Авторское эссе «Директор школы: менеджер или учитель учителей»

В современном мире методы менеджмента все чаще переходят из сферы бизнеса в различные сферы деятельности людей. И образование не становится исключением. Но ошибочно было бы отождествлять понятие «менеджмент» с управлением. Так, теория управления школой, в частности, педагогическим коллективом существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента [1]. Иными словами, управление образовательным учреждением имеет свою специфику, приближенную к менеджменту, но имеющую существенные отличия. Поэтому директор школы, по сути, менеджер, но со своими специфическими функциями.

В нашем представлении, управленческий процесс – это постоянное воздействие субъекта управленческой деятельности (в данном случае, директора школы) на объект (образовательная организация) для обеспечения стабильного функционирования и достижения поставленных планов. При этом характерной чертой внутришкольного менеджмента будет являться совместная деятельность людей для достижения определенных результатов. Ведь современное образовательное учреждение – организация, которая представляет собой объединенную систему деятельности разных групп людей: обучающихся, педагогов, родителей, управленцев.

На наш взгляд, в современных реалиях школы, в контексте менеджмента, формулировки «контроль», «руководство» уже не применимы и на смену им приходят менее жёсткие – «сотрудничество», «взаимодействие». И понятие директор как менеджер стоит рассматривать через призму этих формулировок. Иными словами, директора никак нельзя представить в роли этакого ментора, раздающего советы другим специалистам.

Основное назначение директора школы как менеджера, по нашему мнению, состоит в анализе актуальной ситуации и ориентации в перспективных тенденциях эволюции педагогического процесса, в объективной оценке эффективности школы с последующей выработкой на этой основе стратегии по улучшению подотчетной системы. Директор должен быть хорош в анализе, планировании, оценке эффективности школы как организации. Так, неправильное понимание ситуации в педагогическом коллективе может привести к ошибочным выводам для установления взаимоотношений среди коллег и регулирования учебного процесса.

Второй задачей директор как менеджера, с нашей точки зрения, является управление компетенциями. Здесь, например, определение плана, как внедрять стратегию управления компетенциями во всём коллективе или группе сотрудников, с которыми будет проводится работа. Иначе говоря, директор не оценивает знания педагогов по предмету, но смотрит, как улучшить навыки в целом. При этом сам он не обязан быть наставником. Его цель – создать условия для повышения квалификации. Это может быть и составления программы повышения квалификации персонала, выбор организации, на базе которых будет происходить обучение, его форма, продолжительность, организационные особенности и пр. Директору важно не только формально учитывать результаты работы (сдача-несдача), но и обратную связь от предметника (насколько полезным было повышение квалификации для карьеры).

В-третьих, система управления образовательным учреждением сложна и иерархична. Директор поставлен в жесткие рамки давления различных внутренних (коллектив) и внешних факторов, с одной стороны– учредительные органы, с другой – родители, как основным заказчики услуг школы. При такой ситуации довольно ограничена возможность быть учителем. Но не менеджером! И при том – менеджером хорошим. Ведь это тоже призвание.

Таким образом, новое время, новая школа и новые специалисты требуют все новых и новых компетенций от директора школы, умения подстраиваться и быстро реагировать на меняющиеся реалии и запросы образовательной среды. Поэтому, по нашему мнению, сегодня директор школы  – это, в первую очередь, менеджер учебной организации.

Литература

1. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.