Мотивация в современной педагогике и психологии

Введение

Актуальность исследования. В последнее время в практике
школьного физического воспитания центральное место занимают
проблемы, связанные со снижением активности школьников в учебной
деятельности, замедлением их физического и психического развития,
ухудшением здоровья учащихся, а также с низким уровнем их мотивации к
учению, необходимой для систематической учебной работы. Как говорил
известный учёный Е.П.Ильин, «если школьнику интересно на уроках
физической культуры, то у него не только углубляется интерес к
любимому упражнению, но и появляется интерес к другим упражнениям,
которые тоже начинают приобретать для него определённый смысл,
значимость»[19].
Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить
высокий уровень активности учащихся на занятиях, разнообразить
средства и методы проведения урока, используя для формирования
двигательных умений и навыков, развития физических качеств
разнообразные и меняющиеся частично от урока к уроку упражнения.
Цель исследования – изучить технологии формирования мотивации
к занятиям физической культурой и спортом в школьном возрасте.
Объект исследован – процесс физического воспитания детей
школьного возраста.
Предмет исследования – мотивация обучающихся к занятиям
физической культурой и спортом.
Гипотеза исследования – предполагается, что анализ учебно-
методической литературы позволит выделить технологии развития
мотивации к занятиям физической культурой и спортом детьми
школьного возраста.
Задачи исследования:

3

1. Проанализировать учебно-методическую литературу по
исследуемой проблеме.
2. Раскрыть сущность понятия «мотивация» в современной
педагогике и психологии.
3. Раскрыть сущность понятия «мотивация» в спорте.
4. Изучить возрастные особенности физического воспитания детей
школьного возраста.
5. Выявить технологии формирования мотивации к занятиям
физической культурой и спортом в школьном возрасте
Методы исследования:
1. Анализ специальной и учебно-методической литературы.
Организация исследования.
Исследование носило теоретический характер и осуществлялось три
этапа:
1 этап включал: определение темы теоретического исследования, его
актуальность, подбор литературы по исследуемой проблеме.
2 этап включал определение цели, объекта и предмета исследования,
формулирование гипотезы и задач теоретического исследования.
3 этап включал написание курсовой работы в соответствии с
предъявляемыми требованиями.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести
параграфов, выводов по главам, заключения. Список литературы содержит
40 источников.

4

Глава 1 Теоретические аспекты формирования мотивации к
занятиям физической культурой и спортом в школьном возрасте

1.1 Мотивация в современной педагогике и психологии

Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье
«Четыре принципа достаточной причины». Этот термин с тех пор прочно
вошел в обиход для объяснения причин поведения животных и человека. В
настоящее время мотивация, понимаемая как источник активности и,
одновременно, как система побудителей любой деятельности изучается в
самых разных аспектах в различных отраслях знания: в физиологии; в
общей, возрастной, педагогической психологии; в педагогике и других
отраслях [17, c. 111].
Мотивация – это внутренний процесс, происходящий в человеке,
вызванный его потребностями, которые стимулируют к действиям и
достижениям результата.
Отечественная психология изучает мотивацию на основе субъект -
объектной схемы исследования в рамках концепций личности и
деятельности, разработанных в трудах С.Л. Рубинштейна и А.Н.
Леонтьева. Общие методологические положения о потребностях как
первоисточниках мотивации не являются дискуссионными. Расхождения в
определениях мотивации обусловлены разным пониманием
исследователями мотива, его места в процессе мотивационного отражения
реальности и структуры мотивации. Наиболее дискутируемой является
проблема соотношения психических реальностей, обозначаемых как
потребность, мотив и предмет (цель) [28, c. 64].
Мотивация – это многоуровневое явление, имеющее вертикальную и
горизонтальную структуру. Данная структура имеет довольно гибкое
сложное иерархическое строение. Иерархическая система может

5

изменяться под влиянием изменений во внешней среде или изменениями
самой личности. В зависимости от условий и характера деятельности
мотивы могут сменять друг друга, могут вступать в конфликт или
надстраиваться друг над другом. И.П.Полякова отмечает, что по своей
роли элемент системы, то есть конкретный мотив, представляет собой
предел деления мотивационной системы для решения конкретных задач.
Л. С. Выгодский считает, в общепсихологическом контексте
мотивационная сфера представляет собой сложное многофакторное
явление, совокупность движущих сил поведения, открывающихся
субъекту в виде интересов, целей, потребностей, влечений и идеалов,
которые, в свою очередь непосредственно обуславливают человеческую
деятельность. С этой точки мотивационная сфера понимается как стержень
личности, к которому «прикрепляются» такие ее свойства, как
направленность, установки, ценностные ориентации, эмоции, притязания,
социальные ожидания, волевые качества и другие социально-
психологические характеристики. «Под мотивационной сферой личности
понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность
мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и
целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов» [15, с. 102]
Мотивационная сфера личности имеет системную организацию.
Именно взаимосвязь элементов и компонентов этой структуры
обеспечивает ее целостность. Она характеризует субъекта, степень его
развития. Мотивационная сфера, как отмечает ряд авторов, таких как: В.А.
Бодров, Г.В. Ложкин и А.Н. Плющ, представляет собой комплекс
взаимодействующих мотивационных образований, упорядоченных
сложной, многомерной иерархической структурой. Ее качество
определяется как элементами (их природой, свойствами, количеством), так
и структурой, которая является эволюционной, то есть выражает
определенные стадии развертывания процессов и представляет собой
целостную, открытую, динамическую, внешне и внутренне

6

детерминированную, самоорганизующуюся систему.
Процесс целенаправленного формирования мотивационной сферы
личности – это процесс формирования самой личности, её интересов,
привычек, установок, направленности в целом [17, с. 92]. Данное
положение является важным для нашей работы. Мотивационная сфера
обладает таким свойством, как развитость, т.е. способность
характеризовать качественное разнообразие мотивационных факторов в
неё включённых. Р. С. Немов отмечает, с точки зрения уровня своего
развития мотивационная сфера обладает такими характеристиками как
широта, гибкость и иерархичность. Причём, нельзя напрямую связывать
уровень развития мотивационной сферы человека с количеством
имеющихся у него разнообразных потребностей, склонностей, интересов
[15]. По данным В. И. Ковалева, мотивационную сферу как подструктуру
личности составляют не столько актуальные потребности и мотивы,
сколько устойчивые латентные мотивационные образования:
направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания,
то есть потенциальные мотивы.
Таким образом, мотивационная сфера «сама является латентным
образованием, в котором конкретные мотивы как временные
функциональные образования появляются лишь эпизодически, постоянно
сменяя друг друга» [15]. Это выражает такую характеристику
мотивационной сферы, как её широта. Гибкость мотивационной сферы
представлена разнообразием средств, с помощью которых может быть
удовлетворена одна и та же потребность человека, т.е. количеством
возможных и реально существующих вариантов её удовлетворения,
отмечает Р.С. Немов. Гибкость описывает подвижность связей,
существующих между разными уровнями организации мотивационной
сферы: между потребностями и мотивами, мотивами и целями,
потребностями и целями.
Анализ научной литературы показывает, что в современной

7

психологии нет единого подхода к определению таких понятий как
«мотив», «мотивация», «мотивационная сфера личности». Объясняется это
тем, что авторы придерживаются различных теоретических позиций и
используют данные понятия, наполняя их различным содержанием. Тем не
менее, все авторы, придерживаются единого мнения о том, что мотивация
объясняет целеустремленность, направленность и устойчивость
деятельности, ориентированную на достижении определенной цели [11].
Понятие «мотивация» в современной психологии и педагогике
подразделяется на два вида: внешняя и внутренняя.
Основой внешней мотивации являются наказания, поощрения и
другие виды стимуляции, направляющие или тормозящие поведение
человека.
Факторы внешней мотивации, выступающие в роли регуляторов
поведения, принято считать независящими от внутреннего осознания
личности своего поведения.
Основой внутренней мотивации служат факторы, которые исходят из
внутреннего «я» личности, они не зависят от поощрений, кроме
собственной активности. «Люди вовлекаются в деятельность ради нее
самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая
деятельность является самоцелью, а не средством для достижения другой
цели».
Влияние внешней и внутренней мотивации на результативность
обучения происходит по-разному. Деятельность, которая обусловленная
внутренней мотивацией, может длиться достаточно долго, так как
зависимость от внешних факторов влияния отсутствует. В свою очередь,
деятельность, которой движет внешний мотив, прекращается при
отсутствии воздействия внешних факторов.
При наличии внутренней мотивации человек получает удовольствие
от работы, у него появляется интерес и повышается самоуважение
личности. В процессе деятельности внешняя мотивация сопровождается

