Дидактические игры

Глава 3. Опытно-практическая работа по теме «Влияние дидактических игр на формирование навыков самообслуживания у детей 3-4 лет»……………..3.1. Характеристика базы исследования …………………..……………3.2. Описание проектированной педагогической деятельности …………3.3. Описание результатов итоговой диагностики ………………..………Заключение …………………………………………………………….….Список литературы ……………………………………………………….Приложения ……………………………………………………………....Глава 3. Опытно-практическая работа по теме «Влияние дидактических игр на формирование навыков самообслуживания у детей 3-4 лет»3.1. Характеристика базы исследованияИсследовательская работа проводилась на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска "Детский сад № 481 "Колобок" (Ленинский район). Основной целью деятельности учреждения является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками от 2 лет до прекращения образовательных отношений.Предмет и виды деятельности учреждения:- реализация образовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, присмотр и уход за воспитанниками учреждения;- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, с ограниченными возможностями здоровья;- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;- организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи воспитанникам;- организация праздников для детей и их родителей (законных представителей);- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;- организация работы групп по присмотру и уходу за детьми;- организация работы семейных дошкольных групп.В учреждении функционируют группы:- общеразвивающей направленности;- оздоровительной направленности;- комбинированной направленности.Численность воспитанников по реализуемой основной образовательной программе дошкольного образования – 278 детей. Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 481 разработана в соответствии с нормативными документами, с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и другие). Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.В исследовании приняли участие 30 детей средней комбинированной группы «Солнышко», в которой 18 мальчиков и 12 девочек. На момент исследования всем детям было 4 года. Дети были разделены на две подгруппы по 15 человек (9 мальчиков и 6 девочек): экспериментальная и контрольная группы (далее ЭГ и КГ).Подробный список детей экспериментальной и контрольной групп представлен в приложении 1.В соответствии с ФГОС ДО, ребенок к 4 годам должен владеть простейшими навыками самообслуживания, следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться туалетными принадлежностями, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться ложкой, салфеткой, не крошить хлеб.Прежде чем приступить к исследованию была проведена беседа с воспитателями группы, проведено наблюдение за воспитанниками в течение дня. Воспитатели группы на протяжении учебного года (младшая группа) проводили работу по формированию у дошкольников навыков самообслуживания. Работа педагогов с детьми проводилась по рабочей программе, перспективному и календарному планированию. Формирование навыков проходило в основном в ходе режимных моментов (воспитатель рекомендует детям, проверять самих себя: добросовестно ли они осуществляют выполняемые дела, выполняют ли требования взрослого), а также через непосредственные поручения («надень носочки, затем сандалии», «возьми мыло и помой руки» и т.д.). Особое внимание уделялось дидактическим и сюжетным играм, в непосредственно образовательной деятельности использованию игровых ситуаций («Кукла Катя замаралась», «Покормим куклу», «Одеваем куклу на прогулку» и т.д.).С целью формирования навыков самообслуживания у детей в группе воспитателями организованна развивающая предметно-пространственная среда:- уголок «Парикмахерская» (зеркало, накидка, расчески, флаконы, бигуди, заколки, фен); - уголок «Дом» (с кухней: стол, стулья, посуда);- плакаты «Чистота - это залог здоровья», «Микробы – наши главные враги», «Как заботливо относиться о своей одежде»; - художественная литература по теме (А. Барто «Девочка чумазая», «Мыло», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Н.Найденова «Наши полотенца», Э.Успенский «Удивительное дело», С. Капутикян «Хлюп-Хлюп», К.Чуковский «Мойдодыр» и другие);- уголок дежурства (картотека с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных рамочках на магнитах).Большое внимание воспитатели уделяли взаимодействию с родителями: консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, папки-передвижки, буклеты и т.д.Итак, можно сделать вывод, работа воспитателей с детьми по формированию навыков самообслуживания ведется в соответствии с программными задачами, уделяется достаточное внимание формированию навыков самообслуживания в ходе режимных моментов, но недостаточное через игровую деятельность. Таким образом, проведение опытно-практической работы по формированию навыков самообслуживания у детей через дидактические игры является актуальным.По результатам беседы с воспитателями были выделены навыки самообслуживания у дошкольников (одевание/раздевание, навыки еды и поведения за столом, навык умывания), которые были взяты за основу для подбора диагностических методик.3.2. Описание проектированной педагогической деятельностиЦель исследования на данном этапе – разработать и апробировать перспективный план дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания у детей 3-4 лет.В результате проведения исследования необходимо решить следующие задачи:1) подобрать диагностические методики для выявления уровня навыков самообслуживания у детей 3-4 лет (одевание/раздевание, навыки еды и поведения за столом, навык умывания);2) провести диагностику и определить уровень навыков самообслуживания детей группы;3) разработать и апробировать перспективный план дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания у детей 3-4 лет (провести формирующий эксперимент);4) определить уровень навыков самообслуживания детей группы после формирующего этапа эксперимента.Исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе было проведено исследование уровня навыков самообслуживания детей экспериментальной и контрольной групп. Формирующий этап заключался в разработке и реализации с экспериментальной группой плана дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания. В рамках контрольного этапа было проведено повторное исследование уровня навыков самообслуживания детей и сравнение полученных результатов с результатами констатирующего этапа.Для исследования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста была выбрана методика «Изучение сформированности навыков самообслуживания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.Цель проведения данной диагностики выявление уровня сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста. Основным методом диагностики является наблюдение. При оценке деятельности ребенка, авторы рекомендуют учитывать и эмоциональное отношение ребенка к режимному процессу, что является важнейшей предпосылкой для эффективности в формировании навыков самообслуживания. Подробное описание методики представлено в Приложении 2.Для того чтобы определить насколько сформированы те или иные навыки самообслуживания осуществлялось непрерывное длительное педагогическое наблюдение за детьми в ходе режимных моментов в течение нескольких дней, фиксируя наблюдаемые факты. Для удобства оценивания мы ввели бальную шкалу оценивания полученных результатов.Педагогическое наблюдение позволило выявить уровень сформированности навыков самообслуживания детей: - высокий уровень - ребёнок уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного навыка самообслуживания;- средний уровень - ребёнок уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но происходит затруднение в выполнении каких либо навыков;- низкий уровень - ребёнок неуверенно выполняет действия, необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыков.Выявление уровня сформированности навыков самообслуживания оценивается по трём критериям, представленными в таблице 1.Таблица 1Навыки самообслуживанияКритерииПоказателиНавыки мытья рук и личной гигиены включают умение1. Мыть лицо, уши, руки. 2. Закатать рукава. 3. Смочить руки. 4. Взять мыло, намыливать до появления пены. 5. Смыть мыло. 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. 7. Пользоваться расческой.Навыки опрятной еды включают умение1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. 2. Не крошить хлеб. 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 4. Не разговаривать с полным ртом. 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. 6. Благодарить. 7. Пользоваться только своим прибором.Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение1. Расстегнуть пуговицы. 2. Снять платье (брюки). 3. Аккуратно повесить. 4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. 5. Снять обувь. 6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье). 7. Надеть в обратной последовательности.Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:- правильно выполненное действие ребенок получал - 3 балла;- действие выполненное с небольшими неточностями -2 балла;- неумение выполнять действие – 1 балл.Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию - 21.