Как писать произведения по методу в. я. проппа, описанного в книге «морфология волшебной сказки»

Содержание

Введение……………………………………………………………….3
1. Роль детской литературы в формировании
личности…………………………………………………………….5
2. Проблемы детской и юношеской литературы в
России………………………………………………………………6
3. Направления развития детской литературы XXI
века…………………………………………………………………8
4. Создание произведений детской и юношеской литературы по
методу В. Я.
Проппа…………………………………………………………..11
Заключение……………………………………..………………………..14
Источники……………………………………………………………..16

Введение

Целая эпоха в развитии советского фольклора связана с именем Владимира
Яковлевича Проппа. Его книги активно издаются и переиздаются, переводятся на многие
языки мира. В настоящее время первая книга В.Я. Проппа «Морфология сказки»
оказалась одной из самых популярных книг в мировом фольклоре. Со времени первого
издания этой книги (1928 г.) прошло более пяти десятилетий, наука о фольклористике
прошла за это время долгий и плодотворный путь развития, однако «Морфология сказки»
и последующие труды этого ученого до сих представляют ценность для современной
науки как в общетеоретическом плане, так и в плане методов анализа фольклорных
произведений. В многообразии материала, в пестроте поставленных задач, связанных с
его изучением, В. Я. Пропп всегда стремился выявить единство, понять систему, найти
направление, в котором можно осуществлять структурный, генетический или
исторический поиск. Метод анализа фольклорных произведений вырисовывается из его
сочинений со всей очевидностью, и тем не менее В. Я. Пропп считал своим долгом вновь
и вновь разъяснять читателю принципы, на которых основывается его исследование.
Книги В. Я. Проппа никогда не воспринимались однозначно, о них спорили, у них
были сторонники и противники, но они никогда никого не оставляли равнодушными.
Книги В. Я. Проппа будят творческую мысль, к ним постоянно возвращаются и будут
возвращаться новые поколения ученых.
Сравнительный принцип изучения фольклора, особый методологический подход к
классификации и анализу материала помогли ученому не только выявить ряд общих для
народного творчества закономерностей, но и поставить вопрос о генетическом
происхождении обоих отдельных фольклорных мотивов. и жанров, и народного
творчества в целом. [7]
Признавая в качестве основного индуктивный метод изучения исторических
истоков сказки, В. Я. Пропп допускал также реконструкцию мифологических основ путем
анализа более поздних материалов, уже утративших непосредственную связь со своим
историческим прошлым. В настоящее время это направление получает признание в
фольклористике, языкознании и этнографии, о чем свидетельствуют весьма
представительные Всесоюзные научные конференции. Реконструкция фольклорных
явлений всегда сложна, чаще всего гипотетична, а потому, если следовать В. Я. Проппу,
прибегать к ней нужно очень осторожно, только в тех случаях, когда у ученого нет
прямых материалов, отражающих ранние этапы развития человеческого общества. [9]
Интерес к «Морфологии сказок» стал проявляется с 60-х гг. Сам Пропп объяснял
это стремлением применить точные методы исследования в гуманитарных науках, прежде
всего в языкознании и теоретической поэтике. Ученый предвидел продуктивность
открытого им структурно-типологического метода анализа сказки не только в приложении
к другим жанровым разновидностям сказок, но и гораздо шире — для изучения мировой
литературы повествовательного характера. Понимая большие возможности использования
этого метода, точных методов анализа произведений искусства, В. Я. Пропп, однако, ясно
понимал границы их применения. Он отмечал, что точные методы изучения
художественной литературы «возможны и плодотворны там, где есть повторяемость в
больших масштабах. Это то, что мы имеем в языке, это то, что мы имеем в фольклоре». В
индивидуальном искусстве применение точных методов не приводит к желаемым
результатам. Такова была позиция автора «Морфологии сказки», но эта далеко не
универсальная продуктивность структурно-типологического метода не сразу открылась
другим исследователям. [8]
Архаические мифы и произведения фольклора, генетически восходящие к этим
мифам, а также к связанным с ними обрядовым практикам, представляют собой
культурное наследие, интерес к которому не угасает на протяжении многих веков.
Проблема характера мифологических представлений, встречающихся, в частности, в
символическом подтексте фольклорных произведений, рассматривается многими
авторами. Но анализ методологической системы В.Я. Проппа открывает новую и
актуальную перспективу в изучении ряда философско-методологических проблем, в
частности, вопроса о становлении и развитии метода синхронного анализа структуры, а
также историко-генетического метода в области гуманитарных знаний, написания
сценариев и книг. [1]
Объект работы: научно-исследовательская деятельность В.Я. Проппа в области
фольклора и этнографии, методологии написания книг.
Цель: выявить специфику методики В.Я. Проппа, его истоки, место, роль и
значение в развитии истории и философии гуманитарных наук.

