Эссе на тему: Физическое развитие детей младенческого возраста.

Эссе

на тему:

Физическое развитие детей младенческого возраста

.

Введение

В настоящее время внимание многих психологов, физиологов и педагогов и других специалистов во всем мире привлечено к проблемам ран­него и младенческого детства. Актуальность этих проблем  далеко не слу­чайна, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного физического развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит буду­щее ребенка. Здоровье, приобретенное в младенческом и раннем периоде, физическое развитие ребенка служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы. А современному обществу нужны личности, гармонично развитые, активные и здоровые. Поэтому, сегодня исследования проблем физического развития детей младенческого возраста стали занимать, в нашей стране, приоритетные позиции.

Л.С.Выготский  отметил, что физическое развитие, в период младенческого возраста ребенка, приобретает  особую социальную ситуацию развития и с этим нельзя не согласиться. Он охарактеризовал ее так: «Мы – единство матери и ребенка», где её своеобразие определяет то, что младенца характеризует полная беспомощность, не способность самостоятельного удовлетворения жизненных потребностей, без помощи взрослого. Поэтому при физическом развитии младенца важна своеобразная форма социальных отношений и сотрудничества ребенка и взрослого.

Выготский Л.С. писал, что взрослый человек – центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Данную точку зрения разделяет большинство специалистов данной области (Г. Доман, А.С.Макаренко, Э. Эриксон, Л.И. Божович, В.С. Мухина, М.И. Лисина и др.).

Однако существуют и другие взгляды, в которых этот аспект не принимается во внимание (С.Л.Новоселова, Т. Бауэр). Данное противоречие взглядов вызвало у меня интерес и желание подробнее изучить процесс физического развития младенцев и значимость участия в нем взрослых.

Развивающую среду детства можно рассматривать, как систему условий, которыми обеспечивается возможность осуществления детской деятельности, а также предусматривается наличие ряда базовых компонентов, направленных на полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное становление личности ребенка. Вопрос о создании наиболее эффективной предметной среды, которой будет стимулировать физическое развитие - настолько же актуален, как и актуально решение проблемы создания условий для физического развития. Как заметил Г. Доман, физическое развитие детей с младенческого возраста – необходимое условие в полноценном развитии, для чего также особо значима правильная организация предметно-пространственной среды и предметно-развивающей среды  [3].

При этом не менее важно в физическом развитии детей младенческого возраста основное направление деятельности — с обеспечением стабильного личностного общения взрослых и ребенка. А.С. Макаренко убежденно отмечал, что детско-родительские отношения в семье – важный фактор, направленный формировать личность ребёнка, его поведенческие особенности и характер. А.С. Макаренко считал, что полноценное воспитание ребёнок может получить только в семье, отмечая при этом, что к воспитанию нужно готовиться задолго до появления ребёнка на свет, продолжая уже с периода младенчества. [5]

Конечно, это является длительным и сложным путем  развития ребенка, прежде чем на основе этого очень у него сформируется полноценное представ­ление о всем богатстве и многообразии предметного мира и гармоничное развитие. Но, в этих выводах, несомненно, имеется большое научное зна­чение. Ими подтверждается справедливость критики понимания развития ребенка в младенческом возрасте, с узкой позиции, например, представляя психическое развитие, лишь как процесс детального отражения объективного мира. С.Л.Новоселова, в своих исследованиях делает вывод, что физическое развитие ребенка, формируется и реализуется в его деятельности. Однако, следует отметить, что наличием любых предметов: игрушек, вещей или других – не формируется никакая деятельность, в связи с их  бездушностью для ребенка,

если они находятся вне общения с другими людьми. У ребенка, в младенческом возрасте, не может быть самостоятельного приобретения опыта деятельности, в этом смысле весь его опыт социален. Или, например, можно отметить однобокий взгляд на данную проблему Т. Бауэра[1], сводящего развитие мла­денца к накоплению некоторой суммы навыков.

Взрослыми, обеспечивается, в первую очередь, тактильный контакт с младенцем, развитие его индивидуальных реакций, дающих ему возможность сориентироваться в окружающей действительности, помогающих его переходу к собственным действиям. При этом формируется эмоционально — положительное отношение ребенка сначала к самому взрослому, и как следствие — ко всему, его окружающему. Тактильным контактом обеспечивается нормальное психическое развитие на весь последующий жизненный период. Обретается «базовое доверие к миру», что Э. Эриксон представлял,  как жизненную задачу в младенческом периоде развития. [8]

При этом необходима организация предметно-пространственной среды в качестве основного условия физического развития детей младенческого возраста, что прежде всего, предполагает предметно-развивающую среду.

Начало младенческого возраста приходится  на окончание кризиса новорождён­ного. Поворотный пункт находится между 2-м и 3-м месяцами жизни ребенка.  Его знаменует выделение взрослого человека ребенком, как центрального элемента в окру­жающей действительности. Основу всего развития ребенка в младенческом возрасте  создает противоречие между значимостью максимальной социальности и минимальными возмож­ностями его общения. Собственно младенчество можно рассматривать в виде 2 периодов: от 2 – 3 месяцев до 6 месяцев; от 6 месяцев о 12 месяцев.

