Взаимосвязь семейных отношений и развития девиантного поведения у подростков

Содержание

Введение2

ГЛАВА 1 Теоретический анализ подходов к изучению проблем семьи и девиантного поведения

1.1.Семья как психологическая система   4

1.2. Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема  7

1.3. Семейные отношения и их взаимосвязь с развитием девиаций у подростков     10

ГЛАВА 2 Описание и обоснование выбранных методик

2.1 Описание методики «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.В  16

2.2. Описание методики «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.М.   19

ГЛАВА 3 Анализ и обсуждение полученных результатов исследования взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростков

3.1. Результаты исследования с помощью методики «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.В  24

3.2. Результаты исследования с помощью «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.М.   26

3.3. Статистический анализ взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростков   29

Заключение  34

Выводы   36

Список использованных источников       37

Приложения  39

Введение

Формирование личности происходит под влиянием социальных факторов. Главным социальным фактором каждой личности является семья. Как следствие, в психологии, философии, педагогике и других науках рассматриваются вопросы, связанные с семьёй: взаимоотношения детей и родителей; взаимоотношения детей, внутри семьи; супружеские отношения и внутрисемейный климат. Естественно, что дети проводят большую часть своей жизни в семье. Отсюда следует, что семья влияет в большей степени на формирование каких-либо психологических и поведенческих особенностей, в том числе и девиаций. Семья играет большую роль в формировании личностных особенностей подростков. Ведь семья является сложнейшей системой. Каждый её участник выполняет свою роль, удовлетворяет различные потребности других участников и неисполнение ролей ведёт к тому, что происходит сбой в системе, а это не может не отразиться на личности ребёнка [17, с.34].Научными исследованиями доказано, что семья влияет на развитие девиаций у подростков. Влияет психологический климат семьи, типы коммуникаций между членами семьи, отсутствие взаимопонимания с подростком. Так, Гурьева В.А. считает, что существует несколько типов влияния семьи на формирование девиаций у подростков: когда семья выступает образцом проявления отклоняющегося поведения; когда родители подкрепляют негативные проявления девиаций. Проблемой влияния семьи на формирование личности подростка занимались такие учёные как А.Я. Варга, В.А. Гурьева, Ю.В. Попов, В.Т. Кондратенко, А.С. Макаренко, Э. Фромм и многие другие. Девиантное поведение подростков на сегодняшний день достаточно распространённое. В каждом образовательном учреждении всегда имеется какой-то процент обучающихся с девиациями. Особенно в последние годы резко увеличилось количество суицидальных проявлений среди подростков. По данным ВОЗ, за сентябрь- декабрь 2021 года в России было зарегистрировано 3070 незавершённых суицидов и завершенных самоубийств среди несовершеннолетних. Это на 50 процентов больше, чем за весь 2020 году, когда произошло 2130 попыток и завершённых суицидов. Отсюда следует, что прежних профилактических мер девиаций в образовательных учреждениях недостаточно, нужны более эффективное взаимодействие с семьёй, оказание своевременной психологической помощи, более качественное психологическое сопровождение подростков. Объект исследования: семья девиантного подростка.Предмет исследования: взаимосвязь семейных отношений и девиантности у подростков.Цель исследования: выявить взаимосвязь особенностей воспитательнойпрактики родителей и девиантного поведения у подростков.Задачи исследования:1.Провести теоретический анализ исследований по проблеме семейных отношений и девиантного поведения в отечественной и зарубежной научной литературе. 2. Проанализировать взаимосвязь семейных отношений и девиантность подростков. 3. Подобрать психодиагностические методики и провести эмпирическое исследование взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростков. 4. Обработать полученные результаты, интерпретировать их и сформулировать выводы.Гипотеза: существует взаимосвязь между семейными отношениями и развитием девиантного поведения подростков. Методы исследования:Теоретический методДиагностические методы: для определения уровней девиантного поведения подростков мы использовали методику «Склонность к девиантному поведению», автор Леус А.В., а для определения характера семейных отношений использовалась методика «Анализ семейных взаимоотношений», авторами которой являются Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В.Методы математической статистики. Обработка полученного эмпирического материала производилась с помощью ранговой корреляции Спирмена в программе «SPSS- Statistics». Структура курсовой работы: данная курсовая работа содержит в себе введение, три главы, заключение, выводы, список литературы и приложения.Эмпирическую выборка: подростки в возрасте от 14 до 17 лет, имеющие полную семью. Количество человек в выборке: 30 подростков. ГЛАВА 1 Теоретический анализ подходов к изучению1.1.Семья как психологическая системаВ семейных условиях более успешно протекает развитие и воспитание личности. Конечно, семья является самым влиятельным социальным институтом из всех. Семья является стартовой точкой для социализации ребёнка: он с первых дней приобретает опыт проживание в обществе, благодаря семье. Семья способствует развитию морально нравственных качеств личности ребёнка, развивает творческие задатки, побуждает к активности, определяет индивидуальные особенности личности ребёнка. Феномен семьи вызывал интересы у мыслителей разных времён: у психологов, у медиков, у философов, у педагогов, у социологов, у политологов и других. Однако, в науке до сих пор нет унитарного мнения об этом феномене. Л.Д. Столяренко трактует понятие «семья» как общность людей, связанную психолого-педагогическими отношениями, имеющие своей особенностью удовлетворение потребностей в самосохранении и продолжении своего рода [23].По мнению М.И. Лисиной семья является определяющим фактором в воспитании личности. Исследование М.