Литература и гаджеты: друзья или враги?

Введение

Последние несколько лет противостояние литературы и гаджетов становится все более и более острым. С каждым годом все больше людей, в том числе школьников, переходят на электронные носители книг, а книжные магазины пустуют. Нередко можно услышать мнение, что литература и гаджеты – заклятые враги, так как последние способствуют развитию у подрастающего поколения клипового мышления и информационных, «бездушных» ценностей. Более того, в XXI веке является распространённым мнение о том, что гаджеты вытесняют книги и литературу из жизни современного ребенка и подростка. По причине этого у молодежи снижается уровень заинтересованности в чтении и походах в библиотеки. О новом поколении, поколении – Z (зумеры), принято говорить как о людях, которые не стремятся погружаться в художественный мир различных авторов, которым не интересно чтение книг или прочих рукописных работ. Все, что их привлекает, - новые модели телефонов, планшетов, ноутбуков. Но так ли это на самом деле? Действительно ли гаджеты заменяют литературу и, тем самым, выступают для нее в качестве врага? Возможна ли интеграция гаджетов в образовательный процесс, в том числе, на уроках литературного чтения? На данные вопросы нам и предстоит ответить в рамках реферативной работы. Цель исследования – изучить вопрос о взаимодействии литературы и гаджетов с позиций «друзей» и «врагов».Задачи исследования:Проанализировать работы современных авторов и методистов по проблемному вопросу.Систематизировать информацию, полученную посредством критического анализа, из научных трудов наших современников. Выработать собственную точку зрения по вопросу, подвести итоги.Методы исследования: поиск информации, контент – анализ, систематизация и обобщение.Теоретические аспекты проблемного вопроса о взаимодействии литературы и гаджетовТема влияния гаджетов на интерес к литературе и книгам актуальна уже давно, однако, на наш взгляд, в научном дискурсе данный вопрос раскрыт не в полной мере. Тот же факт относится к вопросу о положительном или отрицательном проникновении гаджетов и процесса информатизации в обучение и воспитание, как в стенах школы, так и за ее пределами. Так или иначе, на сегодняшний день существует несколько позиций ученых, психологов, методистов относительно этой проблемной темы. Рассмотрим их более подробно.О. В. Антонова в своей работе поднимает проблему читательского интереса у современных детей. Автор говорит о том, что в настоящее время у школьников XXI века не наблюдается желание познавать мир посредством чтения. Книги и литературу, как утверждает О. В. Антонова, уже давно вытеснили компьютер, телевизоры, телефоны. В большой информационном потоке у детей, за счет постоянно сменяющейся картинки, формируется клиповое мышление – они просто не в состоянии фокусировать свое внимание на сказке, рассказе в более чем 1-2 страницы [2, c. 114-115]. Антонова О. В. считает, что важнейшей задачей современных педагогов – мотивировать детей к чтению, но методов и приемов для практического применения не предоставляет. Автор, таким образом, заключает, что необходимо минимизировать «присутствие» гаджетов в жизни подрастающего поколения, вследствие этого у них появится читательский интерес. А. Н. Семенов в своей статье раскрывал проблему концепта чтения в условиях современного информационного общества. Ссылаясь на зарубежные исследования, автор говорит, что современные информационные технологии предоставляют возможность человеку найти большой объем информации, но нет гарантий, что она будет качественной. К тому же, новейшие гаджеты влияют на глубину сформированности навыка осмысленного чтения, то есть, в эпоху IT – технологий современный человек не только перестает читать, но и утрачивает навык анализа, синтеза и критического осмысления информации. А. Н. Семенов также пишет о том, что для молодежи видеть в литературном произведении суть, его живость и уникальность, становится сложной, практически невыполнимой задачей. Так, автор убежден, что литература и гаджеты – «заклятые» враги [9, c. 451-452]. С. Г. Панькова в статье «Проблема чтения на уроках литературы» утверждает, что чтение и повышение читательского интереса – две ключевые проблемы в условиях образовательного процесса [7, c. 108]. С процессом информатизации у школьников снижается активность познавательных процессов, а, следовательно, страдают уровень грамотности, умение четко и ясно излагать свои мысли. Автор придерживается позиции, что гаджеты могут быть использованы на уроках литературного чтения для повышения интереса к обучению у школьников разных возрастов. В этой ситуации, пишет С. Г. Панькова, все зависит от педагога, ведь идти в ногу со временем лучшем, чем рассуждать о низкой заинтересованности школьников и бездействовать.А. В. Коваль и Т. Х. Саиег рассматривали в работе вопрос о применении информационных технологий на уроках литературного чтения. Авторы подчеркивают, что исключение гаджетов из образовательного процесса приведет к изолированности школьников от современного мира. Безусловно, падение читательского интереса – реальная проблема, однако, она не будет решена, если противопоставлять гаджеты литературе [6, c. 73-74]. Напротив, А. В. Коваль и Т. Х. Саиег убеждены, что гаджеты, в частности ноутбуки являются «друзьями» для литературных произведений. Во – первых, информационные технологии – это наглядность и доступность. Например, при изучении литературного произведения можно использовать видеоряды, музыку, картинки для лучшего усвоения материала детьми. И во – вторых, информационный технологии способны создать на уроке условия для игровой деятельности. Новые интерактивные приложения содержат в себе познавательные, интересные игровые платформы, которые можно использовать при чтении.