Результаты диагностики детей контрольной группы представлены в таблице 2, подробная диагностика в Приложении 3. Таблица 2Результаты исследования навыков самообслуживания детей контрольной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рук(баллы)Сформированность навыков опрятной еды (баллы)Сформированность навыков снимания и одевания одежды (баллы) Общие баллы1Артем А.989262Миша В.1099283Артем К.81010284Богдан К.8811275Сергей К.12710296Кирилл М.91010297Платон П.91012318Рома Р.81010289Илья С.11882710Мирон Ш.1010103011Вероника Б.99112912Алиса Б.101092913Софья Н.88112714Варя Р.811123115Мария Р.11101031 (Характеристика уровней выделена цветом) - низкий; - средний; - высокий. Как видно из таблицы 2, у всех испытуемых различное количество набранных баллов по каждому навыку самобслуживания. Никто из детей не набрал количество баллов, соответствующее высокому уровню. По общему количеству баллов у всех детей КГ результаты соответствуют среднему уровню (22 - 42 бб.). Самое меньшее, набранное детьми КГ, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 8 б. у пятерых детей; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 7 б. у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 8 б. – у одного ребенка. Самое большое, набранное детьми, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 12 б. у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 11 б. также у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 12 б. – у двоих детей. Наивысший балл – 21 б. ни по одному из критериев никто из детей не набрал. По общим баллам: наименьшее количество баллов – 26 б. у одного ребенка, наибольшее – 31 у троих детей контрольной группы.Результаты диагностики детей экспериментальной группы представлены в таблице 3, подробная диагностика в Приложении В. Таблица 3Результаты исследования навыков самообслуживания детей экспериментальной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рук(баллы)Сформированность навыков опрятной еды (баллы)Сформированность навыков снимания и одевания одежды (баллы) Общие баллы1Ярослав В.101010302Захар З.11129323Артем К.91311334Вова К.71110285Егор Л.10911306Илья Н.101110317Саша П.11913338Тимофей Т.71110289Мирослав Р.10992810Евгений Ш.111082911Виктория Г.129113212Валерия М.111193113Даша С.99112914Ксения Я.1111133515Оля Я.1011930 (Характеристика уровней выделена цветом) - низкий; - средний; - высокий. Как видно из таблицы 3, у всех испытуемых экспериментальной группы различное количество набранных баллов по каждому навыку самобслуживания. Никто из детей не набрал количество баллов, соответствующее высокому уровню. Самое меньшее, набранное детьми ЭГ, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 7 б. у двоих детей; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 9 б. у пятерых детей; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 8 б. – у одного ребенка. Самое большое, набранное детьми, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 12 б. у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 13 б. также у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 13 б. – у двоих детей. Наивысший балл – 21 б. ни по одному из критериев никто из детей не набрал. По общим баллам: наименьшее количество баллов – 28 б. у троих детей, наибольшее – 35 у одного ребенка экспериментальной группы.На основе данных были составлены диаграммы - рисунки 1, 2, 3, где видно, что:- по сформированности навыков мытья рук и личной гигиены в контрольной и экспериментальной группах 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно моют лицо, уши, руки, 53,3% детей КГ и 40% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6 % КГ и 60% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут закатать рукава, 13,3% детей КГ и 20% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 86,6 % КГ и 80% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут смочить руки, 6,6% детей КГ и 26,6% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 93,3 % КГ и 73,3% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно берут мыло, намыливают руки до появления пены, 26,6% детей КГ и 60% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 73,3 % КГ и 40% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно смыть мыло с рук, 20% детей КГ и 40% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 80 % КГ и 60% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно насухо вытерают руки, аккуратно складывают полотенце и могут повесить его в свою ячейку, 60% детей КГ и 53,3% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 40 % КГ и 46,6% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ И ЭГ уверенно, самостоятельно пользуются расческой, 53,3% детей КГ и 46,6% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6 % КГ и 53,3% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка;Рисунок 1. Сформированность навыков мытья рук и личной гигиены. (констатирующий этап) - по сформированности навыков опрятной еды в контрольной и экспериментальной группах 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно умеют правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, 20% детей КГ и 20% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 80 % КГ и 80% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ не крошат хлеб, 6,6% детей КГ и 73,3% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 93,3 % КГ и 26,6% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут пережевывать пищу с закрытым ртом, 20% детей КГ и 66,8% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 80 % КГ и 33,2% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ не разговаривают с полным ртом, 40% детей КГ и 46,6% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 60 % КГ и 53,3% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно тихо выходить по окончании еды из-за стола, 53,3% детей КГ и 66,8% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6 % КГ и 33,2% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 1% детей КГ и ЭГ выходя из-за стола говорят «спасибо», 26,6% детей КГ и ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 66,8 % КГ и ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно пользуются только своим прибором, 40% детей КГ и ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 60 % КГ и ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка;Рисунок 2. Сформированность навыков опрятной еды (констатирующий этап)- по сформированности навыков снимания и надевания одежды в определенном порядке в контрольной и экспериментальной группах 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут расстегнуть пуговицы, 20% детей КГ и ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 80 % КГ и ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять платье (брюки), 53,3% детей КГ и 46,6% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6 % КГ и 53,3% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и 6,6% ЭГ уверенно, самостоятельно могут аккуратно повесить платье (брюки) на стул, 13,3% детей КГ и 40% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 86,6 % КГ и 53,3% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 6,6% детей КГ и 0 % ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять рубашку и аккуратно ее повесить на брюки, 33,3% детей КГ и ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 60 % КГ и 66,6% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять обувь, 66,8% детей КГ и 60% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 33,2 % КГ и 40% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять колготки, повесить на рубашку (платье), 60% детей КГ и ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 40 % КГ и ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно могут надеть вещи в обратной последовательности, 53,3% детей КГ и 60% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 4,6 % КГ и 40% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка.Рисунок 3. Сформированность навыков снимания и надевания одежды в определенном порядке (констатирующий этап) Рисунок 4. Сводная по сформированности навыков самообслуживания (констатирующий этап)Таким образом, мы видим, что и в экспериментальной группе и в контрольной группе примерно равным оказалось количество детей с низким и средним уровнем сформированности навыков самообслуживания, в обеих группах отсутствуют дети с высоким уровнем. Сводная по сформированности навыков самообслуживания на рисунке 4 по количеству общих набранных детьми баллов, показывает, что в обеих группах все дети (100%) набрали количество баллов соответствующее среднему уровню.Следующим этапом нашего исследования стало проведение формирующего эксперимента. Цель данного этапа - разработать и апробировать перспективный план дидактически игр, направленных на формирование у дошкольников навыков самообслуживания, который будет включать игры по трем направлениям работы:- формирование навыков мытья рук и личной гигиены;- формирование навыков опрятной еды;- формирование навыков снимания и надевания одежды в определенном порядке.Планируя работу по формированию навыков самообслуживания у детей, нами были:– отобраны дидактические игры и упражнения с учетом возрастных особенностей развития детей; – включены дидактические игры и упражнения в совместную деятельность взрослого и детей в режимных моментах.Перспективный план проведенных мероприятий представлен в таблице 4, более подробное описание дидактических игр с ходом проведения представлено в Приложении 4.