И. Лисиной дало возможность понять, что у тревожных родителей, как правило, вырастают дети с высоким уровнем тревожности, а у родителей, которые импульсивны и вспыльчивы в своих действиях, вырастают дети с подобными особенностями в поведении, что ещё раз подчёркивает большое влияние семьи на развитие детской психики [17, с.76]. Социолог Э. Гедденс определяет семью, как ячейку общества, члены которой позиционируют себя как поддерживающие друг друга или же поддерживают на самом деле [9, с.45]. Феномен семьи рассматривается различными учёными по-своему, также в психолого-педагогической литературе можно встретить большое количество различных классификаций семьи: по составу, по количеству детей, по типу воспитания и по другим признакам. Представим одну из классификаций семьи на рисунке 1. Рисунок 1- Типы семейСтоит отметить, что данная классификация является не единственной, существуют такие критерии классификации семей, как материальное положение, отсутствие или наличие одного из родителей, также типы семей могут классифицироваться по наличию или отсутствию зарегистрированного брака, по количеству детей и т.д. Ю.П. Азаров даёт свою трактовку понятия «семья». По его мнению семьёй является группа людей, которые взаимодействуя, испытывают на себе различные жизненные явления: рождение детей, бытовые особенности совместного проживания, обучение, воспитание, уход друг за другом и т.д. [2, с. 45]. Во все времена, семья играла большую роль в развитии общества и являлась основной социальной ячейкой. Семейные отношения имеют ряд функций. В целом семья- многофункциональный социальный институт, количество функций которой не поддаётся точному научному анализу. Однако, некоторые из этих функций и их сущность мы отобразили на рисунке 2. Из рисунка можно увидеть, что функции семьи многогранны и имеют множественные аспекты. Рисунок 2- Функции семьи Э.К. Васильева выделяет три группы функций семьи: репродуктивная функция, потребление различных ресурсов и влияние семьи на внешний мир, некая преобразующая функция [3, с. 87]. Данная классификация доказывает, что функции семьи являются смежными и пересекающимися и не только с самим институтом семьи, но и с другими социальными феноменами. Поэтому их обозначение, по нашему мнению, нужно расценивать как условные. Таким образом, можно отметить, что роль семьи велика для нашего общества, от того каким образом участники семьи будут выполнять свои функции зависит качество населения России, качество жизни граждан нашей страны. Семья имеет своё влияние практически на все сферы жизни людей, поэтому образовательным учреждениям нужно уделять особое внимание к формам и методам работы с семьёй.Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблемаВ современных реалиях невозможно общество, в котором все подростки ведут себя в соответствии с установленными социальными нормами. Поэтому многие психологи, педагоги, юристы, философы сходятся во мнении, что тема девиаций подростков является актуальной и многогранной. Существует большое количество форм проявления девиаций: употребление наркотических веществ, токсикомания, алкоголизм, проституция, суицидальное поведение, лудомания, преступное поведение и т.д. Девиантное поведение – такое поведение человека, которое противоречит установленным нормам общества, оно влияет не только на сам субъект девиаций, но и на других людей, внешний мир. Данное поведение носит негативный характер и требует профилактических мер со стороны социального окружения субъекта девиаций. Сегодня в научной литературе можно встретить множество психологических и социологических исследований, которые указывают на то, что любой вид отклоняющегося поведения невозможно объяснить одной причиной. Отклоняющееся поведение обусловлено биологическими, социальными и психологическими факторами. Так, антропологическая теория, автором которой является итальянский психиатр Ч. Ломброзо считает, что склонность к той или иной девиации передаётся по наследству от родителей. К примеру, если отец подростка был преступником, высока вероятность, что подросток унаследует данный признак. Теория фрустрации Д. Долларда считает отклоняющееся поведение ответной реакцией на сложную жизненную ситуацию. К примеру, когда подросток столкнулся с предательством со стороны родителей, он может прибегнуть к наркомании. Или если семья подростка имеет очень низкий материальный заработок, высока вероятность, что подросток станет воровать. А. Бандура в своих исследованиях делает вывод о том, что наиболее яркой причиной проявления отклоняющегося поведения является кризис пубертатного возраста. З.Фрейд находит причину девиантного поведения в психотравмирующих ситуациях. Примером таких ситуаций может послужить пережитое насилие в детстве, смерть какого-либо родителя или же развод отца и матери. Французский и американский учёные Э. Дюркгейм, и Р. Мертон считают, что отклоняющееся поведение может объясняться общественными метаморфозами и катаклизмами. Ярким примером объяснения данной теории может послужить «Великая депрессия в США», которая началась в 1929 году из-за биржевого краха в США, но повлияла на качество жизни народов многих стран, не только США. З. Ламнек в теории субкультур объясняет причину девиаций в том, что установленные нормы в субкультурах рассматриваются, как отклоняющееся поведение. А. Бандура считает, что отклоняющееся поведение развивается в ходе влияния асоциального окружения. Проявления асоциального поведения ребёнок может наблюдать в семье: пьющие родители, избиение одного родителя другим [3, с.66].Теория стигматизации трактует причину девиаций в присваивании «ярлыков» подростку только по одному негативно окрашенному признаку. К примеру, двоечнику будет сложно доказать обществу, что он не является хулиганом, в итоге, чтобы соответствовать прикрепленным ему ярлыкам, подросток начинает вести себя, нарушая социальные нормы и правила. А. Адлер считает, что усложнение форм социального взаимодействия вызывает у подростка чувство разрушения и следствии этого развивается склонность к отклоняющемуся поведению. Примером может послужить такое явление как социальное неравенство [1, с.86]. В психологической науке общепринятым является мнение о том, что развитие человека проходит три основных этапа: этап детства, этап юности и этап взросления. Подростковый возраст характеризуется переломным, кризисным. Л.С. Выготский характеризует подростковый возраст самым нестабильным, непостоянным и неустойчивым. Это объясняет то, что на период подросткового возраста приходится большее количество проявления девиаций. Именно в подростковом возрасте происходит не только обострение интереса к собственному внутреннему миру, но и индивидуализация, проявляющаяся в форме желания выделиться среди других сверстников. Каждый представленный нами выше, вид девиации – это отдельное психическое расстройство. Как правило, группой риска этих психических расстройств являются молодые люди, находящиеся в возрасте от 13 до 18 лет [8, с.65]. Как отмечает в своём научном труде М.