1. Роль детской литературы в формировании личности

Детская литература – это мир художественной литературы о том, что и кто такое
ребенок, что такое его микрокосм и макрокосм, т.е. все, что его окружает.
Детская литература – неотъемлемая часть художественной литературы, которая по-
своему преломляет основные закономерности развития литературного процесса. В
адаптированных детских книгах, иногда в дидактическом ключе, находят отражение те же
«представления о времени», те же представления о человеке и мире, которые осваивает
общая литература. Именно детская книга первой попадает в руки ребенка, формирует его
отношение к «большой» литературе. Через нее писатели и общество в целом прививают
маленькому человеку понятие о прекрасном, закладывают основы представлений о мире,
нравственности, общественных принципах. [3]
Ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение огромно, так как,
расширяя знания ребенка об окружающей среде и мире в целом, она воздействует на его
личность, развивает способность тонко чувствовать форму и ритм родного языка,
воспитывает эстетическое восприятие.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только
искусству способом - силой воздействия художественного образа. Искусство слова через
художественные образы отражает действительность, показывает наиболее характерное,
осмысливая и обобщая факты реальной жизни. Это помогает ребенку познавать жизнь,
формирует его отношение к тем или иным явлениям, событиям. Это также способствует
его формированию как самостоятельного субъекта учебной деятельности, способного
творчески подходить к решению сложных и неоднозначных задач. Это особенно важно в
литературном воспитании дошкольников и младших школьников, на основе которого
происходит формирование нравственно-духовных ориентиров и ценностей становящегося
человека, развитие его личности и художественных вкусов, постижение им законов
искусства слова. [4]
2. Проблемы детской и юношеской литературы в России
Современная ситуация в культуре достаточно противоречива. Нельзя не отметить
положительные изменения, произошедшие в сфере культуры за последнее десятилетие:
• перечень реально действующих произведений возвращены ранее преданные
забвению ценности и имена – И. Бабель, М. Булгаков, А. Платонов, А. Бек, А. Рыбаков, Э.
Замятин и многие другие;
• общественная практика и наука фиксируют раскрепощение сознания людей,
проявляющееся в расширении сферы художественного творчества и открытии новых
театров, студий, объединений ученых и исследователей;
• возвращается историческая память народа и восстанавливается в законном праве
религиозная культура страны;
• исчезает чувство культурной изоляции
Конечно, сейчас можно наблюдать наличие достаточно широкого ассортимента
самых разнообразных книг для детей и подростков. Но что это за книги? Чтение для детей
и подростков сегодня претерпевает значительные изменения. Однако, несмотря на
кажущееся разнообразие книжной и журнальной продукции, ориентированной на данную
аудиторию, в этом вопросе имеется ряд существенных проблем.
В условиях перехода экономики в русло новых экономических отношений и
возвращения демократических свобод на путь самообновления вступает и культура.
Однако, вопреки ожиданиям, современное общество знаменуется кризисом,
заключающимся в монополии массовой культуры в сфере воздействия на массовое
