Взаимосвязь и взаимовлияние преподавания и изучения языка и культуры в средоведении

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Основываясь на анализе и интерпретации источников данных, в работе проводится глубокий обзор промежуточных методов образования и педагогики (ее исторической структуры и основных этапов). Аксиоматическая и техническая природа этого метода раскрывается как особая образовательная парадигма, в которой образование (и все его процессы) осуществляются через намеренно организованную культурно-образовательную среду. В целом, благодаря методу средоведения, педагогика поднялась от «прикладной философии» до масштабной науки об образовательной реальности.

В этом смысле среди наиболее важных и необходимых методологических процедур, которые предшествуют и сопровождают действительно активную педагогическую практику, можно, во-первых, упомянуть понимание феноменологии, логики и диалектики системы преподавания ценностей, которая не зависит от какой-либо идеологии, которая противоречит аксиомам педагогики (то есть научному авторитаризму педагогики); во-вторых, с точки зрения образования и педагогики используется правильное, активное и масштабное применение теории, философии и общих аксиом. Это позволит, в частности, в эпоху системных кризисов в образовании избежать осознанных и более или менее достоверных возможных спонтанных результатов как в образовательной деятельности, так и в глобальном масштабе.

Рассмотрение пространственной композиции межличностных отношений в средоведении позволяет учитывать взаимосвязанные психологические и экологические параметры, что позволяет определить некоторые требования субъекта организации - пространственной среды человека.

Эксперименты были использованы для доказательства того, что субъективный контроль над ситуацией улучшает психическое состояние человека и способствует его культурной деятельности: если субъект долгое время находится в ситуации без контроля над окружающей средой, исследователи обнаружили, что при наличии личных зон увеличивается частота коллективных действий и снижается агрессивность. Делается важный вывод: если человек приспосабливается к принятию мер только с помощью внешних инструкций и внешнего контроля, он больше не может выполнять самостоятельную деятельность. Поэтому вопросы экологического контроля и организации имеют определенное значение в образовательном процессе и в создании условий для развития человеческой деятельности.

В отечественной педагогической мысли в современное время формирование промежуточных методов средоведения обучения и педагогики является наиболее адекватным дополнением к школе Л. И. Новиковой, Е.П. Белозерцевой, Ю.С. Мануйловой и т.д.

Объект работы – средоведение.

Предмет – взаимосвязь и взяимовлияние преподавания и изучения языка и культуры в средоведении.

Цель работы – изучить, какую значимость несет в себе взаимосвязь и взяимовлияние преподавания и изучения языка и культуры в средоведении к настоящему времени. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:

1. Рассмотреть предметную среду и ее влияние на человека (психолого-педагогическая оценка развивающего воздействия);

2. Раскрыть основные концепци в средоведении;

3. Изучить ретроспекцию средового подхода в образовании и педагогике изучения языка;

4. Провести анализ взаимосвязи и взяимовлияния преподавания и изучения языка и культуры;

5. Изучить язык и культуру как национальное достояние в поликультурной среде.

При написании данной работы были использованы методы исследования:

1. Теоретические:

а) анализ для разделения темы на более мелкие части, чтобы лучше понять их (анализ научно-методической литературы и документальных и архивных материалов);

б) синтез для объединения ранее разрозненных понятий в одно целое.

2. Эмпирические:

а) наблюдение для описания поведения изучаемого объекта;

б) сравнение для выявления в объекте новых и важных свойств.

Теоретическая основа исходит из того, что в настоящее время имеется огромное количество ученых, изучающих данную проблематику: Арсенина Е. Н. «Организация мероприятий, сценарии, материалы для бесед», Бурмистрова Е.В. «Методика и технология работы в средоведении», Васильченко Н.В. «Новые образовательные стандарты в средоведении», Дыбина О.В. «Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей в поселении», Зацепина М.Б. «Организация досуговой деятельности в средоведении» и т.д.

Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность темы исследования, ее цель, задачи, предмет и объект, теоретическая и методологическая база. В первой главе исследованы теоретические аспекты средоведения. Во второй главе проведен анализ взаимосвязи и взяимовлияния преподавания и изучения языка и культуры в средоведении. В заключении обобщены основные выводы и предложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арсенина, Е. Н. Организация мероприятий, сценарии, материалы для бесед / Е.Н. Арсенина. - М.: Учитель, 2018. - 192 c.

2. Бурмистрова, Е.В. Методика и технология работы в средоведении / Е.В. Бурмистрова. - М.: Юрайт, 2018. - 925 c.

3. Васильченко, Н.В. Новые образовательные стандарты в средоведении / Н.В. Васильченко. - М.: Планета, 2018. - 372 c.

4. Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей в поселении / О.В. Дыбина. - М.: Наука, 2020. - 366 c.

5. Зацепина, М.Б. Организация досуговой деятельности в средоведении / М.Б. Зацепина. - М.: Юрайт, 2017. - 372 c.

6. Зацепина, М.Б. Средоведение и его роль / М.Б. Зацепина. - М.: Юрайт, 2017. - 117 c.

7. Киселева, Г.М. Организация познавательной деятельности учащихся / Г.М. Киселева. - М.: Учитель, 2020. - 708 c.

8. Киселева, Е. Н. Изучение языков / Е.Н. Киселева. - М.: Наука, 2020. - 192 c.

9. Кондрат, Е. Н. Комментарий к Федеральному закону «Об общих принципах организации и деятельности контрольно-счетных органов субъектов РФ и муниципальных образований» / Е.Н. Кондрат. - М.: Юстицинформ, 2017. - 168 c.

10. Нищева, Н.В. Оборудования прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке и в лагере / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2020. - 525 c.

11. Памбухчиянц, О. В. Организация коммерческой деятельности в селе / О.В. Памбухчиянц. - М.: Дашков и Ко, 2017. - 442 c.

12. Памбухчиянц, О. В. Проведение обучения языкам / О.В. Памбухчиянц. - М.: Дашков и Ко, 2018. - 446 c.

13. Рау, М. Ю. Альбом для организации творческой деятельности дошкольников / М.Ю. Рау. - М.: Владос, 2018. - 502 c.

14. Родионова, Н. В. Методы исследования культурно-досуговой деятельности / Н.В. Родионова. - М.: Юнити-Дана, 2018. - 416 c.

15. Смагина, И. Н. Организация деятельности в сельском поселении / И.Н. Смагина. - М.: Эксмо, 2018. - 336 c.

16. Тивикова, С. К. Культурная деятельность в школе / С.К. Тивикова. - М.: Русское слово - учебник, 2019. - 128 c.

17. Харченко, Т. Е. Организация двигательной деятельности в детском саду / Т.Е. Харченко. - М.: Детство-Пресс, 2020. - 176 c.

18. Харченко, Т. Е. Культурно-досуговая деятельность / Т.Е. Харченко. - М.: Детство-Пресс, 2020. - 176 c.

19. Шошина, Н. А. План летней оздоровительной работы / Н. А. Шошина. – М.: Логос, 2021. – 157 с.

20. Жевора, Ю. Организация инновационной деятельности в малом агробизнесе / Ю. Жевора. - М.: LAP, 2019. - 172 c.