Ю.Кондратьев: «Не важно каким образом выделяется подросток, лишь бы стать заметнее, запечатлеться в другом мире» [13, с 365]. Как правило, это желание выделиться имеет своим последствием преступность или, так называемый, негативный героизм. Поведение подростка характеризуется поиском чего-то нового, приключений, испытание своих возможностей, смелости и т.д. При этом подросток зачастую совершает необдуманные действия, которые взрослым окружением интерпретируются как девиантное поведение.Данные действия наносят разрушительные последствия для подростка. Так, в ходе девиаций происходит деградация личности, человек теряет способность принимать верные решения, мыслить критически. Происходит ухудшение качества здоровья подростка. Происходит выпад из социального взаимодействия, как следствие, возникают проблемы с трудоустройством. Теряются доверительные отношения с близкими. При более тяжёлых формах девиантного поведения последствием может оказаться тюремное заключение и даже смерть. На наш взгляд, только ближайшее окружение (семья, школа, друзья) могут вовремя предотвратить последствия отклоняющегося поведения. В ходе качественно построенного взаимодействия и внимательного отношения. Для того, чтобы предостеречь подростков от подобных негативных последствий, для родителей основной важной задачей является создание благоприятного психологического климата в семье. О взаимосвязи семейных отношений и девиациях пойдёт речь в следующих параграфах нашего исследования. Семейные отношения и их взаимосвязь с развитием девиаций у подростковВзаимоотношения с отцом и матерью – одна из наиболее острых проблем у подростков. Объясняется это тем, что между родителями и подростками существует огромная разница в возрасте. Возрастные различия – это различия между людьми, находящимися на разных стадиях жизненного пути. Так, пятнадцатилетний летний подросток будет отличаться от сорокалетнего мужчины и по физиологическим характеристикам, и по взглядам на жизнь.Имеют место быть и различия между поколениями – это такие различия между людьми, которые были рождены в разное время и воспитывались в различных исторических условиях. По мнению Л.С. Выготского основным новообразованием подростков является чувство взрослости. Подростки желают освободиться от излишнего влияния родителей, устанавливать свои правила, на почве этого могут возникать конфликты [8, с.55]. Основным фактором социализации является родительская семья, как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок ощущает с младенчества, в самый сенситивный период жизни. Условия жизнедеятельности семьи, в том числе социальное положение, сфера работы родителей, уровень дохода семьи, уровень образования родителей, в большой степени определяют дальнейшее становление личности ребёнка и его жизненный путь. Помимо всего прочего, на развитие ребенка влияет вся атмосфера внутри семьи, при этом последствие характера воздействия внутрисемейных отношениях имеет накопительный эффект, откладываясь в структуре личности по мере взросления ребёнка. Можно с уверенностью сказать о том, нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который не имел взаимосвязи с их семейными условиями. Тип взаимоотношений между родителями и подростками определяет характерологические особенности поведения подростков. У родителей, ведущих асоциальный образ жизни, как правило дети с такими же особенностями в поведении. И. С. Кон считал, что основным влиянием на личность подростков является стиль его взаимоотношений с родителями. И.С Кон пишет: «Существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, это идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества» [11, с. 66].Современные психологи считают, что существует взаимосвязь между развитием личности ребёнка и эмоциональным тоном отношений между родителями и детьми. А.Е. Личко выделяет несколько типов неблагополучных ситуаций в семье:1) гиперопека в разных степенях её проявления;2) гипопека, которая переходит в безнадзорность;3) «всеобщий любимец семьи». Для такой ситуации характерно частое внимание к любому действию ребенка и большая похвала за очень скромные успехи;4) «Золушка в семье». Автор характеризует данную ситуацию, как фактор формирующий чёрствость и жесткость среди подростков [18, с.44]. Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению девиаций среди подростков:«1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;2) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;3) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п.;4) педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку».В. И. Гарбузов считает основной причиной появления девиаций среди подростков ошибки в воспитании. К основным ошибкам воспитания автор относит чрезмерную требовательность по отношению к ребёнку, слишком жёсткий контроль, слишком тревожные проявления родителей, связанные со страхом за жизнь ребёнка, попустительский стиль воспитания, вседозволенность [20, с. 180].Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина показали, что развитие личности ребёнка определяется его эмоциональным контактом и качеством общения с родителями [15; 25].Среди психологов бытует мнение, что на бессознательном уровне, родители, воспитывая детей, просто копируют поведение собственных родителей. По мнению В.С. Мухиной ошибки в воспитании детей могут быть из-за незнания психолого- педагогических основ воспитания и возрастных особенностей детей. Бывает, что из-за психологической незрелости родители пытаются перекладывать ответственность за воспитание ребёнка друг на друга или на школу. Тем самым упуская возможность самостоятельно создать благоприятный климат в семье и позитивно повлиять на развитие личности собственного ребёнка [21, с.37]. Американский психолог Д. Бoмринг выделяет 4 основных стиля родительского поведения и анализирует их влияние на ребенка. Авторитетный стиль характеризуется высоким контролем со стороны родителей, но при этом созданием тёплых, доверительных отношений. Такие родители совместно с детьми оговаривают правила и нормы поведения, допускают, в пределах разумного, отхождение от этих правил. Авторитарный стиль характеризуется тотальным контролем со стороны родителей и прохладными взаимоотношениями родителей и детей. Данный стиль воспитания предполагает, что ребёнок должен беспрекословно выполнять требования родителей, при этом у родителей нет ориентации на интересы ребёнка. Либеральный стиль характеризуется низким уровнем контроля со стороны родителей и тёплыми взаимоотношениями между родителями и их детьми. Недостатком данного стиля воспитания, по мнению психолога является излишняя свобода действий. Безразличный стиль характеризуется отсутствием контроля и прохладными взаимоотношениями. Таких родителей олицетворяют люди, обременённые собственными проблемами и не обращающие внимания к проблемам своих детей. Так же Д. Бомринг утверждает, что авторитарное воспитание влияет на формирование девиантного поведения у подростков. Ребенок должен быть послушным и воспитанным. Именно эта мысль внушается родителями своему ребёнку с самого раннего детства. Таким образом, с детства подавляется воля, самостоятельность и эмоции ребенка.