Стадиальность возрастного развития. Л. С. Выготский

ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных проблем возрастной и дифференциальной психологии - классификации периодов жизни - первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека, который способствует углубленному изучению его качественных особенностей, психологических механизмов и внутренних детерминант. Практическое значение структурно-генетического подхода заключается в использовании функциональных связей, что дает возможность направленно управлять возрастной динамикой и определять меры сензитивности в отдельные периоды жизни. В возрастной и дифференциальной психологии решаются три группы задач: научно-исследовательские, диагностические и коррекционные. Исследовательские задачи рассматривают объект науки на разных уровнях: на уровне общих закономерностей и факторов развития и на уровне специфического их проявления в отдельные периоды жизни. К более конкретному уровню относится рассмотрение проблем возрастной динамики отдельных сторон психики (психофизиологических функций, процессов, свойств), а также их взаимосвязей на протяжении всего жизненного цикла человека. Научно-исследовательские задачи возрастной и дифференциальной психологии направлены на более полное и глубокое понимание объекта и предмета науки.Решение диагностических задач дает возможность распознавать и оценивать степень зрелости индивидных, социальных, личностных характеристик человека на разных этапах его развития, оценивать отклонения разного рода в психическом развитии у лиц разного возраста, определять потенциальные возможности психического развития. При этом диагностические задачи могут решаться совместно с прогностическими как в периоды раннего онтогенеза, так и в периоды взрослости и геронтогенеза. Психология развития занимается изучением проблем психического развития в онтогенезе, преобразуя и организуя взаимосвязи между различными отраслями психологического знания.В ее задачи входит:разработка периодизации психического развития, отвечающей современному состоянию общества; изучение индивидуальных вариантов развития личности, в том числе потенциала развития личности и средств его осуществления; изучение особенностей возрастных кризисов психического развития;изучение роли семьи, образовательных учреждений и других сфер жизни в развитии личности;исследование причин и психологических механизмов различного рода трудностей в развитии, в том числе выявление условий, обеспечивающих преодоление таких жизненных преград как зависимости, неврозы и т.д.Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. В возрастной психологии есть целый ряд нерешенных проблем, в том числе фундаментальных, касающихся, например, формирования личности ребенка и многих других вопросов, которые я попытаюсь рассмотреть в своей работе.Объект исследования. Стадиальность возрастного развития по Л. С. Выготскому.Предмет исследования. Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих программ.Цель работы. Рассмотреть теоретические основы стадий возрастного развития человека, в частности следует провести анализ стадиальности возрастного развития по Л.С. Выготскому.Задачи работы:Рассмотреть сущностные основы стадий возрастного развития человека;Провести анализ стадиальности возрастного развития по Л.С. Выготскому.Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической части в виде двух разделов, заключения и библиографического списка.1. Теоретические основы стадий возрастного развития человекаИзменения неизбежны. Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.Принципы нормативного развития помогают специалистам выявить потенциальные проблемы и обеспечить раннее вмешательство для достижения лучших результатов. Психологи по вопросам развития могут работать с людьми всех возрастов для устранения препятствий и поддержки роста, хотя некоторые из них предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, например, детстве, зрелом возрасте или старости.Психология развития — это отрасль психологии, которая изучает, как люди растут и меняются в течение жизни. Специалистов в этой области интересуют не только физические изменения, происходящие по мере роста человека; они также рассматривают социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.Некоторые из многих вопросов, которыми занимаются психологи по развитию, включают в себя:когнитивное развитие в детстве и на протяжении всей жизни;проблемы развития и нарушения обучаемости;эмоциональное развитие;овладение языком;моральное мышление;развитие моторных навыков;развитие личности;самосознание и я-концепция.Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального развития человека и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить депрессию, низкую самооценку, разочарование и низкую успеваемость в школе.Развитие человека — это отрасль психологии, целью которой является понимание людей - того, как они развиваются, растут и меняются на протяжении жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, является широкой. Поэтому она может быть использована в различных профессиональных условиях и карьерных путях.