8

волнением, эмоциональной напряженностью, а иногда и желанием
противодействовать.
Эмоциональная напряженность вызывает дезорганизацию занятия,
снижение внимания, ослабление контроля над ошибками, приводит к
снижению общей работоспособности и ухудшению оперативной памяти.
Внутренней мотивации личности свойственен выбор более сложных
заданий, в сравнении с внешней мотивацией деятельности и поведения
личностей, предпочитающих действовать только с целью получения
награды. Влияние внутренней мотивации положительно сказывается на
личности и ее когнитивных особенностях, а также способствует
облегчению выполнению действий, которые требуют эвристического
решения.
Результатом воздействия внутренней мотивации является более
легкое усвоение теоретического материала, успешное и эффективное
обучение, а также повышение уважения и самоуважения личности.
При воздействии внешней мотивации наблюдается снижение
скорости решения эвристических задач, однако, выполнение заданий,
которые требуют решения алгоритмическим методом, осуществляются
более эффективно. При этом обучающиеся отдают предпочтение более
легким задачам с целью получения положительной оценки [10].
Из педагогического опыта известно, что более легкие задачи ведут к
переутомлению, так как быстро становятся скучными.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих
сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и
формы этой деятельности и придают ей направленность, ориентированную
на достижение определенных целей [2].
По характеру направленности мотивы занятий физическими
упражнениями подразделяются на процессуальные и результативные [3].
Реализация процессуальных мотивов проявляется при занятиях
физической культурой: происходит удовлетворение потребности в

9

двигательной активности ученика, при этом он получает удовольствие от
самого процесса деятельности (фактор соперничества, риска, азарта,
сладость победы и др.). Именно такой мотивации, прежде всего, следует
уделять внимание на уроках физической культуры.
Результативные мотивы направлены на результат деятельности. При
занятиях физической культурой и спортом ученики стремятся к результату
соответствующему их индивидуальным особенностям. Достижение таких
результатов возможно только при длительных и систематических
тренировках.
Мотивы данной группы могут быть направлены на:
1) самосовершенствование (укрепление и сохранение здоровья,
улучшение телосложения, коррекция фигуры, развитие физических и
волевых качеств);
2) самовыражение и самоутверждение (стремление быть не хуже
других, принимать участие в спортивных мероприятиях и т.п.).
Мотивы, которые направлены на результат деятельности, возникают
под
воздействием внутренних факторов (самооценки, убеждения, желания и
др.). Их укрепление обусловлено достигаемыми результатами. Главным
критерием формирования таких мотивов являются занятия в спортивных
секциях, где соревновательная деятельность является необходимым
компонентом.
Повышение эффективности физического воспитания детей
школьного возраста возможно в случае разработки четкого алгоритма их
привлечения к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

10

1.2 Мотивация в спорте

Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними,
так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении
спортивной карьеры. Как сказал один известный в нашей стране
футболист, в юности никто не приходит в футбол ради благ, напротив,
приходят с благими намерениями. Это можно отнести и к другим видам
спорта.
На начальном этапе (у новичков, начинающих спортсменов)
причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. вида
спорта) могут быть:
 Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья,
улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств).
 Стремление к самовыражению и самоутверждению (желание
быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена;
стремление к общественному признанию; желание защищать честь
коллектива, города, страны, быть привлекательным для противоположного
пола).
 Социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить
семейные спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в
армии).
 Удовлетворение духовных и материальных потребностей
(стремление чувствовать себя членом референтной спортивной команды
или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые
впечатления от поездок по городам и странам, желание получить
материальные блага) [8].
Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена
большую или меньшую действенность в связи с его ценностными
ориентациями. Однако некоторые мотиваторы являются ведущими для
большинства спортсменов-новичков: удовольствие, получаемое от занятий

11

спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, к
самоактуализации и развитию волевых качеств.
И.Г. Келишев выделяет мотив внутригрупповой симпатии как
начальный мотив занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с
большим стажем и высоким уровнем мастерства, он выявил, что на
начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важнейшее
место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься
каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде
своих товарищей и сверстников, т. е. чтобы быть вместе и постоянно
вступать в контакты друг с другом. Их удерживает в спортивной секции не
столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному
виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность
в общении [10].
Дети пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о
средствах («стоимости») достижения мечты. Их образы будущего
ориентированы на результат (стать знаменитым спортсменом, чемпионом),
а не на процесс его достижения. Эта мечтательность детей создает
известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить
мощным стимулом проявления ими высокой активности при занятиях
спортом. Задача тренера и состоит в том, чтобы превратить
созерцательную мечту ребенка в активную, действенную.
Американский психолог Б.Дж. Кретти среди мотивов, побуждающих
заниматься спортом, выделяет:
 стремление к стрессу и его преодоление; он отмечает, что
бороться, чтобы преодолевать препятствия, подвергать себя воздействию
стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха - это один из
мощных мотивов спортивной деятельности;
 стремление к совершенству;
 повышение социального статуса;

12

 потребность быть членом спортивной команды, группы,
частью коллектива;
 получение материальных поощрений [10].
Ю.Ю. Палайма выделил две группы спортсменов, различающихся по
доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной
«коллективистами», доминирующими являются общественные, моральные
мотивы. Во второй группе – «индивидуалистов» – ведущую роль играют
мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше
выступают в командных, а вторые, наоборот, – в личных соревнованиях.
Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной
значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием
этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они
увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется
чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных
результатов.
При психологическом обеспечении спортивной деятельности важно
учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и
достижение им высоких спортивных результатов (или, по крайней мере,
большая его самоотдача) возможны только при правильном соотношении
общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них,
игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к
негативным результатам [17].
Доминирование мотивов, о чем речь шла выше, подтверждают
данные Е.Г. Знаменской; спортсмены со спортивно-деловой мотивацией
проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у
которых доминирует личностно-престижная мотивация, чрезмерно
ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя
постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к
неадекватной самооценке, к эмоциональной неустойчивости в
экстремальных условиях соревнований.

13

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к
занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л.П. Дмитриенкова
показала, что гимнастки, имеющие высокий уровень мотива достижения
успеха, имеют хорошо осознанные цели и не только стремятся достичь
высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо
развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами
по команде. Для гимнасток с низкой потребностью достижения успеха,
наоборот, характерно отсутствие четко поставленных целей; в связи с этим
у них преобладают более опосредованные мотивы занятий спортом:
любовь к гимнастике, эстетическое наслаждение, получаемое в процессе
занятий и т. д. Л.П. Дмитриенкова делает вывод, что у
высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха
выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации [2].

1.3 Возрастные особенности физического воспитания детей

школьного возраста

Школьный возраст охватывает детей и молодежь с 6-7 до 17-18 лет.
В этот период создается фундамент всестороннего физического развития,
формируется тип телосложения, осанка, разнообразные двигательные
умения и навыки, укрепляется здоровье.
Особенности физического развития школьников в связи с возрастом
и под влиянием систематических занятий физическими упражнениями
имеют немаловажное значение для правильного решения многих вопросов
педагогической практики. В результате исследований врачей, физиологов
и педагогов накоплено большое количество данных, характеризующих
возрастные особенности организма детей, подростков и юношей при
занятиях физической культурой и спортом.
Специальное воздействие физических упражнений на организм
человека с целью развития определенных качеств должно быть

14

согласовано с естественным ходом возрастного развития организма. Чаще
всего воздействие с целью активного влияния на развитие тех или иных
качеств должно совпадать с периодом, когда в организме развиваются те
его стороны, от которых зависит данное качество.[25]
Возрастные изменения носят неравномерный характер. Периоды
ускоренного развития чередуются с периодами замедления и
относительной стабилизации.
Правильная организация физического воспитания с учетом
индивидуальных, возрастных, анатомо-физиологических особенностей не
только способствует физическому развитию, но и является надежным
средством предупреждения и коррекции отклонений в состоянии здоровья
школьников. Рассмотрим возрастные особенности детей младшего,
среднего и старшего школьного возраста.
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6 – 7 до
11 лет (I–IV классы). В этом возрасте почти полностью завершается
морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и
структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование
нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.
Как отмечает Г.Д. Горбунов, младший школьный возраст является
наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех
основных суставах. Большие изменения отмечаются в сердечно-
сосудистой системе – увеличивается объем сердца, снижается частота
сердечных сокращений. Если в 7–8 лет частота пульса 80–92 уд/мин, то в
9–10 лет – 76–86 уд/мин, а в 11 лет – 72–80 уд/мин. Деятельность сердца
малоэкономна, его функциональные возможности невелики, артериальное
давление относительно низкое. При мышечной работе система
кровообращения испытывает значительное напряжение. Передозировка
физическими упражнениями может привести к нарушению сердечного
ритма, резкому изменению давления крови.[28]