Как можно увидеть из всего вышесказанного, семья оказывает большое влияние на развитие подростка, формировании у него нравственных качеств. Таким образом, возникает потребность исследования взаимосвязи семейных отношений и развития девиантного поведения подростков. ГЛАВА 2 Описание и обоснование выбранных методик2.1 Методика «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.В.Данная методика, разработанная Э.В. Леус предназначена для определения степени выраженности девиаций у подростков от 10 до 17 лет. Данная методика представляет собой опросник (приложение 1), который включает в себя 75 вопросов, распределённых на 5 пунктов, каждый из которых включает в себя 15 вопросов.В первом пункте опросника (с 1 по 15 вопрос) оценивается предрасположенность подростков на социально обусловленное поведение (шкала искренности ответов), как просоциальное, относительно-деструктивное, адаптированное к нормамведущей, значимой или референтной группы, возможно имеющей антисоциальную или девиантную в разных вариациях, при этом определяется насколько подросток чувствителен к влиянию окружающих, действию социальных установок, мнению членам группы, степень ведомости в поступках.Средние значения по шкале СОП соответствуют возрастной норма для подростков, для которых характерно общение, как ведущий вид деятельности и основа психического и личностного развития; потребность в принадлежности к группе и ориентация на ее идеалы, стремление быть замеченным, принятым и понятым. Низкие значения могут говорить о неадаптированности и даже изоляции подростка от групп сверстников, замкнутости, скрытности. Высокие значения – показатель высокой адаптированности в группе, но одновременно и свидетельство тесногослияния со значимой группой, что может быть одним из проявлений зависимости от других людей или общения.Во втором пункте (с 16 по 30 вопрос) – делинквентное (допротивоправное) поведение (ДП) – измеряется антисоциальное, несоответствующее нормам права, поступки, которые могут причинить вред окружающим людям, поведение, включающее любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. К числу таких поступков относятся: 1) административные правонарушения – нарушение ПДД, хулиганство, употребление нецензурных слов в общественном месте, оскорбительное отношение к гражданам, употребление алкогольных напитков и появление в состоянии алкогольного опьянения в общественном месте; 2) дисциплинарные проступки - это неисполнение или ненадлежащее исполнение своих непосредственных обязанностей, пропуск занятий в школе без уважительных причин, появление на занятиях в школе под влиянием алкоголя или других веществ; 3) преступления – действия, которые угрожают безопасности других людей, предусмотренные уголовным законом и запрещены им под угрозой наказания – кражи, причинение вреда здоровью, угоны транспорта, вандализм, терроризм и другие поступки, за которые законодательство применяет меры уголовной ответственности с 16 лет, а за некоторые преступления с 14 лет; совершение деяний, признаваемых преступлениями, лицами, не достигшими уголовной ответственности, влечет применение мер воздействия, носящих воспитательный характер (помещение в специальное учебно-воспитательное учреждение и др.).В третьем пункте блоке оценивается зависимое (аддиктивное) поведение (ЗП) (с 31 по 45 вопрос) к такому виду поведения относится 1) употребление различных психотропных веществ, в том числе спиртных напитков табака, до формирования зависимости у подростка; 2) такое поведение при котором подросток желает уйти от существующей реальности бытия, посредством различных веществ, меняющих сознание или посредством таких действий, которые меняют восприятие мира; Нужно отметить, что среди подростков существует большое количество типов зависимости : 1) зависимость от химических веществ; 2) пищевые аддикции ( переедание или голодание); 3)Зависимость нехимическая- лудомания; зависимость от азартных игр; любовная, сексуальная зависимость; зависимость от гаджетов, социальных сетей; фанатизм. В четвёртом пункте оцениваются девиации, которые связаны с агрессивным поведением подростков (АП) (с 46 по 60 вопрос) – Это может быть прямая или косвенная физическая и вербальная агрессия, излишняя конфликтность, фиксация на негативном, вспыльчивость, обидчивость и мстительность. Подросток с агрессивным поведением не считает своих родителей авторитетными, он ищет авторитеты вне семьи, что свойственно подростковому возрасту; такой подросток желает, чтобы его оставили в покое, ничего от него не требовали. Со временем, изменяя формы своего агрессивного поведения, агрессия прирастает к личностным чертам подростка. Форм агрессивного поведения существует достаточно много: косвенная физическая, косвенная вербальная, прямая физическая, прямая вербальная, вспыльчивое поведение, наступательность, чрезмерная обидчивость, подозрительность, неуступчивость, негативизм. Агрессивный подросток может избивать других людей, нападать с критикой, оскорблять, постоянно вызывать чувство вины у оппонента, относиться с нетерпением к другим, сплетничать, быть раздражительным, он может грубить как сверстникам, так и взрослым, агрессивный подросток может испытывать обиду по любому поводу, при этом пытаться мстить. В пятом пункте измеряется риск самоповреждающего (аутоагрессивного) поведения (СП) (с 61 по 75 вопрос), такое поведение характеризуется причинением вреда собственному телу (шрамирование, нанесение порезов и царапин, осознанное удушение, употребление таблеток, не связанных с лечением), данное поведение служит катализатором нежеланием подростка жить. Данная шкала оценивает риск совершения подростком суицида. Процесс диагностики: перед испытуемыми помещается бланк с вопросами, каждый из которых имеет прямое отношение к испытуемому. Испытуемых просят в бланке ответов отразить своё отношение к каждому вопросу по всем пяти пунктам: «да», «нет», «иногда». Важно, для достоверности исследования, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, не пропуская их. Обработка и интерпретация результатов: за каждый вопрос испытуемому может начисляться от 0 до 2 баллов. 