Казначеева Н.Н., Блохин А.В., Копчёнова Е.Е., Усольцева И.В., Вагнер И.В. в своей работе отмечают, что в вопросе соотношения ролей литературы и гаджетов имеются противоречия. С одной стороны, гаджеты, информационные технологии открывают перспективы более содержательного процесса чтения и обучения в целом. С другой стороны, есть тревога о безальтернативной картинке развития человечества, где виртуальность, гаджеты заменят нам и книги, и реальную жизнь в целом [8, c. 905]. В процессе рассуждений авторы приходят к выводу, что разнообразная работа на уроках как литературного чтения, так и в других дисциплинах (групповая, парная, проектная, дискуссионная) с применением ИКТ способствует пробуждение у учащихся интереса к русскому языку и литературе. Не стоит противопоставлять гаджеты литературному миру, стоит их объединять и находить «золотую середину».А. Н. Гебекова отмечает, что прогрессивная система образования не должна «выключать» из учебного процесса современные технологии, в том числе гаджеты. Автор пишет, что ИКТ способны трансформировать процесс чтения и учебный процесс в целом до неузнаваемости. Так, ИКТ способствуют [3, c. 36-37]:Повышению коммуникабельности в системе «педагог – ученик». Это включает положительный аспект: учащийся видит, что педагог является прогрессивным, современным человеком, и подсознательно у школьника формируется чувство эмпатии. Педагогу, которого дети слушают с интересом, легче сформировать у них читательский интерес. Интенсификация учебно – воспитательного процесса, что способствует развитию у учащихся умения осмысленного чтения посредством гаджетов.Подготовка учащихся к жизни в информационном, интеллектуальном общества, что включает в себя умение отбирать, анализировать информацию и критические ее воспринимать.Формирование информационной культуры обучаемого с одновременным развитием интереса к книгам. Е. В. Голубкова говорит о том, что на сегодняшний день основной задачей педагога на уроках литературного чтения является обучение смысловому, грамотному чтению. Научить детей читать, когда вокруг много ярких, интерактивных картинок, конечно, сложно. И в этот момент, как пишет Е. В. Голубкова, приходят на помощь гаджеты, как бы парадоксально это не звучало. Гаджеты на уроках, а именно ноутбуке, позволяют организовать работу с текстами, например, через квесты на информационных площадках. Гаджеты помогают запомнить ребятам словарные слова, обобщить и повторить литературный материал. Автор также отметил, что использование гаджетов на при обучении чтению удивляет ребят, ведь они не ожидают такого интересного «хода» от взрослого учителя. На уроках, как и вне уроков, как пишет Е. В. Голубкова, гаджеты полезны для детей при составлении докладов, буклетов, буктрейлеров, ведь они (гаджеты) – источник информации для обучения [4, c. 28-29]. Так, литература и гаджеты – «друзья», по мнению автора.Е. Б. Холодова в работе «Детская книга и гаджеты: друзья или враги?» отмечает, что гаджеты способствуют формированию и развитию интереса к литературе, если их правильно использовать. Библиотекари на сегодняшний день идут в ногу со временем и воспитывают у детей любовь к чтению посредством технических средств и социальных сетей: проводят читательские акции за счет хэштегов, литературных флешмобов, квест – игр. В библиотеках Москвы и Санкт – Петербурга, как пишет Холодова Е. Б. повляются интерактивные книги, интерактивные книги, а также проводятся мероприятия с использованием информационных технологий (например, Q-кодов) [10, c. 30-32]. Также, автор приводит в пример создание детских книг, которые оснащены элементами с AR- реальностью. Такие книги позволяют, при наведении камеры смартфона или планшета на тот или иной знак страниц книг будто «оживают», и на экранах гаджетов у читателя появляются 3D – иллюстрации. Разве это не способствуют сближение литературы и книг? Очевидно, что да.Также высказываются по поводу проблемы гаджетов и в медиа – сфере. Полина Властовская, руководителем редакции "Детство" в издательстве МИФ, говорит о том, что противопоставление литературы и гаджетов – «прошлый век». Руководитель утверждает, что для взрослого поколения привычно, что единственный и главный источник информации – книга [1, c. 1-2]. Сложно принять тот факт, что гаджеты – это и книги, и статьи, и детские подкасты и многое, многое другое. Важно внедрять информационные технологии в разумном количестве в литературу, тогда книга и гаджеты точно станут «друзьями». Детский и семейный психолог, Л. В. Петрановская, говорит о том, что гаджеты – не враги для современных детей и тем более для их развития. Психолог убеждена, что все начинает семьи и школы – необходимо прививать детям культуру чтения, но и не забывать об интеграции новейших технологий в литературу [5, c. 56-57]. Это могут быть и электронные книги, и анимации, и сам интерактивные платформы. Анализ различных точек зрения позволяет прийти к выводу, что литература и гаджеты – друзья, если использовать их правильно и в меру. Враждебное отношение к гаджетам приведет лишь к еще большему упадку читательского чтения среди подрастающего поколения. Важно из каждого феномена, который предоставляет нам время, извлекать пользу.