сознание, осуществляемой параллельно с разрушением не отвечающей новым
требованиям высокой элитарной культуры. По мнению специалистов, в этот период не
появилось ни одного фундаментального произведения в области музыки, кино и
литературы.
Каждая культура имеет свой словесный арсенал, где понимание происходит прежде
всего на уровне интонации и всего комплекса выразительных средств, а само слово
наиболее оптимальным образом функционирует исключительно в определенном
языковом контексте, раскрывая все оттенки своих значений, и действует как исторически
обусловленное. Сегодня язык перестает быть той почвой, которая может объединять
людей чувством причастности к своей истории, своим истокам.
Основная задача современной культуры - снабжать аудиторию определенными
нормами поведения, духовными запросами, доказывать правомерность идентификации на
примерах "из жизни", формировать образы и стереотипы сознания, а также
реабилитировать ее экономическое превосходство путем внедрения мифов о равных
возможностях для всех.
Но парадоксальность этой ситуации заключается в том, что новые ценности,
усваиваемые непрочно, наспех, сами становятся товаром, и уже не только финансовая или
политическая элита внедряет через культуру в общественное сознание стереотипы и
ценностные императивы, но, наоборот, потребителя за счет прибыли, приносимой
покупателю. И только то, что прочно укоренилось в массовом сознании, начинает
пользоваться спросом, только те образы и стереотипы, в которых потребитель увидел бы
отражение своего отношения к миру и своей системы ценностей. Подвижная реакция на
этот процесс приводит к возникновению новых образов и моделей поведения, в большей
степени соответствующих изменившимся социальным условиям, а также колебаниям
шкалы ценностей. [5]
В XXI веке дети читают другую литературу и иначе, чем предыдущие поколения.
Достаточно интенсивно идет процесс коренной перестройки читательских практик
современных детей. Меняются основные характеристики детского чтения: статус чтения,
продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами,
репертуар детского чтения, читательские предпочтения.
Качество современной детской литературы, литературы XXI века в большинстве
случаев не соответствует должному уровню. Поэтому неудивительно, что современные
издательства предпочитают переиздавать более старые произведения. Приоритет на
книжных полках все чаще отдается известным, излюбленным русским народным сказкам
Пушкина, Перро и братьев Гримм. В таком возврате к классике прослеживается еще одна
проблема сегодняшней детской литературы: проблема написания современной детской
книги, действительно необходимой для чтения ребёнка.
Анализ результатов исследования показывает, что сегодня молодое поколение
предпочитает, прежде всего, литературную продукцию, «модную» в их окружении,
нежели на самом деле содержательную; предпочтение отдается литературе с большим
количеством различных красочных иллюстраций, несущих информацию, легкую для
понимания: не столько познавательную, сколько развлекательную. [6]
Также стоит отметить, что образ ребенка и подростка в обучении литературе
является, пожалуй, основной проблемой. И сегодня в педагогике остается метод
«примера», не исчезла проблема эстетического, нравственно-эстетического идеала. Эта
проблема наиболее интенсивно распространяется вместе с другой — проблемой семьи. [2]