0- «нет», 1- «иногда», 2- «да». По каждой шкале испытуемый может получить от 0 до 30 баллов [16].Для интерпретации используется 3 уровня выраженности признака: низкий, средний и высокий (таблица 1). Таблица – 1 Интерпретация результатов «СДП» Э.В. ЛеусДанную методику мы выбрали, потому что она валидная, надёжная, разработана психологом и доктором биологических наук Э.А. Леус. С помощью этой методики мы сможем выявить склонность испытуемых практически ко всем видам девиации. И в целом, методика соответствует цели нашего исследования.2.2. Методика опросник «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.М.Данную методику для нашего исследования мы выбрали, потому что её целевой группой являются и подростки, и их родители. Как известно, взгляды подростков и родителей на их внутрисемейные отношения могут существенно отличаться. И это, в свою очередь может сильно повлиять на достоверность нашего исследования. Чтобы этого не допустить, мы применили такую методику, которая бы наиболее полно и с обеих сторон отражала особенности детско-родительских отношений. Автором методики является кандидат психологических наук Марковская И.М. Данная методика прошла является валидной и надёжной. Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» является «зеркальным» и содержит две соответствующие формы: для родителей и для подростков. Вообще данная методика имеет 2 варианта: для подростков и их родителей; для родителей дошкольников, а также младших школьников.Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой, для нашего исследования понадобится форма для подростков и для их родителей, отметим, что опросник проходят оба родителя. Стимульный материал представлен в приложении (приложение 2).Данный опросник включает в себя 10 шкал- параметров оценивания взаимоотношений между родителями и детьми. На каждую шкалу варианта теста для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые мы выделяем особенно, и которые могут считаться основными в системе отношений «ребёнок-родитель». «автономия-контроль» и «отвержение-принятие», эти шкалы включают в себя по 10 утверждений, в отличии от других, которые включают в себя по 5 утверждений. Вариант для родителей подростков имеет подобную структуру и включает в себя 60 вопросов. Родителям и детям предлагается оценить степень своего согласия с утверждением по пяти бальной шкале, где 1балл демонстрирует полное несогласие с утверждением, а 5 баллов– полное согласие с утверждением. Шкалы опросника «Взаимодействие родитель – ребенок» 1 шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.4 шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.6 шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.8 шкала: непоследовательность-последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.9 шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в Целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей — 10-й шкале.10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, — как с той, так и, с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.Обработка и интерпретация результатов: Все формы опросника (подростковая и взрослая) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается — прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом:ответы 1 2 3 4 5баллы 5 4 3 2 1В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Ключ представлен в таблице 2. Таблица – 2 Ключ к методике «Взаимодействие родитель-ребенок»ГЛАВА 3 Анализ и обсуждение полученных результатов исследования взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростков3.1.Результаты исследования с помощью методики «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.ВС помощью методики «Склонность к девиантному поведению», автором которой является Э.В. Леус, мы определили склонность к девиантному поведению у подростков. А именно, склонность к зависимости от мнения группы, склонность к делинквентному поведению, к девиациям, связанным с агрессией, с зависимостями, а также склонность к суицидальному поведению. Результаты исследования по всем показателям, показаны в таблице 3. Сырые баллы, полученные в ходе исследования с помощью данной методики, мы представили в приложении 3. Таблица – 3 Результаты исследования с помощью методики «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.ВУровни Социально обусловленноеповедение(СОП)делинквентное поведение(ДП)зависимое (аддиктивное)поведение(ЗП)агрессивное поведение(АП)суицидальное (аутоагрессивное)поведение(СП)Низкий 13158156Средний 91115616Высокий 84798Процентное соотношение, полученное в результате исследования по данной методике мы представили на рисунке 3, ниже. lefttopРисунок 3 – Результаты исследования с помощью методики «Склонность к девиантному поведению», автор Леус Э.В, в %. Из представленных результатов видно, что по параметру социально обусловленное поведение среди испытуемых высокий уровень имеется у 26%, средний- у 30 %, и низкий –у 43%. Подростки с высоким уровнем социально обусловленного поведения подвержены влиянию группы, в которой находятся. Если группа подростков будет вести асоциальный образ жизни, высока вероятность того, что подросток, подражая группе, будет совершать противоправные действия, которые имеют негативные последствия. Показатель «делинквентное поведение», который выражается в совершении поступков, противоречащих правилам социального окружения, законов РФ, выявлен на высоком уровне у 13% испытуемых, на среднем уровне у 36% испытуемых и на низком уровне у 50% всей выборки. Можно сказать, о том, что данная группа подростков не имеют своей частой тенденции совершать противоправные поступки, связанные с нарушениями общественного порядка. Зависимое поведение, которое выражается в курении, в распитии спиртосодержащих напитков, в употреблении наркотиков, зависимости от компьютерных игр и зависимости от социальных сетей, выражено на высоком уровне у 23% испытуемых, на среднем уровне у половины всей выборки (50%), а не имеют зависимостей только 26% испытуемых. Это говорит о том, что данная выборка склонна к различным зависимостям. Девиантное поведение, которое связано с агрессивным поведением и выражается в драках, побоях и т.