Таблица 4 Перспективный план дидактический игр, направленных на формирование навыков самообслуживания у детей№ п/пДень неделиИграЦель1-я неделя1ПонедельникИгра «Научим куклу Дашу мыть руки»Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.2ВторникИгра «Угостим кукол чаем»Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).3СредаИгра «Что ты можешь о них сказать!»Цель: познакомиться с предметами гигиены и их использованием.4ЧетвергИгра «Научим куклу Катю раздеваться»Цель: помочь детям запомнить последовательность раздевания, продолжать учить аккуратно вешать и складывать одежду.5Пятница Игра «Научим куклу Дашу одеваться»Цель: развивать умения переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью; выполнять в игре два-три последовательных действия.2-я неделя6ПонедельникИгра «Сделаем кукле Даше прическу»Цель: закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид».7ВторникИгра «Обед у кукол»Цель: формировать навык помогать сервировать стол.8СредаИгра «Сделаем лодочки»Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.9ЧетвергИгра «Завяжи шнурки на ботинках»Цель: формировать умение детей завязывать узел.10Пятница Игра «Оденем куклу на прогулку»Цель: научить детей воссоздавать действия мамы, няни и воспитателя, которые собирают детей на прогулку. Закрепить навыки одеваться и раздеваться. Учить детей правильно называть одежду для разного сезона, подвести к пониманию общих понятий «одежда», «обувь».3-я неделя11ПонедельникИгра «Вымой кукле руки»Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.12ВторникИгра «Убери со стола»Цель: формировать навык самостоятельно убирать посуду со стола, сметать крошки.13СредаИгра «Делаем прическу»Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.14ЧетвергИгра «Кормление куклы Кати»Цель: закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.15Пятница Игра «Кукла ложится спать»Цель: совершенствовать навык раздевания – расстегивать пуговицы, развязывать шнурки, стягивать штанишки, колготки или снимать платье.4-я неделя16ПонедельникИгра «Мыльные перчатки»Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.17ВторникИгра «Чудо-приборы на столе»Цель: закрепить навык есть ведущей рукой для левшей - левой, пользоваться только своими приборами, аккуратно, руками из тарелки без необходимости не есть.18СредаИгра «Волшебный сундучок»Цель: закрепить знания детей о предметах гигиены и их назначении.19Четверг10. Игра «Незнайка не умеет вести себя за столом»Цель: закрепить знания детей о поведении за столом.20Пятница Игра «Волшебный шнурок»Цель: формировать навык обуваться, (шнурование, завязывание).5-я неделя21ПонедельникИгра «Правила гигиены»Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание,22ВторникИгра «Кушать перед зеркалом»Цель: выработать навык принимать пишу аккуратно, закрывая рот, тихо пережевывая, пользоваться салфеткой.23СредаИгра «Приведи куклу в порядок»Цель: формировать интерес к самостоятельным действиям при одевании.24ЧетвергИгра «Сервируем стол»Цель: формировать умение правильно сервировать стол, называть и узнавать предметы сервировки (тарелки, чашка с блюдцем, ложка, вилка, нож). А также последовательность расстановки приборов для обеда.25Пятница Игра«Посади цветочки на лужок»Цель: формировать умение вдевать петельку на пуговицы разного размера, развитие мелкой моторики рук, соотнесение правой и левой руки.6-я неделя26ПонедельникИгра«Что нужно кукле!»Цель: формировать культурно-гигиенические навыки.27ВторникИгра «Правильно — неправильно»Цель: закрепить правила поведения детей во время приема пищи.28СредаИгра «Что зачем»Цель: формировать умение детей последовательно одеваться.29ЧетвергИгра «Что сначала, что потом?»Цель: закрепить алгоритм приема пищи30Пятница Игра «Я умею одеваться»Цель: формировать умение детей последовательно одеваться и снимать вещи, аккуратно их складывать в шкафчик, пользоваться такими словами, как «снять», «надеть-одеть», «повесить», «поставить», «убрать на место».Работа с детьми экспериментальной группы по формированию навыков самообслуживания велась в течение 6 недель. Рассмотрим более подробно несколько дидактических игр.Дидактическая игра «Мыльные перчатки»Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце.Ход игры:Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки". Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки".Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем.В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки.Например: 1) «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки!»2) «В кране булькает вода. Очень даже здорово!Умывается сама Машенька Егорова»В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»Цель: закрепить алгоритм приема пищи.Оборудование: карточки с алгоритмом приема пищи.Ход игры: детям нужно по порядку разложить картинки на столе, например, сначала вымыть руки, сесть за стол, проверить кулачком или ладонью правильно ли задвинут стул к столу, затем пожелать приятного аппетита своему соседу по столу или всем детям, сидящим за этим столом. Взять хлеб, правильно ложку (вилку) и приступать к трапезе. Помогать хлебом набирать в ложку (вилку) пищу. При употреблении второго блюда нужно отделять маленькие кусочки от большого и, взяв в рот, хорошо прожевать их. Во время прожевывания не разговаривать. Следить за посадкой, руками (локти не должны стоять на столе). Если что-то на столе трудно достать, попросить вежливо товарища подать хлеб, салфетку и т.д. При употреблении супа не выкладывать на края тарелки лук и др. продукты. Когда остается мало супа в тарелке, нужно от себя откинуть тарелку и доесть содержимое. После приема пищи вытереть губы салфеткой и прополоскать рот.Игра «Я умею одеваться»Цель: формировать умение детей последовательно одеваться и снимать вещи, аккуратно их складывать в шкафчик, пользоваться такими словами, как «снять», «надеть-одеть», «повесить», «поставить», «убрать на место».Оборудование: кукла, и одежда к ней.Ход игры: воспитатель объясняет детям, что кукла Нина сегодня пойдет гулять и для этого ей надо одеться. Что для этого нужно? (Дети начинают перечислять одежду, которую сами надевают на прогулку). Затем воспитатель показывает, какие наряды находятся в шкафчике у куклы Нины.Ребята выбирают из шкафчика те вещи, которые необходимы в данное время года и начинают одевать куклу (воспитатель помогает словесно и действиями, т. к. могут возникнуть трудности с одеванием куклы). После небольшой прогулки по комнате ребята решают, что куклу Нину пора раздевать. При этом необходимо говорить детям, что вещи нужно складывать аккуратно и на свое место.Ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивало детей на взаимодействие. В нашей работе мы применяли игру в качестве основной формы организации детской деятельности, направленной на формирование навыков самообслуживания.В ходе работы было замечено, что дети с большим энтузиазмом принимали все предложенные нами игры и задания. Об эффективности проведенной работы на данном этапе можно судить по тому, как дети выполняли задания. Ребята старались выполнять задания качественно, не было ни одного случая отказа выполнения упражнений. Обязательным условием для формирования навыков самообслуживания является соблюдение детьми режима дня. Режим - это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей навыков самообслуживания, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.Во время приема детей, обращали внимание на внешний вид детей. Заметив неполадки, предлагали ребенку привести себя в порядок, помогая ему. Приучали детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным. Приучали детей здороваться со всеми, кто их встречает, наблюдали, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом. Согласно санитарно-гигиеническим требованиям, соблюдение режима питания в детском саду организованно 5- разовое питание детей: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин. С правильной организацией питания детей большое значение имеет создание благоприятной эмоциональной и окружающей обстановки в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются не слишком горячими, но и не холодными. Соблюдается сервировка стола. Приучали детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, и сами всегда их соблюдали.Работа воспитателя по данным направлениям должна быть направлена на тесное сотрудничество с родителями воспитанников (законными представителями). Также целесообразно объединять детей по подгруппам для решения актуальных проблем, тем самым, мотивировать тех, у кого еще не сформированы на достаточном уровне те или иные навыки самообслуживания.На контрольном этапе эксперимента будет осуществлен анализ результатов повторного проведения диагностических результатов, в котором будет более точно обозначена эффективность проведения работы по формированию навыков самообслуживания.3.3. Описание результатов итоговой диагностикиСледующим шагом стало проведение контрольного этапа эксперимента, на котором была проведена повторная диагностика.Главной задачей контрольного этапа эксперимента являлась: определить, произошли ли какие-либо изменения в уровне сформированности навыков самообслуживания детей. Для реализации поставленной задачи была проведена повторная диагностика по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.