15

Дыхательные возможности младших школьников невелики. Объем
легких в 11 лет составляет примерно половину объема взрослого человека.
Глубина дыхания составляет 160–250 мл, частота дыхания высока, но
постепенно снижается с 23 до 19 циклов в минуту, минутный объем
дыхания в покое находится в пределах от 3,5 до 4,4 л/мин.
Л.С. Выгодский считаем, для детей младшего школьного возраста
естественной является потребность в высокой двигательной активности.
Под двигательной активностью понимают суммарное количество
двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной
жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7– 10 лет
совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность
девочек на 16–30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере
проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в
большей доле организованных форм физического воспитания.[25]
По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой
двигательная активность детей падает на 30–45%, а у проживающих в
северных широтах и на Крайнем Севере – на 50–70%.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для
развития физических способностей: скоростные и координационные
способности, способность длительно выполнять циклические действия в
режимах умеренной и большой интенсивности.[28]
Наиболее полезными и эффективными средствами для физического
воспитания детей младшего школьного возраста являются упражнения,
включенные в программы по физическому воспитанию образовательных
учреждений:
1. Гимнастические и акробатические упражнения.
В программный материал I–IV классов входят:
1) простейшие виды построений (в шеренгу, колонну по одному,
круг) и перестроений (по звеньям, по заранее установленным местам, из
колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две и т.д.);

16

2) общеразвивающие упражнения без предметов и с разнообразными
предметами (с большими и малыми мячами, гимнастической палкой,
обручем, набивным мячом массой 1 кг);
3) упражнения в лазании (по гимнастической стенке и канату, по
наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях) и перелазании
(через горку матов, гимнастическую скамейку, гимнастическое бревно,
коня);
4) в равновесии (стойка на одной ноге на полу и гимнастической
скамейке, ходьба по гимнастической скамейке и бревну высотой 50–100 см
с выполнением различных заданий);
5) несложные акробатические упражнения (группировка, перекаты в
группировке, кувырок вперед, кувырок в сторону, кувырок назад, стойка
на лопатках и др.);
6) танцевальные упражнения;
7) упражнения на гимнастических снарядах (прыжки с мостика на
козла или коня высотой 100 см, ходьба по бревну с выполнением стоя и в
приседе поворотов на 90 и 180°, висы на гимнастической стенке и др.);
8) упражнения со скакалкой.
2. Легкоатлетические упражнения:
1) ходьба (обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с
различным положением рук и др.);
2) бег с максимальной скоростью до 60 м;
3) бег в равномерном темпе до 10 мин;
4) челночный бег 3x5, 3x10 м;
5) прыжки в длину с разбега с 7–9 шагов;
6) прыжки в высоту с прямого и бокового разбега;
7) прыжки на одной и двух ногах на месте, с поворотом на 90–360°, с
продвижением вперед на одной и двух ногах;
8) эстафеты с бегом на скорость и прыжками;

17

9) преодоление с помощью бега и прыжков полосы из 3–5
препятствий;
10) метание малого мяча на дальность и в цель из разных исходных
положений правой и левой руками.
3. Лыжная подготовка:
1) скользящий и ступающий шаг;
2) передвижение попеременным двухшажным ходом;
3) подъемы и спуски с небольших склонов;
4) повороты на лыжах на месте и в движении;
5) прохождение учебных дистанции (1–2 км).
4. Плавание:
1) специальные плавательные упражнения для освоения с водной
средой (погружение в воду с открытыми глазами, задержка дыхания под
водой и выдох в воду, «поплавок», скольжение на груди, спине и др.);
2) движения ног и рук при плавании способами кроль на груди,
кроль на спине или брасс;
3) проплывание одним из способов 25–50 м.
5. Подвижные игры.
Их содержание составляют двигательные действия, которые хорошо
освоены школьниками. Учебной программой предлагается определенное
количество подвижных игр, направленных на развитие творчества,
воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности
действий.
6. Простейшие единоборства: «Бой петухов», «Часовые и
разведчики», «Перетягивание в парах», «Выталкивание из круга».
Средний школьный возраст (подростковый) охватывает детей в
возрасте от 12 до 15 лет (V–VIII классы).
Ряд авторов считают, средний школьный возраст характеризуется
бурным ростом всего организма и повышением функциональных резервов,
половым созреванием, интенсивным ростом и увеличением размеров тела.

18

Годичный прирост длины тела достигает 4–7 см главным образом за счет
удлинения ног. Масса тела прибавляется ежегодно на 3–6 кг. Наиболее
интенсивный темп роста мальчиков происходит в 13–14 дет, когда длина
тела прибавляется за год на 7–9 см. А у девочек происходит интенсивное
увеличение роста в 11 – 12 лет в среднем на 7 см.
В этом возрасте быстрыми темпами развивается и мышечная
система. С 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы
мышц, главным образом за счет увеличения толщины мышечных волокон.
Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13–14 лет,
а у девочек – в 11–12 лет.
В период полового созревания у подростков отмечается наиболее
высокий темп развития дыхательной системы. Объем легких в возрасте с
11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается
минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких
(ЖЕЛ): у мальчиков – с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет); у девочек – с
1900 мл (12 лет) до 2500 мл (15 лет).
У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами
улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на
меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях),
силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются
скоростные способности и выносливость. Низкие темпы наблюдаются в
развитии гибкости.[25]
Основными средствами физического воспитания детей 12–15 лет
являются физические упражнения, с помощью которых у подростков
формируются жизненно важные умения и навыки, повышаются
физические способности (качества) и адаптивные свойства организма. К
ним относятся:
1. Гимнастические и акробатические упражнения:
1) упражнения в построениях и перестроениях;

19

2) общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в
движении;
3) общеразвивающие упражнения с предметами: мальчики с
набивными мячами, гантелями (1–3 кг), девочки с обручами, булавами,
большим мячом, палками, скакалками;
4) упражнения в висах и упорах на различных гимнастических
снарядах;
5) опорные прыжки (прыжки через козла и коня с разбега);
6) акробатические упражнения (кувырки вперед и назад, стойка на
лопатках, стойка на голове, длинный кувырок вперед с трех шагов разбега,
«мост» и др.).
2. Легкоатлетические упражнения:
1) бег с высокого и низкого старта (10–60 м);
2) бег с ускорением (20–50 м);
3) бег с максимальной скоростью (40–80 м);
4) бег в равномерном темпе: мальчики – до 20 мин; девочки – до 15
мин;
5) кросс;
6) прыжки в длину с разбега с 9–13 шагов способом «согнув ноги»;
7) прыжки в высоту с разбега с 6–8 шагов способом
«перешагивание»; метание малого мяча (150 г) в горизонтальную и
вертикальную цель: мальчики – с расстояния 8–18 м, девочки – 8–14 м;
метание малого мяча на дальность с разбега и др.
3. Лыжная подготовка:
1) передвижения на лыжах различными классическими ходами
(попеременным двухшажным, одновременным бесшажным,
одновременным одношажным, одновременным двухшажным);
2) подъемы на лыжах в гору;
3) спуски с гор на лыжах;
4) торможения при спусках;