д. выражено на высоком уровне у 30% испытуемых, на среднем уровне данная девиация выражена у 20 % испытуемых, а низкий уровень агрессивных девиаций показали 50 % всех испытуемых. Можно сделать вывод о том, что данная выборка в большей степени не выражает вербальной и физической агрессии к другим людям, не совершают преступлений, связанных с насилием, следовательно, можно предположить, что в семье, у большинства подростков этой выборки нет насилия. Суицидальное поведение, которое распространено на сегодняшний день среди подростков, в данной выборке выражено на высоком уровне у 26% испытуемых, на среднем уровне данный показатель выявлен у 53% испытуемых, а на н низком уровне данный параметр выявлен у 20% испытуемых. По суицидальному поведению, можно сказать, что 80% выборки так или иначе имеют в той или иной степени вероятность совершить попытку или же завершённый суицид. Данная шкала даёт возможность предположить, что у подростков данной выборки имеются личные проблемы со сверстниками, с учёбой или с родителями и каждому испытуемому нужна индивидуальная консультация с психологом, как минимум. Если описать общую картину по показателям девиантного поведения данной выборки, можно сказать, что основной проблемой подростков являются такие девиации как зависимое поведение и суицидальное поведение, что даёт возможность ещё раз подчеркнуть значимость профилактической работы в образовательных учреждениях. Результаты исследования с помощью «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.МС помощью диагностической методики «Взаимодействие родитель- ребёнок», автором которой является Марковская И.М., нами были выявлены особенности взаимоотношений в семье подростков. Результаты, которые мы получили в ходе эмпирического исследования с помощью данной методики, представлены в таблице 4. Сырые баллы, полученные в ходе исследования с помощью данной методики, мы представили в приложении 4. Таблица– 4 Результаты исследования с помощью «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.Муровнинетребовательность-требовательностьмягкость-строгостьавтономность-контрольэмоциональная дистанция - близостьотвержение - принятиеотсутствие сотрудничества - сотрудничествонесогласие - согласиенепоследовательность - последовательностьавторитетность родителяудовлетворенность отношениями с родителемНизкий 107129857393Средний 151010151391019817высокий513869161381310Процентное соотношение, полученное в результате исследования по данной методике мы представили на рисунке 4.Рисунок 4– Результаты исследования с помощью «Взаимодействие родитель-ребенок», автор Марковская И.М, в%Полученные результаты свидетельствуют о том, что в данной выборке такой показатель как требовательность выражен на низком уровне у 33% исследуемых, что говорит о том, что родители этих подростков не предъявляют к своим детям требований, а требовательные родители лишь у 16% опрошенных. По шкале «мягкость-строгость» высокие показатели у 43% испытуемых, это говорит о том, что у этих испытуемых строгие родители, а мягкие родители у 23% испытуемых.Высокий контроль родителей наблюдается у 43% испытуемых, а низкий контроль со стороны родителей у 40% испытуемых. 40 % испытуемых имеют автономность в принятии решений, их родители предоставляют им полную свободу.Близки со своими родителями 20% испытуемых, а эмоционально отстранённые родители у 30% выборки. Это значит, что только 20% подростков могут рассказать, доверить свои секреты родителям или поделиться проблемами.Отвержение со стороны родителей испытывают 26,7% испытуемых, а принятие- 30%. То есть не все родители принимают своих детей такими, какие они есть.Большая часть выборки имеет высокие показатели сотрудничества со своими родителями (53%). Это говорит о том, что эти испытуемые могут сотрудничать со своими родителями, при этом совместно решать свои или их проблемы. 23,3% испытуемых имеют несогласие со своими родителями, на этом фоне могут появляться конфликты. Идентичное мнение со своими родителями имеют 43,3 % испытуемых- это достаточно высокий показатель. По шкале «непоследовательность и последовательность» большинство детей и родителей сходятся на том, что методы воспитания родителей последовательны (63, % - средний уровень,26,7 %- высокий). Низкая авторитетность родителей выявлена у 30% испытуемых, средний уровень авторитетности родителей у 26,7 % испытуемых и высокий уровень авторитетности родителей у 43,33% испытуемых всей выборки. Это говорит о том, что большинство подростков относятся с уважением к своим родителям и прислушиваются к их мнениям. Полностью удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями 33,33 % подростков, средний уровень удовлетворённости отношений с родителями у 56,7% подростков, что говорит о том, что в целом взаимоотношения удовлетворительные, но имеются незначительные недостатки. 10% испытуемых, а это 3 подростка считают свои отношения с родителями плохими. Отметим, что мы сопоставили полученные данные в результате тестирования и подростков, и родителей. Можно сказать, что результаты родителей и детей вышли практически идентичными, что говорит о том, что испытуемые честно отвечали на вопросы методики. Это говорит о достоверности результатов исследования. В целом, у всех испытуемых благополучные и полные семьи. Результаты проведённой диагностики указывают нам на достаточно высокий уровень удовлетворённости взаимоотношениями внутри семьи. Статистический анализ взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростковДалее в ходе эмпирического исследования нами был проведен корреляционный анализ, который позволил обнаружить значимые связи между переменными. Обработку результатов эмпирического исследования мы осуществляли с помощью программы статистической обработки «SPSS- Statistics 1». Для расчета корреляционных связей мы использовали критерий r – Спирмена, так как признаки измерены в ранговой шкале.Коэффициент ранговой корреляции r–Спирмена – это непараметрический метод, который используют для статистического изучения связи между переменными. Определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента [13, 53].Корреляционный анализ позволяет выделить значимые связи между особенностями взаимоотношений в семье и развитием девиантного поведения подростков. Были выявлены значимые взаимосвязи между показателями семейных отношений и девиантным поведением подростка, результаты представлены в таблице 5.