3. Направления развития детской литературы XXI века
Динамичная современная детская литература просто не может не реагировать на
изменения, которые в настоящее время переживает общество, и так реалии сегодняшнего
дня быстро вошли в произведения для детей. Детская литература отражает характерную
черту нашего времени — стирание граней между детским и взрослым миром,
стремительное взросление маленького человека.
Реальность катастроф, криминала, плохих новостей и рыночных отношений
активно проникает в детскую литературу; многие работы основаны на экшене, что сейчас
очень увлекательно.
Одним из направлений развития современной литературы является уход от лирики.
Многие писатели, которые начинали как поэты, теперь все чаще обращаются к прозе.
Причиной этого процесса является известная присущая поэзии тяга к идеалу.
Талантливый поэт помогает читателю постичь неповторимую красоту мира, счастье
жизни, гармонию человеческих отношений. Но реалии современной жизни заставляют
некоторых поэтов все больше склоняться к жесткой и приземленной прозе.
Важным направлением развития современной литературы является преобразование
жанров, в ряде случаев их слияние, а также сосуществование трех художественных
методов, которые по логике должны сменять друг друга: реализм, модернизм,
постмодернизм. В детской литературе это четко видно по изменению жанра сказки.
Литературная сказка известна давно, но на современном этапе она постепенно
превращается в волшебную сказку. Такое сочетание двух жанров позволяет писателю
идти вместе с читателем по загадочной сказочной тропе, сохраняя тайну до конца
произведения, а также предоставляет автору неограниченную свободу в полете фантазии
при создании новых персонажей, интересный сюжетный ход или композиционное
построение произведения. Ведь ребенок никогда не будет читать предсказуемую книгу,
ему интересна эта тайна. И если в народной сказке путь героев и его окончание ожидаемы
читателем, то в сказке автор ничем не ограничен в выражении своих фантазий, только
конец все-таки должен быть по закону жанра» — счастливым.
Для современной литературы также стало характерным изменение языка,
проявляющееся в стирании границ между литературным и разговорным языком и в
активном использовании разговорной речи в литературном произведении. В первую
очередь эти изменения отчетливо видны в лексике, художественное произведение, наряду
с новыми представлениями о реальной жизни, включает в себя новые слова, неологизмы,
англицизмы, отражающие детскую субкультуру и характеризующие ее. К сожалению,
многие слова имеют негативную окраску. Все чаще в детской литературе можно встретить
характерные для разговорной речи новые синтаксические конструкции: неполные
предложения, инверсии, повторы. Если раньше детская литература включала в себя
элементы детской речи и детского фольклора, то сейчас язык многих детских книг близок
к языку взрослого.
Нельзя не отметить смену типажа героя. Несмотря на то, что действие
современных произведений для детей происходит во взрослом мире, главные герои по-
прежнему обычные дети, но роль этих героев в произведении кардинально меняется.
Поскольку сегодня дидактическое начало в литературе очень ослаблено, герои уже не
воспринимаются как образцы для подражания. В современной российской детской
литературе отсутствует привычная однозначная оценка образов, поэтому фантастические
существа из мира фантазий, романтические герои, такие как Гарри Поттер, сочетающие в
себе высокие идеалы, способны в реальной жизни различать добро и зло, противостоять
злым намерениям их противники, очень популярны сегодня. кто ценит дружбу и любовь
близких. Это одна из причин, вызвавших «поворот» внимания школьных читателей в
сторону занимательной переводной литературы. [6]
Современная литература утратила свой однородный характер, разделившись на то,
что существует в традиционной форме бумажной литературы, и на то, что развивается в
сетевом формате. Некоторые исследователи сетевой литературы связывают историю ее
возникновения с появлением универсальных электронных библиотек и оцифровкой
произведений мировой литературы. На начальных этапах существования Интернета
тексты переводились в электронный вид, технологические возможности работы с ними
расширялись за счет гиперссылок и доступности текстов.
Сетевая интернет-литература (сетевая литература), конечно же, по большей
части представляет собой графоманское творчество дилетантов, создающих
некачественные тексты. Сетевую литературу можно рассматривать как особое
художественно-культурное пространство, в котором формируются свои специфические
жанры. Жанр в онлайн-литературе, в частности в ориджиналах и фанфиках, можно
рассматривать как некую «литературную формулу», включающую в себя ряд
специфических культурных стереотипов. [5]
Сетевая литература – это не просто тексты, размещенные в Сети, написанные с
использованием новейших информационных технологий. Интернет-текст,
опубликованный в книжном варианте, не теряет своей художественной ценности, если он
написан талантливым автором и если текст затрагивает не только те вопросы/проблемы,
которые интересуют широкий круг читателей. Основные принципы деления сетевых
текстов на жанры более сложны, чем это представлялось исследователям первой волны
сетевой литературы, когда объектом исследования были только фанфики. [4]
4. Создание произведений детской и юношеской литературы

