совсем не
владеть речью.
Именно то обстоятельство, что физический и психический уровни
развития не совпадают, не представляют собой тождества, легло в основу
идеи Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте. Отечественная
система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на
следующие положения Л.С.Выготского: о сложной структуре дефекта,
возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений;
об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о
том, что коррекция и компенсация аномального развития могут
осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном
использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

Психологическая дифференциация детей с отклонениями в развитии
деляться на две большие группы опирается на представления Л. С.

Выготского о ведущем факторе в структуре дефекта и современные
представления о механизмах, лежащих в основе высших психических
функций.
В соответствии с данными, характеризующими психические
особенности детей со слабовыраженными недостатками в развитии, можно
дать описание 1-й и 2-й групп детей младшего школьного возраста со
слабовыраженными отклонениями в развитии.
Дети, относящиеся к 1-й группе, имеют следующие особенности:
живость и непосредственность эмоциональных реакций, импульсивность,
некоторый недоучет ситуации, наивность, отсутствие глубины переживаний,
преобладание игровых интересов над учебными, неспособность к волевому
напряжению. Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования
действий проявляются в особенностях выполнения двигательных и
интеллектуальных заданий.
Эмоционально-волевая незрелость у детей этой группы неизменно
сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного
внимания. Последняя проступает в повышенной отвлекаемости на
раздражители, в недостаточной устойчивости и распределяемости внимания,
в трудностях переключения на новый вид деятельности. Для части детей
характерна повышенная возбудимость, некоторая агрессивность,
раздражительность.