Весь младенческий период условно делится на 3 стадии: период пассивности (до 2-3 месяцев); период рецептивного интереса (до 5-6 месяцев);  период активного интереса (начинается с 5—6 месяцев, а заканчивается за пределами младенчества). С 10-го месяца возможны кризисные проявления 1-го года, служащие, как  соединительное звено младенчества и раннего детства.

Л.И. Божович назвала центральной линией  развития в  младенческом периоде -  потребности  во впечатлениях[2], а В.С. Мухина -  потребности в общении со взрослым. [6] Ход этого развития Т. Ба­уэр стремился осмыслить как процесс не только коли­чественных, но и глубоких качественных изменений, поро­ждаемых внутренними противоречиями между наличными возможностями младенца и требованиями окружения. Но та­кой подход к проблеме, с  точку зрения Т. Бауэра, не учитывает, что окружение и взаимодействие ребенка со взрослыми, также способны произвести изменения его физического развития. Именно это и доказывают многие исследования специалистов данной области.

Ведущей деятельностью младенческого пе­риода — является непосредственно - эмоциональное общение, по утверждению Д.Б. Эльконина[7], или ситуативно-личностное обще­ние, по мнению М.И. Лисиной. [4]

И эти утверждения, несомненно, верные. Об этом говорят наблюдения за физическим развитием ребенка в период младенчества.

По моим наблюдениям, внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции и физическое развитие.

Я предполагаю, что эмоциональное общение со взрослым стимулирует  физическое развитие ребенка и  включает: непосредственное общение (общение ради общения); общение по поводу предметов; общение как совместная деятельность.

В широком биологическом понимании физическое развитие - это рост и формирование организма, с включением  темпов, стадий и критических периодов его созревания, приверженности генетически обусловленным видовым программам, индивидуальной изменчивости, зрелости и связи с факторами внешней и внутренней среды.

Основными задачами физического развития можно выделить следующие:

1. Развитие движения, сенсомоторной активности, обеспечивающих пространственное перемещение.

2. Содействие формированию действий с предметами.

Во всем младенческом пе­риоде  развития ребенка мы можем наблюдать по всем областям новые проявления.

С завершением длительного суточного количества сна, его деятельность выходит за пределы сна, питания и крика, становясь разнообразнее.

С новыми формами поведения в это время проявляется игровое экспериментирование, лепет, первая активная деятельность органов чувств, первые активные реакции на положение, первая координация двух одновре­менно действующих органов, первые социальные реакции – в выразительном движении, связанным с функциональным удовольствием и удивлением.

Происходит смена пассивности на интерес, большую активность, готовность к восприя­тию внешних впечатлений. Ребенок начинает поглощение зрительных впечатлений, начинает слушать, тянется к предметам, касаясь их руками, губами и языком. Идет развитие задатков ручной активности, имеющей такое большое значение во всем психическом и физическом развитии. Для ребенка возникает внешний мир. Это новое отношение к действительности и знаменует наступление первой стадии в младенческом периоде. [6]

Несомненно -  именно в этот период для ребенка важно, что вместе с его физическим развитием формируется  доверие — недоверие к миру, в котором основное  место занимает позиция матери. Ведь мать помогает ребенку восприятие окружающего мира и своего места в нем. Например, через так называемые телесные игры, где пальчики, ладошки, ушки младенца становятся персонажами сюжетной игры, им осваивается пространство своего тела.

В два — три месяца ребенок начинают различать своих и чужих, предпочитая одних и отвергая других. Он изучает свои кулачки, тянется к игрушкам. В четыре месяца появляются любимые игрушки. В пять месяцев  проявляет интерес к человеческому лицу, он пристально заглядывая в глаза, следя за движением губ, когда с ним говорят.

То есть важность контакта со взрослыми, в частности с матерью, не подвергается сомнению. Именно взаимодействие, общение, поддержка, помощь взрослых позволяет стабильное физическое развитие ребенка, в соответствии с особенностями данного возрастного периода. Только, когда взрослыми создается определенная  окружающая среда, с условиями, гарантирующими соответствующее физическое развитие, оно будет гармоничным.

Далее продолжаются резкие изменения в отношении ребенка к внешнему миру. Поворотным пунктом становится 5-месяц и 6-м месяц. С этого време­ни сон и бодрствование становятся равными по времени. Из новых форм поведения - проявление первых  уверенных оборонительных движений, уверенного хватания, первых оживленных порывов радости, крика из-за неудавшихся намеренных движений, желаний, эк­спериментальных поступков, социальных реакций, например, на  упущенные игрушки. То есть активируется интерес к окружающему.

К пяти месяцам малыш уже переворачивается со спин­ки на животик. Он стремится сесть сам. В 5 месяцев ребенком  уже захватываются неподвижные предметы рукой. В 6 месяцев он способен сидеть на стуле с поддержкой и может ухва­тить движущийся, качающийся предмет.