по методу В. Я. Проппа

Сказка часто приписывает одни и те же действия разным персонажам. Это дает
возможность изучать сказку по функциям действующих лиц. Постановка всех остальных
вопросов будет зависеть от решения первого вопроса: сколько функций известно сказке?
Функции персонажей составляют главные части сказки, и их следует выделить в первую
очередь.
Чтобы выделить функции, они должны быть определены. Определение должно
исходить из двух точек зрения. Во-первых, определение ни в коем случае нельзя
рассматривать с персонажем-исполнителем. Определение чаще всего является
существительным, выражающим действие. Во-вторых, действие не может быть
определено вне его места в ходе повествования. Необходимо учитывать значение, которое
эта функция имеет в ходе действия.
I. Постоянными, устойчивыми элементами сказки являются функции действующих
лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Они составляют основную и
составную части сказки.
II. Количество функций, известных сказке, ограничено.
После выделения функций ставится вопрос: в какой группировке и в какой
последовательности эти функции встречаются? Последовательность функций всегда
одинакова. Что касается группировки, то прежде всего следует сказать, что не все сказки
обеспечивают выполнение всех функций. Но это совершенно не меняет закон о
последовательности. Отсутствие некоторых функций не меняет порядок остальных. Если
функции выделены, то можно будет проследить, какие сказки дают одинаковые функции.
Такие сказки с одинаковыми функциями можно считать однотипными. Все сказки
однотипны по своей структуре.
Прежде чем приступить к разработке, необходимо определиться, на каком
материале эта разработка может быть выполнена. Теоретически можно ограничиться
небольшим материалом. На практике это ограничение оправдывает себя тем, что
привлечение большого количества материала увеличило бы объем работы до предела.
Дело не в количестве материала, а в качестве его разработки.
Началом сказки, как правило, является какая-то исходная ситуация. А после
исходной ситуации следуют функции:
1. Один из членов семьи отлучается из дома.
а. Лицо старшего поколения
б. Усиленной формой отлучки является смерть родителей.
в. Лица молодого поколения.
2. К герою обращаются с запретом.
3. Запрет нарушен.
4. Вредитель пытается провести разведку.
5. Вредителю сообщается информация о его жертве.
6. Вредитель пытается обмануть свою жертву, чтобы завладеть ею или ее
имуществом.
а. Путем убеждения.
б. Использованием магических атрибутов.
в. Другими способами обмана или насилия.
7. Жертва поддается обману и тем самым невольно, неосознанно помогает
противнику.
8. Вредитель причиняет вред или ущерб одному из членов семьи / Одному из
членов семьи чего-то не хватает, он очень хочет что-то иметь. Эта функция чрезвычайно
важна, так как она фактически создает движение сказки. Отсутствие, нарушение запрета,
выдача, успех обмана подготавливают эту функцию, создают ее возможность или просто
облегчают ее. Поэтому первые семь функций можно считать подготовительной частью
сказки, а сюжет открывается вредительством.
9. Сообщается о несчастье или недостаче, к герою обращаются с просьбой или
приказом, посылают или отпускают.
10. Искатель соглашается или решает сопротивляться.
11. Герой покидает дом. Эта отправка — нечто иное, чем упомянутое ранее
временное отсутствие. Отправки героев-искателей и героев-жертв также различаются.
Первые направлены на поиски, вторые открывают начало того пути без поисков, на
котором героя ждут различные приключения.
12. Герой испытывается, допрашивается, подвергается нападению, при этом
готовится получение им магического средства или помощника.
13. Герой реагирует на действия будущего дарителя.
14. В руки героя попадает волшебное средство.
15. Героя переносят, доставляют или привозят к месту нахождения предмета
поиска.
16. Герой и злодей вступают в прямую борьбу.
17. Героя метят.
18. Вредитель побежден.
19. Устранена первоначальная проблема или недостача.
20. Герой возвращается.
21. Герой преследуется.
22. Герой спасается от преследования.
23. Герой приезжает неузнанным домой или в другую страну.
24. Фальшивый герой предъявляет необоснованные претензии.
25. Герою предлагают сложное задание.
26. Задание решено.
27. Героя узнают.
28. Разоблачается ложный герой или злодей. Эта функция во многом связана с
предыдущей. Иногда это результат нерешенной проблемы.
29. Герой получает новый облик.
30. Вредитель наказан.
31. Герой вступает в брак и воцаряется всеобщий мир.
На этом сказка заканчивается. Примечательно, что некоторые действия сказочных
персонажей в ряде случаев не подчиняются и не детерминированы ни одной из
вышеперечисленных функций. Таких случаев очень мало. Это либо формы, непонятные
без сравнительного материала, либо формы, перенесенные из сказок других категорий. [8]
Итак, можно выделить только 31 функцию. В пределах этих функций развивается
действие абсолютно всех сказок. Далее, если прочесть все функции подряд, становится
ясно, как с логической и художественной необходимостью одна функция вытекает из
другой. Мы видим, что действительно ни одна функция не исключает другую. Все они
принадлежат одному центральному стержню. На основе этих функций В.Я. Построен
метод Проппа работы с картами.
Этапы работы с картами Проппа:
1. Непосредственное изготовление карт. Они могут быть представлены в простой
схематической или красочной форме. Дано описание сказочных элементов-функций с
картами-подставками. Но вы можете нарисовать их сами. Важно, чтобы картинки были
понятны детям.
2. Постепенное знакомство детей с карточками поддержки, начиная с чтения
небольших текстов и сопровождая их карточками Проппа.
3. Пересказ текстов по карточкам Проппа
4. Сочинение простых сказок по карточкам Проппа. Выбирается 5-8 картинок,
придумываются персонажи, определяется главный герой, его помощники, а также те, кто
будет ему мешать.