Таблица– 5 Корреляционные связи между параметрами исследуемых признаковШкалыСпирмена - Rp-уров.Уровень требовательности родителей & ДП0,7850,01Уровень требовательности родителей & ЗП 0.8350,01Уровень требовательности родителей & АП 0.5890,01Уровень требовательности родителей & СП0.6400,01Уровень строгости родителей &ДП0.8730,01Уровень строгости родителей &ЗП 0.8280,01Уровень строгости родителей &АП0.6950,01Уровень строгости родителей & СП0,8670,01Уровень контроля & СОП-0,7850,01Уровень контроля & ДП0,7800,01Уровень контроля & ЗП0,9780,01Уровень контроля & АП0,8790,01Уровень контроля & СП-0,6580,00Эмоциональная близость & СОП-0,5780,00Эмоциональная близость & ДП-0,4580,00Эмоциональная близость & ЗП-0,6780,00Эмоциональная близость & АП-0,8670,00Эмоциональная близость & СП-7850,00Авторитетность родителей & СОП-0,9600,00Авторитетность родителей & ДП-0,9700,00Авторитетность родителей & ЗП-0,9700,00Авторитетность родителей & АП0,9800,00Авторитетность родителей & СП-0,9700,00Уровень принятия & СОП-0,9700,00Уровень принятия & ДП-0,8670,01Уровень принятия &ЗП-0,7860,01Уровень принятия & АП-0,8990,01Уровень принятия& СП-0,7660,01Удовлетворённость отношениями & СОП-0,8880,01Удовлетворённость отношениями & ДП-0,7900,01Удовлетворённость отношениями &ЗП-0,9700,01Удовлетворённость отношениями & АП-0,8650,01Удовлетворённость отношениями & СП-0, 6880,01Итак, в результате применения корреляционного анализа были обнаружены достоверные положительные и отрицательные связи между параметрами семейных отношений и развитием девиантного поведения у подростков. По результатам исследования можно сказать, что параметр «требовательность родителей» образует прямую связь с «делинквентным поведением» (Rs=0,785), это означает, что чем выше требовательность родителей, тем выше вероятность развития делинквентного поведения у подростков.Также параметр «требовательность родителей» образует прямую связь с параметром «зависимое поведение» (Rs=0.835), это свидетельствует о том, что чем выше уровень требовательности родителей, тем выше вероятность развития зависимого поведения. Параметр «требовательность родителей» образует прямую связь с параметром «агрессивное поведение (Rs=0.589), это значит, что чем выше требовательность родителей, тем выше уровень агрессивного поведения подростков.Параметр «требовательность родителей» образует прямую связь с параметром «суицидальное поведение» (Rs=0.640), это означает, что чем выше уровень требовательности родителей, тем выше суицидальное поведение подростков.Параметр «уровень строгости родителей» также образует прямые связи с параметрами «делинквентное поведение», «зависимое поведение», «агрессивное поведение», «суицидальное поведение». Это означает, что чем строже родители, тем выше вероятность проявления перечисленных девиаций. Параметр «уровень контроля» и «социально обусловленное поведение» образуют обратную связь (Rs=-0,785), это означает, что чем выше уровень контроля, тем ниже вероятность развития социально обусловленного поведения.Параметр «уровень контроля» образует положительные связи с такими параметрами как «делинкветное поведение», «зависимое поведение» и «агрессивное поведение». Отсюда следует, что чем выше уровень контроля со стороны родителей, тем выше вероятность развития перечисленных девиаций.«Уровень контроля» образует обратную связь с «суицидальным поведением», (Rs=-0,658) отсюда следует, что чем выше уровень контроля, тем ниже уровень суицидального поведения подростков. Параметр «эмоциональная близость» образует обратные связи со всеми исследованными параметрами девиантного поведения. Это значит то, что чем выше уровень эмоциональной близости, тем ниже риск развития девиантного поведения у подростков. Параметр семейных отношений «авторитетность родителей» образует обратные связи со всеми исследуемыми признаками девиантного поведения. Это значит, чем выше авторитетность родителей, тем ниже риск развития исследуемых признаков девиантного поведения.Параметр семейных отношений «уровень принятия» образует обратные связи со всеми исследуемыми признаками девиантного поведения. Это значит, чем выше уровень принятия, тем ниже риск развития исследуемых признаков девиантного поведения подростков.Также «уровень удовлетворённости отношениями» образует обратную связь со всеми исследуемыми признаками девиаций. А это значит то, что чем выше уровень удовлетворённости отношениями», тем ниже уровень риска возникновения исследуемых девиаций. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем больше родители проявляют строгость, контроль и требовательность, тем выше вероятность развития девиаций у подростков. Здесь нужно понимать, что высокий уровень строгости, требовательности и контроля может иметь избыточный уровень. Например, когда родители не дают право на самостоятельное принятие решений, контролируют буквально каждый шаг, проявляют строгость, не ориентируясь на индивидуальные особенности своего ребёнка.Так же стоит выделить тот момент, что чем выше уровень эмоциональной близости между членами семьи, тем ниже риск развития девиантного поведения подростков.Статистический анализ параметров отношения в семье и девиантного поведения подростков даёт нам право сделать вывод, что между ними существуют прямые и обратные связи.Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза «существует взаимосвязь между семейными отношениями и развитием девиантного поведения подростков» доказана. ЗаключениеСогласно современным исследованиям в области семейных взаимоотношений, большое внимание уделяется детско-родительским отношениям. Этому способствует рост уровня конфликтов и противоречий между детьми и их родителями, а также некоторые ошибки родителей в применении методов и приёмов воспитания. Также актуальной проблемой всегда было и остаётся девиантное поведение подростков. В данной курсовой работе приведены результаты эмпирического исследования взаимосвязи семейных взаимоотношений и девиантного поведения подростков. В процессе достижения цели было выполнено ряд задач: был проведён теоретический анализ исследований по проблеме семейных отношений и девиантного поведения в отечественной и зарубежной психолого- педагогической литературе. Также нами были подобраны методики, направленные на исследование внутрисемейных отношений и девиантности подростков. Помимо всего прочего, нам удалось провести эмпирическое исследование взаимосвязи семейных отношений и девиантного поведения подростков. Также нами была подобрана эмпирическая выборка, проведено исследование, результаты которого были рассчитаны, также нами были выявлены значимые взаимосвязи между исследуемыми признаками.