20
5) повороты на лыжах в движении;
6) прохождение учебных дистанций (1, 2, 3 км).
4. Спортивные игры.
В качестве базовых игр рекомендуются баскетбол, ручной мяч
(гандбол), волейбол, футбол (для мальчиков), а в качестве дополнительных
– настольный теннис, бадминтон и др. По своему воздействию спортивная
игра является комплексным и универсальным средством физического
воспитания.
5. Плавание:
1) специальные плавательные упражнения для изучения кроля на
груди, спине, брасса;
2) повторное проплывание отрезков 25–50, 100–150 м;
3) игры и развлечения на воде.
Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до
18 лет (IX–XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних
специальных учебных заведений.
Как отмечает И.В. Шаповаленко, старший школьный возраст
характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается
в относительно спокойном и равномерном его протекании в отдельных
органах и системах. Одновременно завершается половое созревание. В
этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия как в
строении, так и в функциях организма. В этом возрасте замедляются рост
тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также прирост в
массе. Различия между юношами и девушками в размерах и формах тела
достигают максимума. Юноши перегоняют девушек в росте и массе тела.
Юноши (в среднем) выше девушек на 10–12 см и тяжелее на 5– 8 кг. Масса
их мышц по отношению к массе всего тела больше на 13%, а масса
подкожной жировой ткани меньше на 10%, чем у девушек. Туловище
юношей немного короче, а руки и ноги длиннее, чем у девушек.[39]

21

Скелет способен выдерживать значительные нагрузки. Развитие
костного аппарата сопровождается формированием мышц, сухожилий,
связок. Мышцы развиваются равномерно и быстро, в связи с чем
увеличивается мышечная масса и растет сила. В этом возрасте отмечается
асимметрия в увеличении силы мышц правой и левой половины тела. Это
предполагает целенаправленное воздействие (с большим уклоном на
левую сторону) с целью симметричного развития мышц правой и левой
сторон туловища. В этом возрасте появляются благоприятные
возможности для воспитания силы и выносливости мышц.
Сердце юношей на 10–15% больше по объему и массе, чем у
девушек; пульс реже на 6–8 уд./мин, сердечные сокращения сильнее, что
обусловливает больший выброс крови в сосуды и более высокое кровяное
давление. Девушки дышат чаще и не так глубоко, как юноши; жизненная
емкость их легких примерно на 100 кубических сантиметров меньше.[37]
Программа физической активности детей старшего школьного
возраста весьма насыщенна и разнообразна. Наиболее целесообразными
средствами физического воспитания в этот период являются:
1. Гимнастические и акробатические упражнения:
1) общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в
движении;
2) общеразвивающие упражнения с предметами: юноши – с
набивными мячами 3–5 кг, гантелями до 8 кг, гирями 16 и 24 кг;
упражнения на тренажерах; девушки – с обручами, булавами, скакалкой,
большими мячами;
3) упражнения на параллельных брусьях и перекладине (юноши),
упражнения на бревне и разновысоких брусьях (девушки);
4) опорные прыжки через гимнастического коня;
5) акробатические упражнения: юноши – длинный кувырок через
препятствие высотой до 90 см, стойка на руках, переворот боком с места и

22

с разбега; девушки – сед углом, стойка на лопатках, «мост», кувырки
вперед и назад;
6) ритмическая гимнастика;
7) эстафеты, игры, полосы препятствий с использованием
гимнастического инвентаря и др.
Гимнастические и акробатические упражнения, включенные в
программу старших классов, занимают до 30% учебного времени, их
отличает большая избирательная направленность, и нацелены они прежде
всего на развитие силы, силовой и скоростной выносливости различных
групп мышц, координационных способностей и гибкости.
2. Легкоатлетические упражнения:
1) беговые упражнения;
2) бег с ускорением;
3) бег с высокого и низкого старта до 40 м;
4) бег на 60 и 100 м с максимальной скоростью;
5) эстафетный бег;
6) бег в равномерном и переменном темпе: юноши – 20–25 мин;
девушки – 15–20 мин;
7) кросс: юноши – 3–5 км, девушки – 2–3 км;
8) прыжки в длину с 13–15 шагов разбега;
9) прыжки в высоту с 9–10 шагов разбега;
10) метание малого мяча и гранаты в цель с расстояния 18–20 м
(юноши) и 12–14 м (девушки) и на дальность с разбега;
11) челночный бег 10x10 м (юноши) и др.
3. Лыжная подготовка:
1) повторное прохождение отрезков: для развития скорости: юноши
– 150–200 м, девушки – 100–150 м; для развития скоростной
выносливости: юноши – 300–600 м; девушки – 300–450 м;
2) эстафеты на отрезках от 50 до 200 м;

23

3) прохождение учебных дистанций: 5 км (юноши), 3 км (девушки) и
др.
4. Спортивные игры.
В качестве базовых игр рекомендуются баскетбол, ручной мяч
(гандбол), волейбол, футбол (для юношей). Регулярное использование
спортивных игр в старших классах значительно повышает интерес к
занятиям физической культурой.
5. Плавание:
1) повторное проплывание отрезков 25–100 м;
2) плавание в умеренном и переменном темпе до 600 м (для развития
выносливости);
3) игры и эстафеты на воде и др.

Выводы по главе 1
Таким образом, на основе анализа литературы, делаем вывод, что
мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил,
которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы
этой деятельности и придают ей направленность, ориентированную на
достижение определенных целей.
В спортивной деятельности выделяют два основных вида мотивов:
мотив общественной значимости – характеризуется осознанностью и
спортивной деятельности, спортсмены с доминированием этого мотива
ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями
спортом; мотив самоутверждения – характеризуется чрезмерной
ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов.
Для повышение эффективности физического воспитания детей
школьного возраста необходимо учитывать их возрастные изменения,
которые носят неравномерный характер. Так, в младшем школьном
возрасте (I–IV классы) почти полностью завершается морфологическое
развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная

24

дифференциация нервных клеток, в следствие чего наиболее
благоприятным для развития физических способностей: скоростные и
координационные способности, способность длительно выполнять
циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности.
Средний школьный возраст (V–VIII классы) характеризуется бурным
ростом всего организма и повышением функциональных резервов,
половым созреванием, интенсивным ростом и увеличением размеров тела,
а значит улучшаются отдельные координационные способности (в
метаниях на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных
действиях), силовые и скоростно-силовые способности; умеренно
увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы
наблюдаются в развитии гибкости.
Старший школьный возраст (IX–XI классы) характеризуется
продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно
спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и
системах. В этом возрасте появляются благоприятные возможности для
воспитания силы и выносливости мышц.

25

Глава 2 Особенности формирования мотивации к занятиям
физической культурой и спортом в школьном возрасте

2.1 Методы упражнения в физическом воспитании и их влияние
на интерес к занятиям физической культурой и спортом

Ряд авторов свидетельствуют, под методами упражнения в
физическом воспитании понимаются «способы применения физических
упражнений». К специфическим методам физического воспитания
относятся: «методы строго регламентированного упражнения; игровой
метод (использование упражнений в игровой форме); соревновательный
метод (использование упражнений в соревновательной форме)». С
помощью этих методов «решаются конкретные задачи, связанные с
обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием
физических качеств» [33].
Методы строго регламентированного упражнения. Это методы, с
помощью которых действия занимающихся организуются «с возможно
полным предписанием порядка выполнения операций, входящих в это
действие, дозирования нагрузки, ее изменение по ходу выполнения
упражнения, моделирование определенных условий, в которых
выполняется данное упражнение и т.д.» [33].
В практике физического воспитания все «методы строго
регламентированного упражнения подразделяются на две подгруппы:
1. методы обучения двигательным действиям;
2. методы воспитания физических качеств» [33].
Методы обучения двигательным действиям. К ним относятся:
Метод целостно-конструктивного упражнения. Сущность его
состоит в том, что «техника двигательного действия осваивается с самого

26

начала в целостной своей структуре движения, без расчленения на
отдельные части» [20].
Расчлененно-конструктивный метод. Предусматривает «расчленение
целостного двигательного действия (преимущественно со сложной
структурой) на отдельные фазы или элементы с поочередным их
разучиванием и последующим соединением в единое целое» [25].
Метод сопряженного воздействия. Сущность его состоит в том, что
«техника двигательного действия совершенствуется в условиях,
требующих увеличения физических усилий (при метании утяжеленного
копья, прыжках в длину с утяжеленным поясом и т.п.)» [26].
Методы стандартного упражнения «направлены на достижение и
закрепление адаптационных перестроек в организме. Стандартное
упражнение может быть непрерывным и прерывистым (интервальным)»
[28]. Метод стандартно-непрерывного упражнения представляет собой
непрерывную мышечную деятельность без изменения интенсивности (как
правило, умеренной) [28]. Наиболее распространенными разновидностями
данного метода являются: а) равномерное упражнение (длительный бег,
плавание, бег на лыжах, гребля и другие виды циклических упражнений);
б) стандартное поточное упражнение (многократное непрерывное
выполнение элементарных гимнастических упражнений).
Метод стандартно-интервального упражнения – это, как правило,
повторное упражнение, когда многократно повторяется одна и та же
нагрузка. При этом между повторениями могут быть различные интервалы
отдыха.
Методы переменного упражнения - данные методы характеризуются
«направленным изменением нагрузки в целях достижения адаптационных
изменений в организме. При этом применяются упражнения с
прогрессирующей, варьирующей и убывающей нагрузкой. Упражнения с
прогрессирующей нагрузкой непосредственно ведут к повышению
функциональных возможностей организма» [6].