Заключение

В XXI веке проблема гаджетов и их роли в жизни современного человека выступает актуальной и острой. Еще более злободневной является тема взаимодействия гаджетов и литературы. Анализ педагогической и психологической литературы показал, что в современном мире отсутствует война между книгами и гаджетами, ведь одно дополняет другие. Большинство авторов, педагогов, психологов убеждены, что важно внедрять в процесс обучения и чтения гаджеты и современные информационные технологии. И мы, безусловно, с этим согласны.При грамотном использовании гаджетов можно повысить интерес детей к библиотекам, книгам, привить любовь к чтению у школьников разных возрастов. Важно соблюдать баланс между этими компонентами нашей жизни. И если мы хотим, чтобы литература была интереса детям, особенно тем, кто не любит и не хочет читать, то стоит обратиться к возможностям информационных технологий и современным методам повышения читательского интереса.Цель исследования достигнута, а задачи выполнены.

Список литературы

https://godliteratury.ru/articles/2021/07/03/kniga-ili-gadzhet-s-chem-vash rebenok-provedet-eto-letoАнтонова О. В. Проблем чтения в современном мире / О. В. Антонова, А. В. Розинова // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2021. – № 7-1(75). – С. 114-116.Гебекова А. Н. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения как один из способов формирования ключевых компетенций школьников и повышения их познавательной активности / А. Н. Гебекова // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2021. – № 16. – С. 34-39.Голубкова, Е. В. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе / Е. В. Голубкова // Интернет-технологии в образовании: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Санкт - Петербург, 15–20 мая 2018 года. – Санкт - Петербург: КЛИО, 2018. – С. 27-30.Если с ребёнком трудно: что делать, если больше нет сил терпеть? / Л. В. Петрановская. Переиздание 2020, АСТ. С. - 132Коваль А. В. Эффективность применения ИКТ на уроках литературного чтения в начальных классах / А. В. Коваль // Актуальные вопросы современной науки и практики: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции, Уфа, 21 декабря 2020 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2020. – С. 72-75Панькова, С. Г. Проблема чтения на уроках литературы / С. Г. Панькова // Прорывные научные исследования: проблемы, закономерности, перспективы: сборник статей IX Международной научно-практической конференции: в 4 частях, Москва, 30 декабря 2017 года. – Москва: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 108-110.Развитие языковой компетенции и культуры чтения школьников в ситуации информационной социализации / Н. Н. Казначеева, А. В. Блохин, Е. Е. Копченова [и др.] // Образовательное пространство в информационную эпоху - 2020: Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 04–06 июня 2020 года / Под редакцией С.В. Ивановой. – Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. – С. 903-914.Семенов А. Н. Концепт чтение в художественной литературе и возможности развития личности / А. Н. Семенов // Вестник угроведения. – 2020. – Т. 8. – № 3. – С. 450-462. Холодова Е. Б. Детская книга и гаджет: враги или друзья? / Е. Б. Холодова // Вестник образования. – 2020. № 6. - С. 29-35.