Результаты повторной диагностики детей контрольной группы представлены в таблице 5, подробная диагностика в Приложении 3. Таблица 5Результаты исследования навыков самообслуживания детей контрольной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рук(баллы)Сформированность навыков опрятной еды (баллы)Сформированность навыков снимания и одевания одежды (баллы) Общие баллы1Артем А.11109302Миша В.121213373Артем К.121211354Богдан К.8811275Сергей К.13710306Кирилл М.111213367Платон П.121315408Рома Р.81010289Илья С.1413123910Мирон Ш.1512113811Вероника Б.149123512Алиса Б.1112103213Софья Н.98122914Варя Р.811123115Мария Р.12111235 (Характеристика уровней выделена цветом) - низкий; - средний; - высокий. Никто из детей, также как и на констатирующем этапе, не набрал количество баллов, соответствующее высокому уровню. По общему количеству баллов у всех детей КГ результаты также остались на среднем уровне (22 - 42 бб.). Но так воспитателями группы проводилась работа в соответствии с целями и задачами рабочей программы, перспективным и календарным планированием, то в результатах диагностики также есть небольшие положительные результаты, не зависящие от нашего исследования. Самое меньшее, набранное детьми КГ, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - осталось также 8 б., но на этот раз только у троих детей; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» осталось - 7 б. у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - было 8 б., а стало 9 – у одного ребенка. Самое большое, набранное детьми, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 15 б. (больше на 3) у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 13 б. у двоих детей; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 15 б. – у одного. Наивысший балл – 21 б. также ни по одному из критериев никто из детей не набрал. По общим баллам: наименьшее количество баллов – 27 б. (на 1 больше) у одного ребенка, наибольшее – 40 (на 9 больше) у одного ребенка контрольной группы. У одного ребенка показатели остались на прежнем уровне, это связано с частыми пропусками ребенка детского сада по уважительной причине.Результаты диагностики детей экспериментальной группы представлены в таблице 6, подробная диагностика в Приложении 3. Таблица 6Результаты исследования навыков самообслуживания детей экспериментальной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рук(баллы)Сформированность навыков опрятной еды (баллы)Сформированность навыков снимания и одевания одежды (баллы) Общие баллы1Ярослав В.151616472Захар З.141511403Артем К.131714444Вова К.141414425Егор Л.131015386Илья Н.191210417Саша П.14914378Тимофей Т.91211329Мирослав Р.1312103510Евгений Ш.1412133911Виктория Г.2016195512Валерия М.1616144613Даша С.99112914Ксения Я.2118185715Оля Я.1011930 (Характеристика уровней выделена цветом) - низкий; - средний; - высокий. Как видно из таблицы 6, самое меньшее, набранное детьми ЭГ, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - 9 б. (на 2 больше) у двоих детей; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» также осталось - 9 б., но теперь только у двоих детей; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 9 б. (на 1 больше) – у одного ребенка. Самое большое, набранное детьми, количество баллов по критерию «Сформированность навыков мытья рук» - увеличился на 9 и теперь составил 21 б. (наивысший балл) у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков опрятной еды» - 18 б. (на 5 больше) также у одного ребенка; по критерию «Сформированность навыков снимания и одевания одежды» - 19 б. (на 6 больше) – у одного ребенка. По общим баллам: наименьшее количество баллов – 29 б. (на 1 больше) у одного, наибольшее – 57 (увеличилось на 22) у одного ребенка экспериментальной группы. У двоих детей ЭГ показатели остались на прежнем уровне по причине частых пропусков детского сада по причине болезни.На основе данных были составлены диаграммы - рисунки 5, 6, 7, где наглядно отражаются качественные изменения.навыка;Рисунок 5. Сформированность навыков мытья рук и личной гигиены (контрольный этап) Рисунок 6. Сформированность навыков опрятной еды (контрольный этап)Рисунок 7. Сформированность навыков снимания и надевания одежды в определенном порядке (контрольный этап)На рисунке 5 отражены данные: по сформированности навыков мытья рук и личной гигиены в контрольной и экспериментальной группах количество детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно моющих лицо, уши, руки увеличилось до 20% и 40% соответственно, 40% детей КГ (уменьшилось на 13,3%) и 53,3% ЭГ (увеличилось на 13,3%) уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 40% КГ (уменьшилось на 6,6%) и 6,6% ЭГ (уменьшилось на 53,4%) детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и увеличилось до 26,6% ЭГ уверенно, самостоятельно могут закатать рукава, 53,3% (увеличилось на 40%) детей КГ и 60% (увеличилось на 40%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6% (уменьшилось на 40%) КГ и 13,3% (уменьшилось на 66,7%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и увеличилось до 13,3% ЭГ уверенно, самостоятельно могут смочить руки, 26,6 (увеличилось на 20%) детей КГ и 73,3% (увеличилось на 46,7%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 73,3% (уменьшилось на 20%) КГ и 13,3% (уменьшилось на 60%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; увеличилось до 26,6% детей КГ и до 26,7% ЭГ уверенно, самостоятельно берут мыло, намыливают руки до появления пены, 33,3% (увеличилось на 6,7%) детей КГ и 46,6% (уменьшилось на 13,4%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 40% (уменьшилось на 33,3%) КГ и 26,7% (уменьшилось на 13,3%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; выросло до 6,6% детей КГ и до 13,3% ЭГ уверенно, самостоятельно смыть мыло с рук, 40% (увеличилось на 20%) детей КГ и 13,4% (уменьшилось на 26,6%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 53,3% (уменьшилось на 26,7%) КГ и 13,3% (уменьшилось на 46,7%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 13,3% ЭГ уверенно, самостоятельно насухо вытирают руки, аккуратно складывают полотенце и могут повесить его в свою ячейку, 80% (увеличилось на 20%) детей КГ и 60% (увеличилось на 6,7%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 20% (уменьшилось на 20%) КГ и 26,7% (уменьшилось на 20%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; выросло до 6% детей КГ и до 20% ЭГ уверенно, самостоятельно пользуются расческой, 46,6% (уменьшилось на 6,7%) детей КГ и 60% (увеличилось на 13,4%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6% КГ (осталось на прежнем уровне) и 20% (уменьшилось на 33,3%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении.На рисунке 6 отражены данные: по сформированности навыков опрятной еды в контрольной и экспериментальной группах 0% детей КГ и выросло до 13,4% ЭГ уверенно, самостоятельно умеют правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, 33,3% (увеличилось на 13,3%) детей КГ и 60% (увеличилось на 40%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 66,6% (уменьшилось на 13,4%) КГ и 26,6% (уменьшилось на 53,4%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 13,4% ЭГ не крошат хлеб, 46,6% (увеличилось на 40%) детей КГ и 86,6% (увеличилось на 13,3) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 53,3 (уменьшилось на 40%) КГ и 0% ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 6,6% ЭГ уверенно, самостоятельно могут пережевывать пищу с закрытым ртом, 46,6% (увеличилось на 26,6%) детей КГ и 80% (увеличилось на 13,2%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 53,3% (уменьшилось на 26,7%) КГ и 13,4% (уменьшилось на 19,8) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 6,6% ЭГ не разговаривают с полным ртом, 66,6% (увеличилось на 26,6%) детей КГ и 60% (увеличилось на 13,4%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 33,3% (уменьшилось на 26,7%) КГ и 20% (уменьшилось на 33,3%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; ыросло до 13,4% детей КГ и ЭГ уверенно, самостоятельно тихо выходить по окончании еды из-за стола, 46,6% (уменьшилось на 6,7%) детей КГ и 66,6% (уменьшилось на 0,2%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 40,7% (уменьшилось на 5,6%) КГ и 20% (уменьшилось на 13,2%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; выросло до 13,4% (увеличилось на 12,4%) детей КГ и ЭГ выходя из-за стола говорят «спасибо», 33,3% (увеличилось на 6,7%) детей КГ и 40% (увеличилось на 13,4%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 53,3% (уменьшилось на 13,5% КГ и 46,6% (уменьшилось на 20,2%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и 13,3% ЭГ уверенно, самостоятельно пользуются только своим прибором, 40% детей КГ и 53,4% (увеличилось на 13,4%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 60 % КГ и 33,3% (уменьшилось на 26,7%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка.На рисунке 7 отражены данные: по сформированности навыков снимания и надевания одежды в определенном порядке в контрольной и экспериментальной группах выросло до 13,3% детей КГ и 6,8% ЭГ уверенно, самостоятельно могут расстегнуть пуговицы, 13,3% (уменьшилось на 6,7%) детей КГ и 66,6% (увеличилось на 46,6%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 73,4% (уменьшилось на 6,6%) КГ и 26,6% (уменьшилось на 53,4%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 20% ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять платье (брюки), 86,7% (увеличилось на 33,4%) детей КГ и 66,6% (увеличилось на 20%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 13,3% (уменьшилось на 33,3%) КГ и 13,4% (уменьшилось на 39,9%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и 20% (увеличилось на 13,4%) ЭГ уверенно, самостоятельно могут аккуратно повесить платье (брюки) на стул, 26,6% (увеличилось на 13,3%) детей КГ и 60% (увеличилось на 20%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 73,3 (уменьшилось на 13,3%) КГ и 20% (уменьшилось на 33,3%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 13,3% (увеличилось на 6,7%) детей КГ и 6,8% (увеличилось на 6,8%) ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять рубашку и аккуратно ее повесить на брюки, 40% (увеличилось на 6,7%) детей КГ и 60% (увеличилось на 26,7%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 26,7% (уменьшилось на 33,3%)КГ и 33,3 (уменьшилось на 33,3%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 6,8% ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять обувь, 73,3% (увеличилось на 6,5%) детей КГ и 66,6% (увеличилось на 6,6%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 26,6% (уменьшилось на 6,6%) КГ и 26,6% (уменьшилось на 13,4%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 20% ЭГ уверенно, самостоятельно могут снять колготки, повесить на рубашку (платье), 80% (увеличилось на 20%) детей КГ и 60% ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 20% (уменьшилось на 20%)КГ и ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка; 0% детей КГ и выросло до 13,4% ЭГ уверенно, самостоятельно могут надеть вещи в обратной последовательности, 53,3% детей КГ и 66,6% (увеличилось на 6,6%) ЭГ уверенно с помощью взрослого выполняют основные действия по данному навыку, 46,6 % КГ и 20% (уменьшилось на 20%) ЭГ детей неуверенно выполняют действия, им необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыка.Сводная диагромма по сформированности навыков самообслуживания на рисунке 8 по количеству общих набранных детьми баллов, показывает, что в экспериментальной группе изменилось количество детей с низким и средним уровнем сформированности навыков самообслуживания, в контрольной группе общие показатели остались без изменений. В экспериментальной группе появились дети с высоким уровнем сформированности навыков самообслуживания, это составило 33,3% (5 детей набрали баллов больше 43 б.). В контрольной группе отсутствуют дети с высоким уровнем. Рисунок 8. Сводная по сформированности навыков самообслуживания (констатирующий этап)Таким образом, мы видим, что после проведения формирующего этапа, который включал работу с детьми ЭГ по формированию навыков самообслуживания через использование дидактических игр, в экспериментальной группе значительно изменились результаты диагностики. Дети экспериментальной группы показали более высокие результаты, в отличие от детей контрольной группы. При этом в контрольной группе также отмечены положительные результаты, это можно связать с работой воспитателей по реализации целей и задач рабочей программы, перспективных и календарных планов, в соответствии с ФГОС ДО. Результаты экспериментального исследования доказывают эффективность применения использования дидактических игр с детьми для формирования навыков самообслуживания.Вывод по главе II1. Констатирующий этап эксперимента выявил, что у всех детей контрольной группы и экспериментальной сформированность навыков самообслуживания находиться на среднем уровне. При этом многие навыки дети выполняют только с помощью или при руководстве воспитателя. Данный вывод сделан после наблюдения за детьми в течении дня в режимных моментах и после анализа результатов диагностики, представленных в таблицах и рисунках, приведенных в главе.2. На формирующем этапе эксперимента нами были подобраны дидактические игры и разработан и реализован перспективный план дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания у детей, (навыки мытья рук и личной гигиены, навыки опрятной еды, навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке).3. Контрольный этап эксперимента показал, что после реализации перспективного плана дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания, с детьми экспериментальной группы, прослеживается значительная положительная динамика в сторону высокого уровня сформированности навыков самообслуживания. В то время как результаты детей контрольной группы остались без значительных изменений.4. Исследование позволило предположить, что формирование навыков самообслуживания у детей требует длительной и целенаправленной работы с каждым ребенком. Однако создание развивающей предметно-пространственной среды и индивидуального подхода, а также использование дидактических игр оказывает положительное влияние на формирование навыков самообслуживания.Таким образом, реализовав все задачи в опытно-экспериментальной работе, можно подтвердить, что дидактические игры являются эффективным средством формирования навыков самообслуживания у детей.ЗаключениеДля достижения поставленной цели проведена следующая работа:- разработан перспективный план дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания у детей;- проведено эмпирическое исследование уровня сформированности навыков самообслуживание у детей по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной;- после проведения формирующего этапа эксперимента осуществлена повторная диагностика с детьми контрольной и экспериментальной групп. Повторная диагностика детей экспериментальной группы после формирующего этапа эксперимента подтвердила эффективность использования дидактических игр для формирования навыков самообслуживания у детей. По результатам повторной диагностики, мы выяснили, что уровень сформированности навыков самообслуживания у детей экспериментальной группы значительно повысился. Дети, регулярно посещающие детский сад, значительно улучшили свои результаты. Полученные результаты экспериментального исследования доказывают эффективность использования дидактических игр для формирования навыков самообслуживание у детей. На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:внедрение дидактических игр в процесс по формированию у детей навыков самообслуживания приводит к повышению уровня сформированности навыков у детей;дидактические игры являются эффективным средством формирования навыков самообслуживания у детей;разработанный и апробированный в исследовании перспективный план является эффективной и может применяться в работе дошкольных образовательных организаций.Таким образом, цель достигнута, задачи решены. Практический материал исследовательской работы по формирования навыков самообслуживания у детей будет полезен воспитателям дошкольных образовательных учреждений.Список литературы1. Волобуева, Н. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения [Электронный ресурс] / Н. А. Волобуева, Т. В. Климова, В. М. Ширшова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2012. – Т. 9, № 5. – С. 14-17. – Режим доступа :http://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-detey-k-usloviyam-doshkolnogo-uchrezhdeniya. 2. Гарифуллина, А. Ж. Особенности формирования мотивации к гигиеническому обучению и воспитанию организованных детей дошкольного возраста: метод. рекомендации / А. Ж. Гарифуллина, Г. И. Скрипкина, В. Г. Сунцов ; Омск. гос. мед. акад.. − Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. − 52 с. 3. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы / Т. Доронова // ОБРУЧ. – 2006. – № 5. – С. 32-34. 6. Жукова, О. Дошкольный возраст: о развитии ручной умелости /О. Жукова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 34-38. 4. Урунтаева, Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: АСТ-пресс, 2011. – 245с. 5. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Список детейКонтрольная группа№ п\пИмя ребенкаВозраст1Артем А.4 года2Миша В.4 года3Артем К.4 года4Богдан К.4 года5Сергей К.4 года6Кирилл М.4 года7Платон П.4 года8Рома Р.4 года9Илья С.4 года10Мирон Ш.4 года11Вероника Б.4 года12Алиса Б.4 года13Софья Н.4 года14Варя Р.4 года15Мария Р.4 годаЭкспериментальная группа№ п\пИмя ребенкаВозраст1Ярослав В.4 года2Захар З.4 года3Артем К.4 года4Вова К.4 года5Егор Л.4 года6Илья Н.4 года7Саша П.4 года8Тимофей Т.4 года9Мирослав Р.4 года10Евгений Ш.4 года11Виктория Г.4 года12Валерия М.4 года13Даша С.4 года14Ксения Я.4 года15Оля Я.4 годаПриложение 2Методика «Изучение сформированности навыков самообслуживания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. АфонькинойЦель проведения данной диагностики выявление уровня сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста. Основным методом диагностики является наблюдение.Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:1. Мыть лицо, уши, руки. 2. Закатать рукава. 3. Смочить руки. 4. Взять мыло, намыливать до появления пены. 5. Смыть мыло. 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. 7. Пользоваться расческой.Навыки опрятной еды включают умение:1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. 2. Не крошить хлеб. 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 4. Не разговаривать с полным ртом. 