27

Круговой метод представляет собой «последовательное выполнение
специально подобранных физических упражнений, воздействующих на
различные мышечные группы и функциональные системы по типу
непрерывной и интервальной работы» [18]. Для каждого упражнения
определяется место, называемое «станцией».
Благодаря методу круговой тренировки можно развить как общие
физические качества, так и одно двигательное качество.
Суть тренировки по круговому методу состоит в следующем: 8−12
упражнений выполняются по кругу, чтобы оказать на мышцы длительное
воздействие. В отдельных случаях это может быть повторение одного
упражнения. Метод круговой тренировки повышает нагрузку на сердечно-
сосудистую систему и органы дыхательного аппарата.
Метод круговой тренировки включает в себя упражнения на
гибкость, ловкость, расслабление. Программа тренировок должна быть
комбинированной, то есть задействовать разные группы мышц. Круговой
метод имеет три варианта выполнения: непрерывно-поточный, поточно-
интервальный и интенсивно-интервальный.
Непрерывно-поточная тренировка предусматривает выполнение
упражнений безостановочно, одно за другим с маленьким интервалом для
отдыха. Повышение индивидуальной нагрузки происходит за счёт
увеличения мощности работы. Кроме того, увеличивается количество
упражнений в одном или нескольких раундах (кругах). Сокращается время
выполнения упражнений (10−15 секунд), но возрастает время отдыха
(30−40 секунд). Такой вариант эффективен для комплексного развития
двигательных качеств.
Поточно-интервальный тренинг состоит из 20−40-секундных
упражнений по простой технике. Период отдыха во время такого вида
тренинга минимален, ведь основная задача поточно-интервальной
методики заключается в том, чтобы развить силовую выносливость,
совершенствовать дыхательную и сердечно-сосудистую системы.

28

Интенсивно-интервальная тренировка подходит для подготовленных
спортсменов. Мощность упражнений достигает 70% от максимума
возможностей и достигается путём увеличения интенсивности.
Сокращение времени выполнения упражнений и увеличение времен
отдыха (40 – 90 секунд).
Соревновательный метод – это «выполнение физических
упражнений в конкурентном сопоставлении сил в условиях
упорядоченного соперничества или достижения возможно высокого
результата» [22].
Данный метод готовит спортсменов или любителей к соревнованиям
и марафонам. Использование соревновательного метода упражнения в
уроке физической культуры «создает особый эмоциональный и
физиологический фон, который усиливает воздействие упражнения на
организм школьников. Это одно из главных достоинств и особенностей
этого метода. Но это своеобразие является и некоторым ограничением
использования соревновательного метода, поскольку он предоставляет
ограниченные возможности для точного нормирования нагрузки,
регулирования воздействий и непосредственного руководства
деятельностью занимающихся. В этом отношении он занимает
промежуточное положение между игровым методом и методами строго
регламентированного упражнения» [34].
Игровой метод - это «выполнение физических упражнений с
использованием сюжетно-ролевой подвижной или спортивной игры» [22].
Игровой метод - это творческий подход к решению спортивных задач и
достижению намеченных целей. Физическая нагрузка в спортивной игре
практически не поддаётся дозировке, но может регулироваться набором
определённых действий, например, спортивные игры: футбол, волейбол,
хоккей и другие.
У большинства авторов не вызывает сомнения «эффективность
применения игрового метода при комплексном воспитании физических

29

качеств и совершенствовании двигательных действий» [10, 23]. Однако
существует «некоторое разночтение в использовании игрового метода на
начальных этапах освоения разучиваемого движения» [24,29].
В связи с этим Л.П. Матвеев высказался следующим образом:
«Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей
используется в процессе физического воспитания не столько для
начального обучения движениям, или избирательного воздействия на
отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования
двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере
он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как
ловкость, быстрота ориентации, находчивость, самостоятельность,
инициативность» [24]. Такого же мнения придерживается А.А.
Гужаловский говоря о том, что «игровой метод способствует
совершенствованию освоенного двигательного действия и выработке
умений ими пользоваться. Однако игровой метод не может быть
использован для разучивания новых двигательных действий» [6].
Но существует несколько иная точка зрения. Ю.Д. Железняк считает,
что «в первый месяц специализированных занятий спортивными играми
процесс овладения основными технико-тактическими навыками, умениями
и знаниями протекает быстрее и качественнее при использовании
подвижных игр» [23].
Подобную мысль об эффективном использовании игрового метода в
технической подготовке юных гимнастов высказывает в своих работах
М.А.Иванов [10]. В.А. Папенко приводит данные опроса опытных
учителей и пишет: «...при ответах на вопрос о формировании стойкого
интереса к занятиям физической культурой респонденты отдали
предпочтение в 84% игровой методике, а при выборе методики при
обучении двигательным действиям предпочитали указанную методику в
80% и в соответствии со своим личным опытом, указывали, что это
наиболее нравящийся метод упражнения в начальных классах» [19].

30

Но увеличение игрового материала в уроке не безгранично, и
поэтому в работе Л.П. Матвеева говорится о том, что «в стремлении
провести урок интересно нельзя перегружать его развлекательными
моментами, в частности, игровыми, так как это может перевозбудить
детей, лишить их способности сосредоточиться на менее интересных, но
необходимых упражнениях» [27].
Влияние различных методов упражнения на интерес школьников
исследовался различными авторами. Так, Л.П. Матвеев акцентирует
внимание на ключевом моменте в выборе и применении методов
упражнения, а именно: «В результате сложились три типа методов: строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
Отношение к этим методам в различных системах физического воспитания
долгое время было не свободно от тенденции к неоправданному
противопоставлению (в ряде европейских стран, например,
недооценивался соревновательный метод, а в некоторых американских
странах – методы строго регламентированного упражнения). В этой связи
принципиально важно исходить из того, что ни один метод, каким бы
хорошим он ни был сам по себе, взятый в отрыве от других, не может
рассматриваться как единственно полноценный. Лишь совокупность
методов, используемых в соответствии с методическими принципами,
может обеспечить успешную реализацию комплексных задач физического
воспитания» [27].
Этой же точки зрения в применении различных методов упражнения
придерживается А.А. Гужаловский. Он высказывают мысль о том, что
«наилучших результатов добьются те тренеры, которые, не
переоценивая роли игрового и соревновательного методов, будут
творчески стремиться к оптимальному их сочетанию с другими средствами
и методами обучения, воспитания физических качеств и личности ребенка
в зависимости от конкретных педагогических задач и индивидуальных
особенностей занимающихся» [6].

31

В данном исследовании мы будем придерживаться вышеизложенной
точки зрения о необходимости сочетания всех методов упражнения для
формирования мотивации к обучению.