Если развитие человека — это изучение того, как люди меняются на протяжении жизни, то как и когда происходит это развитие? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты развития человека, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон. Он изучал влияние социального опыта на протяжении всей жизни человека и теоретизировал, что психосоциальное развитие происходит в восемь последовательных частей. Каковы восемь этапов развития человека?Стадия 1 - младенчество: Доверие против недоверияНа первой стадии развития человека младенцы учатся доверять, основываясь на том, насколько хорошо воспитатели удовлетворяют их основные потребности и реагируют на их плач. Если младенец плачет, требуя кормления, родитель может либо удовлетворить эту потребность, покормив и успокоив младенца, либо не удовлетворить ее, игнорируя младенца. Когда их потребности удовлетворяются, младенцы учатся тому, что полагаться на других безопасно; когда их потребности не удовлетворяются, младенцы вырастают менее доверчивыми.Стадия 2 - детство: Автономия против стыда и сомненийПомимо автономии против стыда и сомнений, второй этап можно представить и так: независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят через этот этап, реагируя на своих воспитателей. Если воспитатели поощряют их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством уверенности в себе. Если воспитатели чрезмерно опекают или поощряют зависимость, такие малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих силах.Например, если малыш хочет гулять без посторонней помощи в безопасном месте, воспитатель должен поощрять эту самостоятельность, позволяя ему вести себя независимо. Если воспитатель настаивает на том, чтобы держать малыша за руку, даже когда в этом нет необходимости, такое внимание может привести к сомнениям в дальнейшем.Стадия 3 - дошкольный возраст: Инициатива против чувства виныВ дошкольном возрасте дети учатся самоутверждаться и говорить, когда им что-то нужно. Некоторые дети могут заявить, что им грустно, потому что друг украл их игрушку. Если такая напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы — это полезное поведение. Однако если их заставляют чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут вырасти робкими и менее склонными к проявлению инициативы.Стадия 4 - младший школьный возраст: Промышленность против неполноценностиКогда дети начинают ходить в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками. Если дети чувствуют, что они достигли успеха по сравнению со сверстниками, у них формируется сильная самооценка. Если же они замечают, что другие дети достигли тех рубежей, которых не достигли они, у них могут возникнуть проблемы с самооценкой. Например, первоклассник может заметить, что он постоянно хуже справляется с тестами по правописанию по сравнению со сверстниками. Если это становится закономерностью, это может привести к чувству неполноценности.Стадия 5 - подростковый возраст: Идентичность против путаницы ролейПодростковый возраст — это то место, где возник термин "кризис идентичности", и не зря. Подростковый возраст — это развитие чувства собственного достоинства. Подростки, которые могут четко определить, кто они такие, вырастают с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые с трудом освобождаются от влияния родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от родителей в плане социального взаимодействия и руководства, могут испытывать большую путаницу в ролях, чем подростки, которые преследуют свои собственные интересы.Стадия 6 - молодая взрослость: близость против изоляцииВ период молодой взрослости, который начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять свои связи на всю жизнь; многие вступают в отношения, связанные с обязательствами, или брак, в то время как другие формируют дружеские отношения на всю жизнь. Люди, которые умеют создавать и поддерживать эти отношения, получают эмоциональные выгоды, в то время как те, кому трудно поддерживать отношения, могут страдать от изоляции. Молодой взрослый человек, который заводит крепкие дружеские отношения в колледже, может ощущать большую близость, чем тот, кто с трудом формирует и поддерживает близкие дружеские отношения.Стадия 7 - средняя взрослость: Генеративность против стагнацииВ период средней взрослости люди, как правило, борются со своим вкладом в жизнь общества. Они могут быть заняты воспитанием детей или карьерой. Те, кто чувствует, что вносит свой вклад, испытывают генеративность, то есть ощущение того, что они оставили после себя наследие. С другой стороны, те, кто не чувствует, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство стагнации. Например, взрослый человек среднего возраста, воспитывающий семью и работающий по специальности, которая, предположительно, помогает людям, может чувствовать себя более реализованным, чем взрослый человек, работающий на поденной работе, которая кажется бессмысленной.