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. 6. Благодарить. 7. Пользоваться только своим прибором.Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:1. Расстегнуть пуговицы. 2. Снять платье (брюки). 3. Аккуратно повесить. 4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. 5. Снять обувь. 6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье). 7. Надеть в обратной последовательности.Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:правильно выполненное действие ребенок получал - 3 балла;действие выполненное с небольшими неточностями -2 балла;неумение выполнять действие – 1 балл;не выполняет - 0 баллов. Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию - 21.Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:Высокий уровень (63-43 балла) - все навыки сформированы прочно (ребёнок уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного навыка самообслуживания);Средний уровень (42- 22 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления (ребёнок уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но происходит затруднение в выполнении каких либо навыков);Ниже среднего (21-0 баллов) – один и более навыков не сформированы (ребёнок неуверенно выполняет действия, необходима постоянная помощь взрослого в выполнении навыков).Диагностика навыков самообслуживания у детей№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рукБалл Сформированность навыков опрятной едыБалл Сформированность навыков снимания и одевания одеждыБалл Общие баллы 1234567123456712345671234567891011121314151617181920Приложение 3Диагностика навыков самообслуживания у детей контрольной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рукБалл Сформированность навыков опрятной едыБалл Сформированность навыков снимания и одевания одеждыБалл Общие баллы 1234567123456712345671Артем А.211211191111121812112119262Миша В.1212121101111221921111129283Артем К.21111118111213110111221210284Богдан К.2111111811111128121122211275Сергей К.21122221211111117121122110296Кирилл М.11111229121221110111212210297Платон П.11111229112112210211312112318Рома Р.11111128211221110121121210289Илья С.11222211111112118111121182710Мирон Ш.1111122101122112101122121103011Вероника Б.22111119211121191212212112912Алиса Б.211112210111221210111122192913Софья Н.21111128111111281211222112714Варя Р.111112182112221112122122123115Мария Р.21112221111212121012112211031Диагностика навыков самообслуживания у детей экспериментальной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(констатирующий этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рукБалл Сформированность навыков опрятной едыБалл Сформированность навыков снимания и одевания одеждыБалл Общие баллы 1234567123456712345671Ярослав В.211212110112122110121122110302Захар З.12221211111222221221111129323Артем К.21121119122223113112221211334Вова К.11111117122121211111122210285Егор Л.21111221012121119122122111306Илья Н.111122210122221111111212210317Саша П.11122221112211219212222213338Тимофей Т.11111117212221111123111210289Мирослав Р.11122211011122119112121192810Евгений Ш.111212211122121110112111182911Виктория Г.222221112221111191212212113212Валерия М.221211211121122211111122193113Даша С.21112129121111291211222112914Ксения Я.1122121112122112112222122133515Оля Я.1121212101221212111211121930Повторная диагностика навыков самообслуживания у детей контрольной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(контрольный этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рукБалл Сформированность навыков опрятной едыБалл Сформированность навыков снимания и одевания одеждыБалл Общие баллы 1234567123456712345671Артем А.32121111112121211012122119302Миша В.122312112122132112321212213373Артем К.321312112212213112111222211354Богдан К.2111111811111128121122211275Сергей К.21132221311111117121122110306Кирилл М.121122211121232112121322213367Платон П.121122212122213213322312115408Рома Р.11111128211221110121121210289Илья С.1223321142222221132222211123910Мирон Ш.2222223151222212121222121113811Вероника Б.322222114211121191212222123512Алиса Б.2112122111222212121211221103213Софья Н.21111229111111281212222122914Варя Р.111112182112221112122122123115Мария Р.21122221211222121112122211235Повторная диагностика навыков самообслуживания у детей экспериментальной группы по методике «Изучение сформированности навыков самообслуживания», авторы: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной(контрольный этап)№ п\пИмя ребенкаСформированность навыков мытья рукБалл Сформированность навыков опрятной едыБалл Сформированность навыков снимания и одевания одеждыБалл Общие баллы 1234567123456712345671Ярослав В.322222215222332216232223216472Захар З.222222214222223215222111211403Артем К.222321113222333217222222214444Вова К.222222214222222214222222214425Егор Л.322112213221211110233222115386Илья Н.332323319122221212111212210417Саша П.22222221412211219222222214378Тимофей Т.22111119222221112123112211329Мирослав Р.2222221132222211122121211103510Евгений Ш.2222222142222211122222212133911Виктория Г.3333323203322222162323333195512Валерия М.3322222162322223162222222144613Даша С.21112129121111291211222112914Ксения Я.3333333213233223183232233185715Оля Я.1121212101221212111211121930Приложение 4Дидактические игрына формирование навыков самообслуживания у детейНавыки мытья рук и личной гигиены1. Игра «Научим куклу Дашу мыть руки»Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.Оборудование: различные предметы и предметы личной гигиены для мытья и умывания, куклы.Ход игры:Играют 2 человека.  Сначала им предлагается из множества предметов выбрать те, которые «помогут» вымыть кукле руки. А затем моют ей руки. Проговаривают вместе с детьми потешку:Раз, два, три, четыре, пять,Надо ручки отмывать:Моем нашей крошке,Пальчики, ладошки, Вытрем их пушистым, Полотенцем чистым.Выигрывает тот, кто правильно отберёт предметы личной гигиены и правильно последовательно вымоет кукле руки.2. Игра «Сделаем кукле Даше прическу»Цель: закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид».Оборудование: кукла, расчёска, заколка.Ход игры:Воспитатель предлагает детям причесать куклу, сделать ей прическу.Проговаривают потешку:«Чешу, чешу, волосоньки,Расчесываю косоньки,Что мы делаем расческойДаше делаем прическу!3. Игра «Вымой кукле руки»Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.Ход игры:Дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем.Педагог приводит куклу Аню с грязными руками.Кукла Аня собирается в гости и «переодевается».Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Аня начинает плакать.Педагог говорит: «Ой, кукла Аня взяла платье грязными руками!Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.)Не плачь, Аня, мы сейчас вымоем тебе руки».Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу.Кукла Аня говорит «спасибо» и уходит в гости.Педагог обсуждает с детьми то, что произошло.Кукла Аня «пришла» с прогулки и не вымыла руки.Педагог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».4. Игра «Мыльные перчатки»Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.Оборудование:ванная комната, детское мыло, полотенце.Ход игры:Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки".Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук.Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями.Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки".Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем.В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки.Например:«Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! »«В кране булькает вода. Очень даже здорово!Умывается сама Машенька Егорова»В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.5. Игра «Что ты можешь о них сказать!»Цель: познакомиться с предметами гигиены и их использованием.Оборудование: гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.Ход игры:Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.Воспитательница называет по имени одного ребенка: “Петя, скажи, что ты видишь здесь?”Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы.Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: “Яна, есть у вас дома мыло?”Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит:Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его.Что мы c ним делаем? Для чего нам мыло?”Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка.(Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.)Воспитательница может задать и наводящие вопросы:“Для чего мама купила мыло?” (Она хочет стирать.)“Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?” (Выстирает его.)“Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?”.В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.6. Игра «Сделаем лодочки»Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.Ход игры:Педагог обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!");открыть кран;сложить ладони рук "лодочкой";подставить руки под струю воды;закрыть кран;вытереть руки полотенцем.Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.7. Игра «Делаем прическу»Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.Ход игры:Педагог демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу:"Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Педагог расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому:дает расческу в руки ребенку при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз.В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.8. Игра «Правила гигиены»Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание, формировать умения показывать эти движе-ния при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.Ход игры:Воспитатель просит детей при помощи мимики и жестов пока-зать, как они умываются (одеваются, чистят зубы и т. д., соблюдая последователь-ность выполнения данных навыков. Или воспитатель показывает при помощи мимики и жестов, что он делает, а дети отгадывают.9. Игра«Что нужно кукле!»Цель: формировать культурно-гигиенические навыки.Оборудование: картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка.Ход игры: воспитатель знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: «Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем?”. Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например, она говорит: «Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наша; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”10. Игра «Волшебный сундучок»Цель: закрепить знания детей о предметах гигиены и их назначении.Оборудование: кукла Катя, волшебный сундучок, мыльница с мылом, полотенце, вода в кувшине, мыльные пузыри.Ход игры: раздаётся стук в дверь. Воспитатель выходит и возвращается с куклой.- Ребята, к нам в гости пришла кукла Катенька, здравствуй, кукла Катя. Давайте поздороваемся с Катей. Посмотрите, какая Катя аккуратная, опрятная. У нее чистый наряд, красивая прическа. Вам нравится, как выглядит кукла Катя? Ребята, а мы такие же аккуратные и опрятные, как Катя?- Катя хочет посмотреть, что мы умеем делать и чем мы пользуемся, чтобы быть такими же опрятными и аккуратными. Катя принесла волшебный сундучок. (Воспитатель достаёт волшебный сундучок)Хотите узнать, что же там? Для этого вам надо будет отгадать загадку. Слушайте внимательно:Если руки наши в ваксе,Если на нос села клякса,Кто тогда наш первый другСнимет грязь с лица и рук?(Воспитатель вытаскивает кувшин с водой и льет в тазик)- Да, это вода. Что делает вода?- Подойдите и потрогайте ее. Скажите, какая она?- Понюхайте – без запаха- Прозрачная- камушки брошу- они видны. Действительно, вода прозрачная.- Для чего она нам нужна? Как вы думаете?- Да, вода нам очень нужна, без воды мы не можем. Давайте покажем кукле Катекак мы умываемся.Все вместе:Закатаем рукава-Открываем кран- вода.Моем глазки, моем щёчки,Моем уши и ладошки.Посмотрите, крошкиНа свои ладошки.Ах, какие крошки,Чистые ладошки.В: Молодцы! Слушайте вторую загадку.Ускользает, как живое,Но не выпущу его я,Дело ясное вполне-Пусть отмоет руки мне.В:(вытаскивает мыло в мыльнице) Да, это мыло. Потрогайте его, какое оно?- Правильно, мыло гладкое, ароматное, душистое, бывает разного цвета. Когда егонамочить, оно пенится и становиться скользким.- А для чего нам нужно мыло?.- Мыло тает в воде, вот я его растворила в воде и у меня получилась волшебная мыльная вода. Хотите поиграть? У куклы Кати в сундучке есть волшебные «Мыльные пузыри», она предлагает вам поиграть с ними. Мы с вами будем надувать мыльные пузыри. Для этого нам надо набрать в рот много воздуха и силой выдыхать. Давайте попробуем. Как хорошо у вас получается. Молодцы. Кукла Катя будет смотреть, как мы играем с мыльными пузырями.Берите мыльные пузыри и начинайте надувать. Молодцы.Молодцы. Слушайте еще одну загадку.И махровое, и гладкое бывает,Кто помылся, тот о нем не забываетВзрослого, младенцаВытирает…(Воспитатель достает полотенце из мешка)- Потрогайте, какое оно?- Скажите, а для чего нам полотенце?- А, ребята, у вас есть полотенце? Где хранится ваше полотенце?- Вы пользуетесь только своим полотенцем?- Молодцы кукла Катя и я очень рады, что вы так хорошо все знаете. Она дарит ваммыльные пузыри. Кукла катя прощается с детьми и уходит.Результат дидактической игры: у детей закреплены знания о предметах гигиеныи их назначении. игра проводится как группой детей, так и индивидуально, при необходимости оказывать индивидуальную помощь, задавать наводящие вопросы. В конце игры похвалить всех детей.Навыки опрятной еды1. Игра «Угостим кукол чаем»Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).Ход игры:Педагог говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем.Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей".Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать.В конце игры педагог подытоживает:"Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай",произносит потешку:Чайник на столе поставим,Блюдца, чашки мы расставим,Будем мы гостей встречать,2. Игра «Обед у кукол»Цель: формировать навык помогать сервировать стол.Оборудование: игрушечная посуда, скатерть, две куклы.Ход игры: взрослый просит ребенка накрыть стол для кукол, показывает необходимые предметы и действия с ними. Затем предлагает ребенку посадить кукол за стол и угостить обедом.3. Игра «Убери со стола»Цель: формировать навык самостоятельно убирать посуду со стола, сметать крошки.Оборудование: посуда, щетка, совочек.Ход занятия: взрослый показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует действия: "Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д." Затем показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: "Крошки со стола сметем и совочком уберем!" Ребенку дается возможность действовать самостоятельно.4. Игра «Чудо-приборы на столе»Цель: закрепить навык есть ведущей рукой для левшей - левой, пользоваться только своими приборами, аккуратно, руками из тарелки без необходимости не есть.Оборудование: любая еда, которую подадут в ДОО, тарелки, ложки разных размеров, вилки, салфетки.Ход игры: «Ребята сейчас мы будем кушать космическую еду! Возьмите в руку ложку, теперь переложите в другую и начинайте кушать». Удобно ли есть другой рукой? Дать попробовать кушать суп, кашу вилкой, уточнить, удобно ли пользоваться вилкой для каши? А когда удобно кушать вилкой? Зачем нужны салфетки на столе? Кто знает, как ими пользоваться? Попросите показать, кто знает для чего они.5. Игра «Кушать перед зеркалом»Цель: выработать навык принимать пишу аккуратно, закрывая рот, тихо пережевывая, пользоваться салфеткой.Оборудование: блюдо приготовленные в ДОО, вилки, хлеб, салфетки, небольшое зеркало на подставкеХод игры: Ребята сейчас мы будем кушать ……, однако делать это будем очень необычно, перед зеркалом, чтоб наше отражение, которое там живет, было красивым, то есть кушайте аккуратно и не торопитесь». Напоминайте, пока дети кушают, что нужно закрывать ротик, не разговаривать и не баловаться, пользоваться салфетками и не крошить на стол. После обсудите, как они выглядели в зеркале, были ли красивыми, остались ли чистыми их лица, руки, одежда. Почему важно кушать аккуратно?6. Игра «Правильно — неправильно»Цель: закрепить правила поведения детей во время приема пищи.Оборудование: карточки с правилами поведения за столомХод игры: дети подходят к столу, на котором лежат перевернутые картинки с изображением правильного — неправильного поведения за столом во время еды и становятся на 2 стороны зала или площадки. Одни — влево, если считают, что там нарисовано правильное поведение, другие становятся напротив.7. Игра «Что сначала, что потом?»Цель: закрепить алгоритм приема пищиОборудование: карточки с алгоритмом приема пищи.Ход игры: детям нужно по порядку разложить картинки на столе, например, сначала вымыть руки, сесть за стол, проверить кулачком или ладонью правильно ли задвинут стул к столу, затем пожелать приятного аппетита своему соседу по столу или всем детям, сидящим за этим столом. Взять хлеб, правильно ложку (вилку) и приступать к трапезе. Помогать хлебом набирать в ложку (вилку) пищу. При употреблении второго блюда нужно отделять маленькие кусочки от большого и, взяв в рот, хорошо прожевать их. Во время прожевывания не разговаривать. Следить за посадкой, руками (локти не должны стоять на столе). Если что-то на столе трудно достать, попросить вежливо товарища подать хлеб, салфетку и т.д. При употреблении супа не выкладывать на края тарелки лук и др. продукты. Когда остается мало супа в тарелке, нужно от себя откинуть тарелку и доесть содержимое. После приема пищи вытереть губы салфеткой и прополоскать рот.8. Игра «Сервируем стол»Цель: формировать умение правильно сервировать стол, называть и узнавать предметы сервировки (тарелки, чашка с блюдцем, ложка, вилка, нож). А также последовательность расстановки приборов для обеда.Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), чашка с блюдцем, ложки (маленькая, большая), вилка, нож.Ход игры: на обед к куклам приглашены куклы, медведь, зайчик и другие сказочные персонажи. Нужно помочь няне накрыть стол к обеду. (Используется кукольная мебель и посуда) После того как стол накрыт, обыгрывается эпизод встречи гостей, зверей и сказочных персонажей рассаживают на места. Дети учат кукол правильно накрывать на стол, умело пользоваться приборами, благодарить за еду и т. д. Детям 5 лет можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.9. Игра «Кормление куклы Кати»Цель: закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.Оборудование: Кукла Катя, набор посуды в игровом уголке.Ход игры: игра проводится в игровом уголке. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом (глубокие тарелки для супа, мелкие для второго, ложки, вилки, чашки и т.