2.2 Методические рекомендации по формирования мотивации к
занятиям физической культурой и спортом в трудах психологов и

педагогов

На основании изученной литературы, мотивация обучающихся к
занятиям физической культурой занимает важное место в организации
учебного процесса. Имея внутреннее желание, интерес к занятиям,
школьник будет более продуктивно участвовать в учебном процессе.
Поэтому, от преподавателя физической культуры зависит, насколько он
понимает мотивации учения в своей сущности, факторы и методы ее
формирования [3]. По мнению авторов [15], мотивы обучающихся старших
классов по сравнению с другими возрастными группами, более
уравновешенны, стабильны, социально значимы, но они все-таки
нуждаются в подкреплении. Чем старше становится школьник, тем
заметнее у него понижается интерес к занятиям физической культурой,
либо полностью сменяется пассивным отношением, если этот интерес не
закреплен в устойчивый мотив. А мотивы, связанные с пониманием
воздействия физических упражнений на укрепление здоровья, воспитание
физических качеств, хотя и являются для общества социально важными,
школьниками таковыми не осознаются [18].
Теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса
формирования мотивации обучающихся к занятиям физической культурой,
по мнению многих исследователей, являются главными и влияют на
результат процесса обучения. В их основе должен находиться
дидактический принцип взаимодействия учебной деятельности, а также
запрос реальной практики, учитывающий характеристику ведущих

32

мотивов обучающихся. Формирование такой мотивации школьников
является наиболее сложной психолого-педагогической проблемой
общеобразовательных учреждений.
По мнению А.К. Марковой: «…Мотивация обучающихся
складывается из постоянно изменяющихся и вступающих новых
отношений друг с другом побуждений, их потребностей, мотивов, целей,
эмоций, интересов. Становление мотивации - это не просто рост
положительного или отрицательного отношения к занятиям, а проявление
новых, зачастую противоречащих друг другу отношений между ними».
И.А. Бариляк считает, что «Причинами отсутствия мотивации могут быть:
снижение интереса к занятиям, отрицательное взаимоотношение с
преподавателем, непонимание предмета и т.д.». По мнению, Р.С. Уэйнберг,
Д. Гоулд, задача учителей физической культуры заключается в том, чтобы
грамотно использовать методы поощрения (наряду с другими методами),
чтобы они повышали восприятие успеха, а также способствовали
повышению внутренней мотивации школьников. Авторы дают следующие
рекомендации по повышению внутренней мотивации:
 - обеспечение условий для успеха. Осознаваемый успех повышает у
детей любого возраста ощущение собственной значимости и
компетентности;
 - обеспечение соответствия вида поощрения и выполняемой
деятельности. Необходимо таким образом связать поощрение с
определенным поведением, чтобы для школьника повысилась
информационная значимость поощрения (занимающийся должен быть
уверенным, что его поощряют за верное выполнение какого-либо
элемента). Делать акцент именно на информационный аспект поощрений;
 - использование не только вербальных, но и других видов
поощрения. Словесно подбадривая, педагог обеспечивает положительную
обратную связь и стимулирует их к  продолжению совершенствования.

33

Это особенно важно для детей, которые имеют слабые физические данные
для занятий спортом и физической культурой;
 - разнообразие содержания и последовательности выполнения
упражнений. Занятие может быть скучным, однообразным, поэтому
необходимо нарушать монотонность занятия, меняя последовательность
выполнения упражнений, ритм, а также и сами упражнения. Кроме того,
подобное разнообразие дает возможность обучающимся попробовать себя
в различных позициях;
 - привлечение школьников к принятию решения. Обучающиеся
воспринимают себя наиболее компетентными, когда они являются
активными участниками в процессе обучения;
 - определение реальной цели. Проблема педагогов заключается не в
том, чтобы научиться формулировать цели, а в том, чтобы ставить цели,
обеспечивающие направление действий и повышение мотивации, а также в
том, чтобы научить обучающихся двигаться к поставленным целям и
достигать их. Проще поставить цель, чем следовать ей.[10]
Факторы, влияющие на мотивацию каждого человека разнообразны,
следовательно, и ее методы также различны:
1. убеждение (информационные, поисковые, дискуссионные,
взаимного просвещения);
2.  стимулирующие (внушение, поощрение, порицание);
3. личный пример преподавателя;
4. проблемное изложение;
5. самопознание;
6. совместная рефлексия деятельности и взаимодействия.
Основным методом формирования мотивационного компонента
является метод убеждения, который связан с процессами понимания и
восприятия ценностной информации, обращением к собственному
критическому суждению обучающегося. Чтобы убедить старшеклассника в

34

чем-либо, необходимо раскрыть смысл явления в том контексте, который
будет для него наиболее значимым, так как каждый реагирует, прежде
всего, на то, что имеет личностный смысл. При этом не стоит показывать
обучающихся, что педагог пытается их в чем-нибудь убедить, так как, по
словам С.Л. Рубинштейна, инстинктивное стремление личности сохранить
свою самостоятельность толкает ее невольно на осторожное отношение и
даже сопротивление. Необходимо уметь найти такое положение или
создать его, чтобы факты могли направить обучающихся в нужном
направлении. «Иногда нужно, чтобы у детей сложилось впечатление, что
они сами пришли к этому выводу или, что учитель только уступает их
настоянию, которого нет, но которое он им показывает, и они его
принимают за свое» [11].
По мнению К.К. Кардялис у детей школьного возраста важно
формировать положительное отношение к урокам физической культурой,
но не в принудительном порядке, а путем воспитания у них
познавательного интереса и убеждения в том, что занятия физической
культурой, важны и необходимы. Подобное понимание и убежденность
формируют отношение, которое отражает реальное поведения
обучающихся.
Для формирования мотивации к физической активности необходимо
оказать помощь обучающимся в применении различных методов, форм и
средств физической культуры, раскрыть, как она помогает определиться в
жизни. Следует разъяснить обучающихся ценности физической культуры,
выбрать эффективные пути самосовершенствования, способы управления
своим здоровьем и работоспособностью в соответствии с личностными
возможностями и индивидуальными способностями. Занятия физической
культурой, вне зависимости от того, в какой форме они проводятся
(теория, практика), должны иметь мотивационную направленность. Важна
мотивация каждого этапа урока. В начале роль играет готовность к
занятию и включенность ученика, по завершению урока –

35

удовлетворенность или неудовлетворенность результатами.
Педагогическая стратегия формирования мотивации должна быть
направлена:
- на актуализацию восприятия, осознания, понимания обучающихся
ценностей физической культуры с позиций норм, идеалов, морали,
нравственности, жизненной необходимости (формирование представлений
о них);
- на побуждение обучающихся к положительной внутренней оценке
ценностей физической культуры, их внутреннему принятию,
убежденности в их истинности (осознанию для себя их долженствования);
- на стимулирование мотивов, желаний, переживаний, чувств
обучающихся к саморазвитию физической культуры, обогащению ее
ценностями.
Многие авторы разделяют мнение, что повышение мотивации
обучающихся к занятиям физической культурой – это, в первую очередь,
формирование у них положительного отношения к физкультурно-
спортивной деятельности, формирование потребности в регулярных
занятиях [8].  Критерий вовлеченности обучающихся в занятия физической
культурой и спортом зависит не только от общих и объективных факторов,
но и от факторов субъективного характера. К последним они относят
отношение обучающихся к занятиям физической культурой, включающее
потребности в физическом развитии и их совершенствовании, интерес
обучающихся к различным видам спорта и формам занятий физическими
упражнениями, мотивы и ценностные ориентации обучающихся,
определяющие направленность физкультурно-спортивной деятельности,
собственные оценки причин, препятствующих активным занятиям
физической культурой. В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева пришли к мнению,
что необходимо так перестроить учебный процесс физического
воспитания, чтобы он удовлетворял интересы и потребности каждого

36

занимающегося, строился с учетом его индивидуальных особенностей [
30].
Таким образом, успешно сформировать положительную мотивацию
обучающихся старших классов к занятиям физической культурой можно с
соблюдением некоторых психолого-педагогических условий, которые
 будут способствовать направлению образовательного процесса на
формирование саморазвития физической культуры; позволят
сориентировать содержание учебного процесса по физической культуре на
потребности и интересы обучающихся; актуализируют мотивы
физкультурной деятельности, самопознание физической культуры;
 позволят создать на занятиях комфортную психологическую атмосферу
межсубъектного общения и взаимодействия; дифференцируют
педагогические формы, средства, методы.
Успешно формировать мотивацию к занятиям физической культуры
невозможно без применения различных педагогических технологий,
которые мы рассмотрим далее.