Стадия 8 - поздняя взрослость: целостность против отчаянияКогда взрослые люди приближаются к концу жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют. Взрослые, которые чувствуют удовлетворение от своей жизни, либо через успешную семью, либо через значимую карьеру, достигают эго-целостности, в которой они могут спокойно встретить старение и смерть. Если пожилые люди не чувствуют, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.Далее рассмотрим стадиальность возрастного развития по Л.С. Выготскому.2. Анализ стадиальности возрастного развития по Л. С. ВыготскомуВыготский рассматривал развитие ребенка как прохождение через ряд периодов стабильного развития, а именно: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, (начальный) школьный возраст и пубертатный период. Эти периоды стабильного развития сменяются периодами кризиса: при рождении, а также в возрасте одного, трех, семи и 13 лет.Выготский назвал эти стадии в терминах, которые, очевидно, имели смысл в СССР 1920-х и 1930-х годов, но его периодизация в основном зависела от возникновения конкретных структурных преобразований в отношении ребенка к социальной среде и, соответственно, в его психической жизни. Время наступления этих кризисов в значительной степени определяется обычаями и социальной практикой. Он утверждал, что в разных социальных условиях эти трансформации все равно будут происходить, но будут происходить "по-разному", и до определенного момента в разном возрасте. Например, говоря о кризисе семилетнего возраста, Выготский отмечает:Факты показывают, что в других условиях воспитания кризис наступает иначе. У детей, переходящих из яслей в детский сад, кризис наступает иначе, чем у детей, идущих в детский сад из семьи. Однако этот кризис возникает во всех нормально протекающих процессах развития ребенка.Однако в каждом случае важно то, какую концепцию Выготский предлагает для каждой из структур и трансформаций. Развитие ребенка происходит по-разному в различных культурных условиях. Это не просто эмпирический факт, но скорее указывает на необходимость концепций, позволяющих нам понять, каким образом культурные факторы, которые могут быть определены эмпирически, действуют в формировании развития ребенка. Это позволяет нам понять механизм, с помощью которого культура и институты общества воспроизводятся из поколения в поколение. Фундаментальный характер структур, с которыми имеет дело Выготский, заставляет нас считать, что одни и те же серии преобразований могут переживать дети, развивающиеся в любом обществе, хотя в каждом случае они будут переживаться по-разному, в разном возрасте, и результаты будут разными.Существует несколько уникальных концепций, которые ввел Выготский, и их понимание — это главное, на что мы должны обратить внимание. Неоформация. Это довольно странное слово Выготский использует для обозначения психологической функции, а точнее, способа взаимодействия ребенка с социальным окружением, включая специфический способ психической деятельности, подразумеваемый в данном типе социального взаимодействия. Неоформация называется так потому, что она появляется на определенном этапе развития ребенка, отличаясь от других функций (или объединяя их) и обеспечивая новый способ социального взаимодействия.Каждый возрастной уровень развития ребенка характеризуется социальной ситуацией, со своими специфическими затруднениями, и одна неоформация над всеми другими играет ведущую роль в перестройке психической жизни ребенка - та, которую Выготский называет центральной неоформацией.В случае стабильных периодов развития центральная новообразование постепенно дифференцируется в первой фазе периода, а затем, в последней фазе, стимулирует перестройку поведения ребенка и в конечном итоге делает социальную ситуацию развития избыточной, преодолевая прежние ограничения, порождая новые способы взаимодействия и устанавливая новый предикат. Центральная неоформация не исчезает, а продолжает развиваться и играть свою роль в деятельности ребенка, но уже не играет центральной движущей роли в развитии. В дальнейшем она будет развиваться по периферийной линии развития.Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребенка, являются не предпосылкой, а результатом или продуктом развития возрастного уровня. Изменение сознания ребенка возникает на определенной основе, специфичной для данного возраста, форм его социального существования. Поэтому созревание новообразований никогда не относится к началу, а всегда к концу данной возрастной ступени.В случае критических периодов развития, которые знаменуют переход от одного периода стабильного развития к другому, центральная неоформация заставляет разорвать старые отношения и закладывает основу для новой социальной ситуации развития, но она преходяща. В ходе нормального развития она исчезает и появляется вновь лишь в экстремальных условиях. Это так называемые переходные новообразования.Наиболее существенным содержанием развития в критические возрастные периоды является появление новообразований, которые ... в высокой степени уникальны и специфичны. Их главное отличие от неоформаций стабильных возрастов состоит в том, что они имеют переходный характер. Это означает, что в будущем они не сохранятся в той форме, в которой появились в критический период, и не войдут как необходимый компонент в целостную структуру будущей личности.