В 7 месяцев ребенку уже не требуется поддержка  для сидения.

В 8 уме­ет садиться, свободно действуя рука­ми — важное новообразование в развитии ребенка до года.

В 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 месяцев ходит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени, так как укрепляется спинка и конечности, он более созревает физически и умственно.

В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12— ходит, держась за руку взрослого, а в 13— ходит самостоятельно.

К полугоду малыш приобретает поведение индивида. [4]

Во втором полугодии жизнедеятельности младенца активно развиваются

 двигательные навыки. Теперь он уже не просто лежит, а уже переворачивается,

постепенно начинает ползание, садится, пробует ходить, стремясь познавать

окружающий мир. Появляется проявление собственных способностей для действия, и он стремится к их реализации. Он может пить из кружки сам и ставить ее на стол.  В конце первого года жизни пробует манипулирование предметами и в этом уже его основное направление деятельности. [6]

И здесь особенно важна помощь взрослых в развитии предметно-манипулятивных навыков. Развиваются первые пространственные навыки, предметное восприятие начинается с хватания предметов. От взрослых требуется помощь, установление ситуативно-деловых взаимоотношений с ребенком. Во второй половине младенчества прорезываются зубы, актуальной становится задача удержания: предметов, положения собственного тела, внимания взрослого человека. С присутствием матери ребенок спокоен, знакомится с окружением. Но появление нового человека или предмета, во второй половине младенчества обычно сопровождает тревога и даже страхом. Мама является гарантом стабильности и уверенности ребенка.

Важнейшее условие физического развития малыша – создание эмоционально теплого, стабильного, ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения ребенка и матери и других близких ему людей. Этим общением должна включаться комментирующая и обращенная к младенцу речь взрослого. Физическое развитие ребенка младенческого возраста основано на познавательном аспекте, поэтому необходимо использование специального подбора игрушек, предметов и действий с ними. С навыками хождения расширяется пространственное восприятие ребенка, развивается самостоятельность, ведя к способности действовать без взрослых. Этим завершается этап психического и физического развития ребенка в младенческом возрасте. Около года у ребенка проявляется повторение действий взрослых: так, он может часами играть с кастрюлей, веником и т. д. В начале второго полугодия ребенок способен к  более эффективному управлению своим телом — смене позиции, совершенствует механизмы хватания. К концу первого года жизни ребенок, как правило, начинает ходить и говорить первые слова. Со способностью к прямохождению уже иное восприятие и окружающего мира.

Заключение

Итак, основные направления младенческой деятельности включают:

- Эмоциональный контакт со взрослыми.

- Развитие предметно-манипулятивных навыков деятельности.

Физическое развитие ребенка младенческого возраста непосредственно связано с созданием условий предметно-развивающей среды и общением со взрослыми. Общение со взрослым позволяет  формирование эмоциональной уравновешенности, чувства защищенности, познавательной активности.

Таким образом, можно сделать итоговый вывод. Физическое развитие ребенка напрямую связано и зависимо от действий взрослых. Они выступают посредниками между ребенком младенческого возраста и окружающей действительностью. Эмоциональным настроем этого общения и физическим развитием определяется общее гармоничное развитие ребенка. Удовлетворение возрастающих вместе с ростом и развитием младенца, потребностей,  предоставление новых впечатлений и максимизация эмоций входит в задачу взрослых.  Важнейшее условие физического развития малыша – создание эмоционально теплого, стабильного, ситуативно-личностного и ситуативно-

делового общения ребенка и матери и других близких ему людей. Этим общением должна включаться комментирующая и обращенная к младенцу речь взрослого. Физическое развитие ребенка младенческого возраста основано на познавательном аспекте, поэтому необходимо использование специального подбора игрушек, предметов и действий с ними. Особую роль играет отношение взрослых к индивидуальности ребенка — умение почувствовать и увидеть заинтересованность ребенка в совместной деятельности. Общение с ребенком должно основываться на сотрудничестве с ним. Младенчество завершается кризисом  одного года. Основное новообразование в конце первого года жизни — прямохождение и слово. Начиная самостоятельно передвигаться,  пробуя владение словом, ребенком самим выстраиваются, по — новому, отношения с взрослыми, проводится более успешно оперирование предметами.

Справившись с кризисом первого  года, ребенок вступает в раннее детство.

Список литературы

1. Бауэра Т. Психическое развитие младенца. – М.: АльтПресс, 2018. – 337с.
2. Божович Л.И.Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. -  Воронеж: МОДЭК, 2017.- 352 с. 
3. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. / Г. Доман. — М.: АСТ, Аквариум, 2019. — 355 с.
4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; Под ред. Рузской А. Г.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -  Воронеж : МОДЭК, 2017. - 383 с
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 2018. – 897с.
6. Мухина В.С. Детская психология и педагогика. – Спб.: Азбука, 2019. – 305с.
7. Эльконин Д. Б.. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика,2019. - 565 с.
8. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. с англ. - СПб.: Ленато, АСТ, 2019. - 595 с.