В ходе исследования нам удалось выявить взаимосвязи, которые говорят о том, что чем больше родители проявляют строгость, требовательность и неприятие, тем выше уровень агрессивного поведения, зависимого поведения и суицидального или самоповреждающего поведения. Значит, в проявлении строгости и требовательности для родителей важно чувство меры и учёт индивидуальных особенностей подростков. Если говорить о максимальном полюсе строгости и требовательности, то её можно характеризовать как подавление самостоятельности подростков. В связи с этим, подросток может демонстрировать в силу своих возрастных особенностей протестное поведение. Чем выше уровень авторитетности родителей, эмоциональной близости и удовлетворённости отношениями, тем ниже риск развития девиантного поведения. Анализ проведённого исследования позволяет сделать вывод, что высокий уровень девиантного поведения подростков имеет связь с деструктивным характером взаимоотношений в семье. Следовательно, поставленная гипотеза была доказана, задачи выполнены в полной мере, цель достигнута. Совокупность полученных результатов исследования позволит приблизиться к разработке конкретных психологических проектов, которые будут эффективны для профилактики девиантного поведения подростков и повышения психолого- педагогической грамотности родителей. ВыводыСемья играет важную роль в развитии личностных особенностей подростка.Девиантное поведение- это отклоняющееся поведение, оно бывает разных типов: делинквентное, зависимое, агрессивное, суицидальное и т.д. В подростковом возрасте люди подвержены влиянию группы сверстников.Суицидальное поведение является одним из самых острых проблем современной России, с каждым годом наблюдается рост суицида среди подростков.Необходимы профилактические меры в образовательном учреждении и особая работа с семьями подростков. Взаимоотношения внутри семьи имеют связь с развитием девиантного поведения подростков.Список использованных источниковАдлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 214 с.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 608с.Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия / Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ Пер. с англ.: Ю. Брянцева, Б. Красовский. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.Варга А.Я. Типы родительского отношения. - Самара: СамГПУ, 2007. - 88 с.Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ, Психология. 2006. №4.Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1999. -78с.Выготский, Л. С. Педология подростка // Выготский, Л. С. Соб. соч.: в 6 т. — М„ 1984. -Т. 4.Гедденс Э. Социология. Агенты социализации. Москва-1999Гурьева В.А. "Юношеские психопатии и алкоголизм", М.,2007. -305с.Кон И. С. Общение и самосознание // Социально–психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. – М., 1971. – С. 85–108.Кон И. С. Психология юношеского возраста. – М., 1979.– С. 175.Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения. М., Экономика, 1993г.-543с.Кричевец А. Н., Шикин Е. В., Дьячков А. Г. Математика для психологов. – Флинта, 2005.Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Вопросы философии. - 1966. - №12.Леус Э.В. Методическое руководство по применению теста СДП (склонность к девиантному поведению) (электронный ресурс), режим доступа: https://magistr54.ru/wp-content/uploads/2020/10/sdp.pdf (дата обращения 10. 04.2022). Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1980. - 324с.Личко А. Е. Подростковая психиатрия. -- Спб.: Медицина, 2005.Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С. Макаренко.- М.: «Просвещение», 2008.- 359сМакаренко А.С. (Электронный ресурс): Электронный архив/ проект А. Федосова. - режим доступа к архиву: http://www.makarenko.edu.ru/ (дата обращения 02.05.2022)Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития : учеб. для студ. высш. учеб. заведенный, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика". С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 638 с. –Наследов Д.А. IBM SPSS Statistics 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. — Издательский дом «Питер», 2012.Столяренко, Л.Д. Основы педагогики и психологии: Учебное пособие для СПО / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 134 c.Фромм Э.// Познавательный портал (электронный ресурс), режим доступа: http://www.elite-home.narod.ru/phil78.htm (дата обращения 20.04.2022)Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 367 сHowitt D. Cramer D. Introduction to Statistics in Psychology. — L.: Financial Times, 2008ПриложенияПриложение 1ТЕСТ СДППриложение 2Опросник "Взаимодействие родителя с ребенком" (ВРР) И.М.Марковской. Подростковый вариант Приложение 3Сырые баллы, полученные в результате исследования по методике СДПКод испытуемогосоциально обусловленноеповедение(СОП)делинквентное поведение(ДП)зависимое (аддиктивное)поведение(ЗП)агрессивное поведение(АП)суицидальное (аутоагрессивное)поведение(СП)10044022036131225243289954367866571087588211869961296101131810710111111189168121291015213131091731314128185141512515112161511151110172012141219181815171217191716171116201716171718211716161615221118182116232119192211242220242717252215282226262316212328272328272630282828292725292822302222303021212221Приложение 4Сырые баллы, полученные в результате исследования по методике «ВРР» И.М.Марковской.Код испытуемогонетребовательность-требовательностьмягкость-строгостьавтономность-контрольЭмоциональная дистанция - близостьОтвержение - принятиеОтсутствие сотрудничества - сотрудничествоНесогласие - согласиеНепоследовательность - последовательностьАвторитетность родителяУдовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем)1558866657525777578785359897876105468911899136135101010109510149156611611101410151116766126101651691885141111515131881991216551417151851410121761317191614141411131581519181719151312191851713181917181513131371613171417171614151914191513181317171516131616132013131617161413181713221313151717161317151625131513131814201514152120162013191422191515252112221420152313181823231522142115251514132425152222221525151320202413222323182113142221232020202413242015242222222020251723222023212223242225202024222122242125232722242323232225252425282322242125242124232129242121252225212424243025202524202421232022