2.3 Технология развития мотивационных основ к занятиям

физической культурой и спортом

Рассмотрим одну из педагогических технологий, которая объединила
основные позиции, представленные в теоретическом описании технологий:
их проблематику, постановку целей, выбор принципов, средства
моделирования содержания и создания условий гуманистического
воспитания. Главным фактором становления основ самоорганизации здесь
выступает разработка педагогических условий, создающих благоприятную
среду для востребования ценностного потенциала личностных структур
сознания учащихся. В качестве приоритетной рассматривалась личностная
структура мотивирования, определяющая эффективность востребования
смыслотворческой основы самоорганизации физической культуры

37

сознания. Самоорганизация – наиболее гуманное средство становления
субъектности. Но используемые в практике технологии физического
воспитания направлены на ценности внешне привносимых
способов формирования необходимых детскому организму качеств:
устойчивости, выносливости, способности к сопротивлению различным
физическим нагрузкам, волевых усилий, двигательных качеств без
соотнесения внешнего педагогического воздействия с внутренними,
ценностными основами сознания учащегося. Такое противоречие снимает
возможность смысловой самоорганизаций личности в процессе
физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических
характеристик. Физическая культура сознания – это первичная и
неотъемлемая часть общей культуры сознания. Ее первичность
определяется изначальным присутствием в человеческом сознании
потребностей использовать физическую силу как для сохранения жизни,
так и для защиты менее сильных. Именно она определяет наличие
воспитанных культурой, нравственных и цивилизованных отношений
между людьми. Основным показателем физической культуры сознания
является цивилизованность. Важнейшая функция цивилизации –
приучение человека к культурным действиям по отношению к себе и себе
подобным. Физическая культура сознания, как одно из проявлений
цивилизованности, самоорганизует гуманные, т.е. сообразные понятию
«человек» отношения к своему здоровью и к использованию своих
физических преимуществ не во вред, а во благо менее сильных
окружающих. Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть
достигнуты благодаря использованию новых средств физического
воспитания. К ним отнесены педагогические условия, способствующие
переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий,
цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и определяется как
процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемой
при педагогической поддержке со стороны учителя. В основе технологии –

38

управление педагогическим влиянием на положительную мотивацию
посредством создания условий, востребующих ее деятельность как
личностной структуры, опосредованно влияющей на физическую культуру
сознания. Это оказалось возможным при определении воспитательного
потенциала урока физкультуры. Он состоит в возможностях прикладного
решения проблемы воспитания цивилизованного отношения к ценностно-
культурному слою сознания учащихся, как внутренней, субъективной
среде, являющейся основным источником самоорганизации личности.[8]
Гуманистическая парадигма образования выдвигает новое
требование к современному учителю физической культуры: он должен
сформировать субъектно-личностные, ценностные отношения к
преподаваемому предмету у своих учеников. Ему необходим достаточно
большой набор личностных качеств, дополняющих умения обучать
физическим упражнениям посредством формирования внутренней
позиции уверенности в необходимости здорового образа жизни. В связи с
этим, проблема физического воспитания переходит в плоскость научного
обоснования, развития и становления качественно новых, более тонких и
гибких отношений общения между учителем и учеником.
1. Определение целей. Взаимно выработанная цель обеспечивает
удовлетворяющую обе стороны встречу внешних воздействий
(педагогических требований учителя) и внутренних источников
самоорганизации (личностных структур сознания ученика). В связи с этим,
развитие творчества в весьма специфичных видах отношений,
возникающих в процессе создания личностно ориентированной ситуации
на уроке физкультуры между учителем и учениками, рассматривается как
возможность для культурного изменения мотиваций. Общая цель – это
воспитание творческой личности, определяемая особой атмосферой
общения, возникающей в процессе овладения учащимися различными
видами спортивной деятельности. В процессе занятий по физической
культуре востребование творческого потенциала происходит крайне редко.

39

Обычно учителя ссылаются на необходимость научить выполнять
упражнения, где творческий элемент попросту неуместен. Однако
творчество необходимо в игровых видах спорта, наиболее
привлекательных для школьников. Традиционно не используется
обращение учителя к аспекту физической культуры сознания. В частности,
он состоит в наличии задатков цивилизованного понимания личностью
многих преимуществ, которыми обладает физически развитый и сильный
человек по отношению к другим людям. Наибольшую опасность в плане
нравственного здоровья и нецивилизованного понимания физкультуры
представляют учащиеся, более сильные в физическом и наименее сильные
в своем умственном развитии. В данном случае происходит
мотивационная переакцентуация смысла образования, благодаря чему
внимание обращается на развитие только физических качеств, а
познавательно-смысловой сектор сознания блокируется. Как правило,
такая группа немногочисленна, однако ее представители не участвуют в
спортивных специализациях. Они предпочитают специализироваться на
явном проявлении силы, устанавливая таким образом свое неявное
господство над более слабыми учениками, а зачастую и над учителями.
Цивилизованность может быть воспитана, если учителю удается поставить
частную цель для каждого урока, ориентирующую и учителя, и учеников
на создание условий для востребования деятельности личностных
структур сознания учащихся. Частная цель – поэтапное и вариативное
изменение мотивации занятий физкультурой.[15]
2. Определение принципов, содержащих ориентиры для построения
технологии: принцип личностной деятельности – ориентация на
деятельность личностных структур сознания, наиболее значимых в
контексте поставленных целей (мотивирование, цивилизованная
автономность, смыслотворчество); принципы субъектного контроля,
самореализации в творчестве, открытости учебно-воспитательной

40

информации, диалогичности, нравственности убеждающей коммуникации,
неявной педагогической этнокультуры.
3. Выбор условий:
а) для востребования ценностно-смыслового компонента сознания –
изменение речевых стратегий, обращение к нравственной характеристике
автора информации о спортивных идеалах, создание ситуаций выбора на
основе предложения альтернатив и т.д.;
б) для востребования ценностно-эмоционального компонента
сознания – дополнение интуицией недостатка в объективной информации,
принятие решений в процессе обсуждения той или иной проблемы, учет
влияния педагогического решения на настроение учеников, поощрение и
развитие «малых талантов».
4. Разработка содержания. Развитый самоконтроль – это опорная
точка в развитии всех остальных компонентов мотивации достижения
высокого уровня физической культуры сознания старшеклассников.
Опосредованно самоконтроль проявляется в личностной структуре
сознания – мотивировании, определяя деятельность всех других
личностных структур. Создание среды общения, поддерживающей
самоуправление личности, становится возможным при обращении к
технологии ненасильственной коммуникации М. Розенберга.  Обретению
личностного смысла содержащейся в общении информации в процессе
взаимодействия с ней личности способствует создание ситуаций
совместного творческого поиска, когда участники образовательного
процесса объединяются в единую структуру. Такие ситуации
выстраиваются на уроках. В качестве содержания для их построения
использовались ценностно-смысловые и ценностно-эмоциональные
компоненты педагогических условий, развернутые в конкретные приемы
оказания педагогической поддержки для приобретения учащимися нового
опыта общения.[18]

41

5. Организация средств воспитания. С организационной стороны
технология представлена этапами деятельности учителя в целях оказания
помощи ученикам в решении проблем: диагностический, поисковый,
договорный, деятельностный, рефлексивный. Данные этапы, наполненные
новым содержанием (преобразованными в приемы педагогическими
условиями формирования основ самоорганизации), представляют
целостный ориентировочный алгоритм.
Диагностический – выявление и фиксация факта, сигнала
проблемности: отсутствие ориентации, наличие трудностей,
недостаточность способностей и качеств, внешние препятствия. Цель
диагностического этапа – создание условий для осознания учеником сути
проблемы («прояснение сущности», вынесение за скобки
несущественного), проявление ценностных противоречий (коллизийность
сознания) и собственных смыслов (смысло-творческая функция сознания).
Одним из средств оказания поддержки является вербализация проблемы:
важно помочь ученику сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в
его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему
именно сейчас, а не раньше потребовалось разрешение проблемы. Не
менее важным средством является совместная с учеником оценка
проблемы с точки зрения ее значимости для школьника. Задача учителя на
этом этапе: помочь школьнику сформулировать самому проблему, т.е.
проговорить ее. Важность этой задачи основывается на данных психолого-
педагогических исследований, которые установили, что самостоятельная
вербализация (словесное оформление) постановки проблемы школьником
обеспечивает более успешное ее разрешение по сравнению с теми
случаями, когда педагог за школьника формулирует его проблему. Важно
получить согласие ученика на помощь и поддержку в данной ситуации. На
этом этапе были получены диагностические данные, свидетельствующие о
том, что значительная часть учащихся испытывает потребность в
педагогической поддержке. Группа с низким уровнем развитости