Заключение

Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с фундаментальными
основами поведения в межличностных отношениях, их видами (сотрудничество,
соперничество). Сказка пробуждает любознательность и воображение ребенка, развивает
его интеллект, помогает понять себя, свои желания и эмоции, а также желания и эмоции
других людей, стоит у истоков начальной социализации. Через сказку легче всего
объяснить ребенку первые и главные понятия морали: что такое «хорошо» и что такое
«плохо». Сказка нужна ребенку для того, чтобы как можно полнее и насыщеннее
пережить этот наиболее полезный для его психического развития период. Необходимо
использовать тягу ребенка к сказке, чтобы развивать, укреплять, обогащать и направлять
его способности к творческому сну и фантазии.
Таким образом, сочинять сказки актуально и нужно. Поэтому к сказке приковано
внимание многих современных исследователей.
В 20 веке труды В.Я. «Морфология сказки» Проппа (1928) и «Исторические корни
сказки» (1946). Первый заложил основы структурного метода анализа фольклорных
жанров. Автор показал, что во всех сказках повторяются одни и те же действия, и выделил
31 функцию, для каждой из которых можно воссоздать карту. Каждая карта – это
определенное событие сказки, соответствующее одной определенной функции. Поэтому
карты Проппа считаются своего рода сказочным конструктором. А из событий, как из
кирпичиков, строится грандиозное здание сказки. Различное их соединение и разная
последовательность расположения позволяют придумывать бесконечное множество
сказок.
Данная методика полностью соответствует нормам и требованиям ФГОС:
• Закладывает умение продумывать мысль, следовать ей в сочинении, выбирать
конкретную тему, увлекательный сюжет, сказочных персонажей; (учебные задания)
• развивает внимание, фантазию, воображение, обогащает внутренний мир,
активизирует устную связную речь; (развивающие задачи)
• Воспитывает активного человека со своими интересами, не оставляя ребенка
равнодушным к сюжету и персонажам сказки (воспитательные задания)
Нельзя не отметить возможности интеграции карт Проппа с такими
направлениями, как социально-коммуникативное развитие, познавательно-
художественно-эстетическое. Графическая форма подачи информации позволяет наиболее
доступно и интересно донести до детей информацию, донести до них ее структурные
части и их взаимосвязь. И уже понимая эти аспекты, ребята приобретают 
умение использовать полученные знания на практике в собственной творческой
деятельности.
Источники:
1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература. Учебник для вузов
- 4 изд.: Высшее профессиональное образование. Издательство:
 "Академия/ Academia", 2007.
2. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе теории
решения изобретательских задач.– Пенза: СТ «Уникон-ТРИЗ». 1993. стр.40-
48.
3. Камалова Л.А.   Детский фольклор: Методическое пособие для
студентов высш. пед. учебных заведений по специальности "Педагогика и
методика начального образования", по направлению "Педагогическое
образование" профиля "Начальное образование" (бакалавр). - Казань:
ТГГПУ, 2011. 
4. Камалова Л.А. Детская литература: Учебная хрестоматия  для студентов
педагогических вузов по направлению 050100.62 "Педагогическое
 образование" профиля "Начальное образование" (бакалавр), по
специальности 050708.65 - "Педагогика и методика начального
образования" /Авт.-сост. Л.А.Камалова. - Казань: КФУ,2013.
5. Кусаинова А. М. Современная русская литература: учебное пособие –
Костанай: Костанайский филиал ФГБОУ ВО «Челябинский
государственный университет», 2020.
6. Минералова, И. Г. Детская литература : учебник и практикум для
академического бакалавриата / И. Г. Минералова. — М. : Издательство
Юрайт, 2016. — 333 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс.
7. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки
8. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки. Изд-во: «Лабиринт», 1998

9. Пропп В.Я. Русская сказка. Изд-во: «Лабиринт», 1998