Это означает, что тот негативизм, к которому дети прибегают в критические периоды, чтобы ворваться в новые отношения, угасает и, как правило, появляется вновь только в случае срыва в новой ситуации. Кроме того, на самых ранних этапах жизни младенцы и их родители часто демонстрируют очень развитые способы взаимодействия, не основанные на корковых функциях мозга и не являющиеся основой зрелых психологических функций, поскольку они исчезают в следующей критической фазе.В своем развитии от беспомощного новорожденного до зрелого и ответственного молодого человека ребенок должен пройти через ряд возрастных уровней, каждый из которых представляет собой жизнеспособную форму социальной практики, гештальт. На каждом этапе этого развития ребенок способен использовать только те новообразования, которые были развиты до сих пор, так сказать, подтягиваясь на собственных ногах. Каждая глава этой истории включает в себя трансформацию психической жизни и способа взаимодействия ребенка от одной целостной, жизнеспособной формы жизни к другой. На каждом возрастном уровне существует центральная линия развития, которая представляет собой историю о том, как центральная неоформация возрастного уровня дифференцируется от психической структуры. Это приводит к появлению новой констелляции психологических функций, трансформирует отношения между функциями, стимулирует развитие одних и подавляет другие, превращая причину в следствие и следствие в причину, превращая средства в цели и цели в средства. Центральная линия развития на каждом возрастном уровне обусловлена требованиями развития центральной неоформации. Но в то же время продолжаются периферийные линии развития, или, так сказать, "подсюжеты". Иногда они поддерживают центральные линии развития, а иногда продолжают работу, начатую на предыдущих возрастных уровнях, совершенствуя и усиливая функции, которые, однако, уже не являются движущей силой развития. Центральная линия развития — это история о том, как ребенок преодолевает предикат, содержащийся в социальной ситуации развития, и попадает в новый предикат, и как центральная новообразование перестраивает психическую жизнь ребенка и его отношения с социальной средой.На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральную новообразование, как бы возглавляющее весь процесс развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг основной или центральной новообразования данного возраста группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка и процессам развития, связанным с новообразованиями предшествующих возрастных ступеней. Процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с основной новообразованием, будем называть центральными линиями развития в данном возрасте, а все остальные парциальные процессы и изменения, происходящие в данном возрасте, будем называть периферийными линиями развития. Подразумевается, что процессы, которые являются центральными линиями развития в одном возрасте, становятся периферийными линиями развития в следующем возрасте, ...".Возрастные уровни характеризуются специфическим способом взаимодействия, возникающим на основе социальной ситуации благодаря центральной неоформации, которая выходит на первый план и созревает в данный возрастной период по центральной линии развития. Каждая из фаз развития влечет за собой биологические изменения в организме, а также изменения в институциональных ожиданиях, основанных на историческом опыте и практике данного общества. Следовательно, хотя возрастные уровни подразумевают регулярные годы возраста, они определяются не возрастом, а центральной неоформацией развития в возрастном уровне.Стабильные возрастные уровни — это периоды, в течение которых рост центральной новообразования занимает центральное место в развитии, становясь зрелой и постоянной частью психики ребенка. В критические возрастные периоды ребенок насильственно отрывается от прежней социальной ситуации развития, преждевременно проявляя более развитые формы своеволия, выражающиеся в негативизме. Именно при прохождении этих критических периодов происходит развитие воли ребенка, и поэтому они являются решающими в формировании его личности.Эти формы негативизма, основанные на стремлении ребенка, несмотря на все усилия, преодолеть фрустрацию своего стремления сделать то, что он не может сделать, нарушают прежние отношения и открывают условия для нового периода стабильного развития. Как только создаются новые условия, негативизм критического периода исчезает.Выготский говорит, что в периоды стабильного развития именно изменение одного новообразования определяет развитие целого, а в критические периоды развития - изменение всей структуры психики, определяющее изменения отдельных новообразований и отношений между ними.В каждый данный возрастной период развитие происходит таким образом, что изменяются отдельные стороны личности ребенка и в результате этого происходит перестройка личности в целом - в развитии [т.