д.), показывает, как накрывают на стол, правила поведения за обедом, как пользоваться столовыми приборами. Предлагает детям накормить куклу обедом.10. Игра «Незнайка не умеет вести себя за столом»Цель: закрепить знания детей о поведении за столом.Ход игры:Незнайка совершенно не умеет вести себя за столом. Из-за этого его и в гости никто не приглашает. Давайте ему расскажем, как правильно вести себя за столом.Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке1. Игра «Научим куклу Дашу одеваться»Цель: развивать умения переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью; выполнять в игре два-три последовательных действия.Оборудование: кукла, два-три комплекта верхней одежды для кукол (шапка, колготки, обувь, пальто, шарфик).Ход игры: В игре участвуют два человека. Предлагает одеть Дашу на прогулку. Обращает внимание детей на одежду для куклы. Предлагает одеть куклу в той последовательности в которой одеваются сами, побуждает комментировать свои действия.Читает потешки:Мы на пухлые ручонкиНадеваем рубашонку.Повторяй за мной слова:Рука- раз, ручка- два!На мою малышкуНаденем мы штанишки.Повторяй за мной слова:Ножка- раз, ножка – два!Застегнем застежки,На твоей одежке:Пуговки и кнопочки, разные заклёпочки.Обуваем ножки,Бегать по дорожке.Повторяй за мной слова:Ножка- раз, ножка- два!Хоть устали одеваться,Но не будем возмущаться!Что осталось- голова?Вот и шапочка- раз, два!2. Игра «Оденем куклу на прогулку»Цель: научить детей воссоздавать действия мамы, няни и воспитателя, которые собирают детей на прогулку. Закрепить навыки одеваться и раздеваться. Учить детей правильно называть одежду для разного сезона, подвести к пониманию общих понятий «одежда», «обувь».Оборудование: кукла, одежда для летнего, зимнего, весенне-осеннего сезона, шкаф и сундук для одежды, стул. Картонные плоскостные куклы и одежда из плотной бумаги (для каждого ребёнка, которые сделали старшие дети. Шкаф - четырёхгранная картонная коробка с прорезами для одежды (одна для четырёх детей).Ход игры:Дети слышат, что кто-то стучит в дверь. Они открывают и видят куклу, которая просит взять ее на прогулку и показать площадку. Дети с радостью соглашаются, но куклу нужно одеть по сезону. Где же взять одежду? Кто-то из детей, наверное, догадается, что она в сундуке. С разрешения воспитателя дети поочерёдно вынимают одежду из сундука, называют каждую вещь, ее цвет, отбирают то, что необходимое кукле именно в настоящее время. Разрешите детям подержать вещи в руках, обменяться ими, выяснить, какие именно вещи одеть. То, что не нужно кукле, дети вешают в шкаф. Потом дети под руководством воспитателя в определенной последовательности одевают куклу на прогулку. Она благодарит их, выходит вместе с ними в раздевалку и наблюдает, правильно ли одеваются самые дети. На прогулке кукле можно показать площадку, пригласить к игре.Вариант 2.Дети возвращаются с прогулки. Каждого ждёт одетая кукла. Дети раздевают кукол в нужной последовательности. Одежду вешают в шкафу или складывают в сундук поочерёдно: пальто, головные уборы, сапожки и т. д. Если кто-то ошибается, дети подсказывают, что за чем складывать3. Игра «Кукла ложится спать»Цель: совершенствовать навык раздевания – расстегивать пуговицы, развязывать шнурки, стягивать штанишки, колготки или снимать платье.Оборудование: кукольная мебель (кровать с постельным бельем, стул); кукла с набором кукольной одежды (для мальчика, девочки).Ход игры: покажите ребенку куклу. Прочтите рифмовку: Наша Таня хочет спать: Положите на кровать, Тапочки снимите, Быстро положите! Спросите ребенка, всю ли одежду попросила снять кукла? Можно ли спеть одетым? Почему нельзя спать одетым? Выслушайте ответ ребенка и обобщите услышанное. Попросите ребенка вспомнить, в какой последовательности нужно снимать одежду. Если задание вызывает у него затруднение, предложите рассмотреть мнемокарту последовательности раздевания и рассказать, в какой последовательности нужно снимать одежду. Предложите ребенку, раздеть куклу и уложить ее спать.4. Игра «Волшебный шнурок»Цель: формировать навык обуваться, (шнурование, завязывание).Оборудование: игра-книжка «Волшебный шнурок» и шнурки разного цвета (желтый, красный, зеленый).Ход игры: воспитатель вместе с ребенком рассматривает сюжетную картинку, просит назвать, кто изображен на рисунке и что он делает. Предлагает ребенку «дорисовать» шнурком (по выбору) недостающие штрихи (элементы) в картинке: лестница, качели и т.д. Если у ребенка не получается выполнить действие самостоятельно, педагог совместно с ним воспроизводит эти действия.5. Игра«Посади цветочки на лужок»Цель: формировать умение вдевать петельку на пуговицы разного размера, развитие мелкой моторики рук, соотнесение правой и левой руки.Оборудование: зеленое полотно, на которое пришиты пуговицы разного цвета и разного размера, цветы вырезаны из плотной ткани разного размера с прорезями в центре, соответствующими пуговицам.Ход игры: педагог: «Давайте посадим на лужок красивые цветочки. К каждой пуговичке найди и присоедини нужный цветок. Ребенок выбирает цветок из ткани и пробует вдеть пуговицу на полотне в прорезь, если пуговица не подходит к петельке, педагог предлагает попробовать присоединить к другим пуговичкам и обращает внимание ребенка на размер петельки и пуговицы, чтобы они совпадали». Таким образом, ребенок «сажает» цветы на зеленое полотно. Взрослый хвалит ребенка по ходу игры за каждый прикрепленный цветочек. Детям нравится видеть результат своих действий.6. Игра «Я умею одеваться»Цель: формировать умение детей последовательно одеваться и снимать вещи, аккуратно их складывать в шкафчик, пользоваться такими словами, как «снять», «надеть-одеть», «повесить», «поставить», «убрать на место».Оборудование: кукла, и одежда к ней.Ход игры: воспитатель объясняет детям, что кукла Нина сегодня пойдет гулять и для этого ей надо одеться. Что для этого нужно? (Дети начинают перечислять одежду, которую сами надевают на прогулку). Затем воспитатель показывает какие наряды находятся в шкафчике у куклы Нины.Ребята выбирают из шкафчика те вещи, которые необходимы в данное время года и начинают одевать куклу (воспитатель помогает словесно и действиями, т. к. могут возникнуть трудности с одеванием куклы). После небольшой прогулки по комнате ребята решают, что куклу Нину пора раздевать. При этом необходимо говорить детям, что вещи нужно складывать аккуратно и на свое место.7. Игра «Что зачем»Цель: формировать умение детей последовательно одеваться.Ход игры: воспитатель предлагает детям одеться на прогулку вместе с куклой Катей с опорой на картинки, с проговариванием названия предметов одежды и показом движений, как одеваемся.Каждый раз идя на прогулку воспитатель спрашивая напоминает детям: «Когда пойдём на прогулку, что мы будем одевать сначала? какую одежду? (колготки, носки). А что потом оденем? (водолазку, кофточку). А ещё что из одежды мы оденем? (штанишки, курточку, шапку, рукавички, сапоги обуем - это обувь) вот и пойдём все вместе на прогулку.»8. Игра «Приведи куклу в порядок»Цель: формировать интерес к самостоятельным действиям при одевании.Оборудование: кукла, кукольная одежда.Ход игры: взрослый приходит с раздетой куклой, приносит кукольные вещи и просит ребенка помочь ему одеть куклу. При этом говорит: «Кукла Оля не может одеться, ей холодно, давай оденем Олю, ей будет тепло! Сначала надо одеть трусики, потом майку, а затем платье». Взрослый предлагает ребенку одевать куклу, соблюдая последовательность. При затруднении применяются совместные действия.Дидактическая игра «Подберем куклам одежду»Педагогическая цель: формировать умение дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.9. Игра «Научим куклу Катю раздеваться»Цель: помочь детям запомнить последовательность раздевания, продолжать учить аккуратно вешать и складывать одежду.Оборудование: набор кукольной одежды; кукла Катя.Ход игры:1. Дети возвращаются с прогулки вместе с куклой Катей.Когда дети разделись, воспитатель обращает их внимание на то, что кукле жарко в теплой одежде. Она еще мала и сама раздеваться не может.Подводит детей к выводу: «Кукле Кате надо помочь раздеться».2. Побудить детей рассказать кукле, в каком порядке надо раздеваться, складывать вещи в шкаф.Дети помогают раздевать куклу.Раздевание воспитатель сопровождает чтением стихотворения А. Барто «Маша - растеряша».10. Игра «Завяжи шнурки на ботинках»Цель: формировать умение детей завязывать узел.Оборудование: кукла в ботинках с развязанными шнурками.Ход игры: покажите ребёнку куклу. Прочтите рифмовку:Как у куклы - крошкиНа ногах сапожки,В сапожках шнурочки.Кто завяжет дочкеЭти вот шнурочки?Может, мама?Нет, нет, я!Это ж доченька моя!Ах, шнурочки! Ох, шнурочки!Завязать бы узелочки!Предложите ребёнку завязать шнурки на ботинках у куклы. Вспомните вместе с ребёнком, как нужно завязывать первый узелок на шнурке. Продолжите начатую ребёнком работу и завяжите бантики на шнурках.Когда шнурки будут завязаны, возьмите куклу с собой на прогулку. Не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.Подчеркните значимость выполненного ребёнком действия (если бы он не завязал шнурок на ботинке куклы, она могла бы на него наступить и упасть. А падать всегда больно.) Навык считается сформированным тогда, когда ребёнок легко сможет завязывать узел на любом шнурке: на дидактическом пособии; на любом виде обуви; без помощи взрослого