е. в критические периоды] имеет место как раз обратная зависимость: личность ребенка изменяется как целое в своей внутренней структуре и движение каждой из ее частей определяется законами изменения этого целого.Таким образом, в стабильные периоды развития личность ребенка претерпевает постепенное изменение по центральной линии развития. Этот процесс постепенен, потому что имеет форму созревания центральной новообразования, не нарушая отношения ребенка к окружающей среде. Центральная новообразование постепенно созревает и переориентирует всю личность, но по мере созревания личность постепенно вступает в конфликт с ситуацией, и ребенок не может найти удовлетворительное разрешение этого конфликта. В критические периоды вся личность претерпевает структурную трансформацию, и все психологические функции перестраиваются в зависимости от успешности этой трансформации в направлении новых отношений между ребенком и его окружением. В каждой стабильной фазе своего развития ребенок исполняет роль, определяемую понятием, специфичным для данной культурной формации, например, "малыш" или "ребенок начальной школы".В начале критического периода ребенок проявляет негативизм по отношению к своей текущей роли, и затем, в последней фазе критического периода, ребенок демонстрирует нестабильность в принятии своей новой роли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение человеческого роста и развития предлагает множество ценностей для личного и профессионального роста и понимания. Существует множество причин, по которым мы изучаем рост и развитие человека.Общие преимущества включают следующее:Лучшее понимание собственного жизненного опыта. Это может помочь людям лично понять, какие события детства повлияли на их взрослую жизнь.Получение знаний о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценны для профессионалов, например, учителей, поскольку они глубже понимают своих учеников.Помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения в жизни. Это помогает психотерапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.Понять, как общественные изменения могут способствовать росту и развитию. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.Чтобы стать более эффективным исследователем, преподавателем или лидером в различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте имеет множество профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.Поддерживать физическое и психическое здоровье людей на протяжении всей их жизни. Профессионалы, такие как врачи, медсестры и терапевты, должны понимать рост и развитие человека, чтобы лучше поддерживать своих клиентов.Студенты могут выбрать изучение человеческого роста и развития из-за его широкого применения во многих профессиональных областях. Например, студенты, которые хотят стать учителями начальной школы, могут изучать этапы развития человека, чтобы понять, как происходит когнитивное развитие и как растет и изменяется мозг ребенка.Человеческое развитие — это обширная и постоянно меняющаяся дисциплина. Знания о развитии человека могут быть бесценными для людей в личном плане, поскольку они продолжают учиться и расти на протяжении всей своей жизни, и в профессиональном плане, поскольку они учатся применять полученные знания в своей карьере. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд: учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.]; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 336 с. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах + дополнительный том (комплект из 7 книг) / Л.С. Выготский. - Москва: Машиностроение, 2019. - 204 c.Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.Геронтопсихология : учебное пособие: для студентов вуза, обучающихся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» / О. И. Дорогина, Ю. В. Лебедева, Л. В. Токарская, Е. В. Хлыстова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. – Екатеринбург: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020. – 131 с.Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 425 с.Гонина, О. О. Психология общения в дошкольном возрасте / О. О. Гонина. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2020. – 266 с.Мандель, Б. Р. Возрастная психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 268 с.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 275 с. Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности: Учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372 с.Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 124 с.Руднева, Е.И. Педологические извращения Выготского / Е.И. Руднева. - М.: ЁЁ Медиа, 2020. - 874 c.Сергей, Николаевич Мареев. Из истории советской философии: Лукач, Выготский, Ильенков / Сергей Николаевич Мареев. - М.: Культурная Революция, 2017. - 918 c.Собкин, В. Лев Семенович Выготский. Том 1. Полное собрание сочинений / В. Собкин. - Москва: СИНТЕГ, 2016. - 240 c.Ярошевский, М.Г. Л.С. Выготский: в поисках новой психологии / М.Г. Ярошевский. - Москва: РГГУ, 2021. - 839 c.