42

физической культуры сознания (около 40%): крайне радикальные значения
по отношению к своим физическим способностям (недооценка,
переоценка) и к спорту в целом; к способности преодолевать сомнения,
рисковать, быть независимым; привлекательны жесткие виды спорта,
требующие большой мускульной силы, сочетаемой с определенным
изяществом (восточные единоборства, бокс, кик-боксинг), однако участие
в них весьма сомнительно; проявляется в импульсивном поведении,
отрывистой и грубой речи, агрессивности; определяется выборами
экстернальных смысловых мотиваций, их низким ценностным уровнем,
полным отсутствием настойчивости, способностей к сопереживанию,
самообладанию и самоконтролю. Низкий уровень волевой и ценностно-
смысловой организации личности; проявляется в ориентациях на сильные
в физическом отношении личности киногероев и героев местного
фольклора, сочетаемых с недифференцируемой оценкой их поступков на
нравственные и безнравственные. Группа с высоким уровнем физической
культуры сознания (около 14%). Проявляется в осмысленном отношении к
занятиям физкультурой как к средству сохранения собственного здоровья
и самоактуализации, к возможности оказания помощи слабым и в желании
это делать не по принуждению; данный уровень определяется в целом
интернальными ориентациями в сферах спортивных и интеллектуальных
достижений, стремлением в большей степени полагаться на свои силы, не
уходить от сложностей; привлекательны те виды спорта, в которых есть
возможность проявить свои физические возможности, но небезынтересны
и многие другие, в особенности те, где необходимы быстро вводимые
элементы творчества, как на уровне моментальной реакции на ситуацию
(хоккей, футбол), так и на уровне стратегического планирования сил
(большой теннис, шахматы). В целом уровень физической культуры
сознания проявляется в ориентациях не на базовые образы имплицитных
концепций воспитания, а на ценностно окрашенные поступки
современников, как в спорте, так и в обыденной жизни. Высокая

43

ценностно-смысловая и волевая организация личности. Готовность к риску
на разумном уровне, способность к принятию взвешенных решений,
целеустремленность, умение планировать жизнь, равномерно и настойчиво
продвигаться к поставленным целям. Для диагностики физических идеалов
используется прием смыслопорождающего включенного примера:
одновременно с объяснением порядка выполнения новых упражнений
вводятся словесные иллюстрации, увязывающие то или другое движение с
известным ученикам фильмом. При этом вводится только название
боевика или триллера, обращение к ученикам с просьбой развернуть
описываемый эпизод. Основное внимание при проговаривании ими
содержания эпизода обращается на исключение жаргонизмов и особенно
резких, грубых выражений. В дальнейшем этот прием усиливается в
зависимости от сложности последующих этапов введением новых
ценностно-смысловых и ценностно-эмоциональных структур.[19]
Поисковый – организация совместного с учеником поиска причин
возникновения трудности, возможных последствий ее сохранения (или
преодоления); взгляд на ситуацию со стороны, как «глазами ребенка», так
и при помощи синергетического принципа «выхода в стороннюю
позицию». Целью поискового этапа является оказание поддержки и
принятие учеником на себя ответственности за возникновение и решение
проблемы с использованием данных диагностического этапа (определение
фокуса самоконтроля); помощь в выявлении связанных с проблемой
фактов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению.
Обсуждение возможных последствий предполагает владение педагогом
умением предвидеть, предсказать, что произойдет в ближайший и
отсроченный период – после школы, если не принимать никаких действий.
Поисковый этап предполагает и поддержку в определении цели
предстоящего выбора – по ходу выявления фактов и причин появляются
предварительные «рабочие» выводы и способы достижения цели, как
выхода из проблемы. На поисковом этапе устанавливался неявный

44

источник нравственной характеристики автора введенной ранее
информации. В качестве педагогических средств поддержки
использовались: проявление внимания к любым способам, которые
называет сам ученик; отказ от высказывания оценочных и критических
суждений; обсуждение преимуществ того или иного способа достижения
цели как поддержка выбора. Задача педагога – поддержать ученика в
любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае. [18]
Договорный – проектирование действий педагога и ученика
(разделение функций и ответственности по решению проблемы, например
– прием уточнения сущности и смысла, привлекательных образцов
физической развитости). В соответствии с алгоритмом педагогической
поддержки, этот прием развивает позиции поискового этапа в направлении
решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на
добровольной основе. Ориентация на способность ученика самостоятельно
преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих
действий. Желание ученика самостоятельно предпринимать усилия для
решения своей проблемы нравственного самоопределения является
важным результатом педагогической работы.
Деятельностный – для обеспечения успеха педагог должен
поддерживать ученика и морально-психологически, и, если надо, прямо
защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями,
учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути
самостоятельного действия. Разрешение проблемы нравственного выбора
требует привлечения новых примеров, выступающих в двух качествах:
поддержки или «расшатывания» избранной позиции.
Прием «расшатывания» избранной позиции определяется внесением
в описание действий образца для подражания элементов неявных,
зачастую негативных характеристик, присутствующих в поведении
«героев». Ученикам предлагалось построить модель дальнейшего развития
ситуации, где сказались бы последствия их действий, будь они на месте

45

того или иного персонажа. Это необходимо для формирования позиции
устойчивости или отказа от избранного образца.
Рефлексивный – совместное с учеником обсуждение успехов и
неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов
разрешимости или неразрешимости проблемы для ее
переформулирования, осмысления учеником и педагогом новых вариантов
самоопределения. В ходе рефлексии могут открыться невидимые раньше
причины и обстоятельства, стоящие на пути предполагаемого
самоопределения. Обсуждая с учеником продвижение к разрешению
проблемы, выделяют ключевые моменты, подтверждающие правильность
или ошибочность спроектированных действий. Особое внимание
уделяется чувствам и эмоциям старшеклассников, оказывается поддержка
посредством выражения собственных чувств. Педагог создает условия, в
которых школьник анализирует свои действия, самооценивает как способ
действий, так и достигнутый результат. Важно помогать ученику замечать
те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него.
Рефлексивный этап может быть выделен в самостоятельный, но может и
пронизывать всю деятельность поддержки. [24]
Приведенная структура приближает учителя к пониманию и
преобразованию своей роли в оказании педагогической поддержки по
развитию ценностно-смысловой сферы сознания учащихся средствами
урока физической культуры. Одновременно она приближает и
старшеклассников к новому пониманию смысла занятий физической
культурой не только как средства укрепления здоровья и развития
физических возможностей, но и как средства, способствующего
становлению нравственного здоровья личности.

Выводы по главе 2

46

Основными методами упражнения являются: методы строго
регламентированного упражнения; игровой метод соревновательный
метод.
Педагогическая стратегия формирования мотивации должна быть
направлена на :
- актуализацию восприятия, осознания, понимания обучающихся
ценностей физической культуры с позиций норм, идеалов, морали,
нравственности, жизненной необходимости (формирование представлений
о них);
- побуждение обучающихся к положительной внутренней оценке
ценностей физической культуры, их внутреннему принятию,
убежденности в их истинности;
- стимулирование мотивов, желаний, переживаний, чувств
обучающихся к саморазвитию физической культуры, обогащению ее
ценностями.
Ряд авторов считают, что для формирования мотивации школьников
к занятиям физической культурой и спортом необходимо придерживаться
технологии, которая состоит из: определения целей; определения
принципов, содержащих ориентиры для построения технологии: принцип
личностной деятельности – ориентация на деятельность личностных
структур сознания, наиболее значимых в контексте поставленных целей
(мотивирование, цивилизованная автономность, смыслотворчество);
выбора условий; разработки содержания; организации средств воспитания.

47
Заключение

Физическая культура как общественное явление занимало важное
место в жизни чело   века на протяжении всей истории его существования.
Еще Гиппократ сказал: «Гимнастика, физические упражнения, ходьба
должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить
работоспособность, здоровье, полноценную жизнь».
Хронический дефицит двигательной активности в режиме жизни
современных школьников стал реальной угрозой их здоровью и
нормальному физическому развитию. Негативное влияние гипокинезии на
организм учащихся очень велико. У детей двигательный дефицит
приводит к тому, что отмечается заметное снижение внимания,
координации, точности и быстроты движений, ухудшение зрения.
Занятия физическими упражнениями в любой форме
совершенствуют физическое развитие и обеспечивают устойчивость к
заболеваниям простудного типа и заболеваниям, связанными с опорно-
двигат   ельным аппаратом.
Есть еще фактор, подчеркивающий необходимость физической
разрядки в процессе умственного тру   да – это значительное количество
информации, получаемой в школе. Увеличенная умственная нагрузка
ускоряет утомляемость, требуя соответствующего роста физической
активности. Данную роль выполняет учитель физкультуры, основной
целью которого является воспитание здоровых, социально и
психологически активных учеников.
Физическое воспитание определяется как целенаправленное
воздействие на комплекс естественных свойств организма:
стимулирование и регулирование их развития посредством
нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной
деятельностью (физическими упражнениями), а также пут   ем оптимизации
индивидуального использования природных условий внешней среды.

48

Физическое воспитание направленно на формирование двигательных
навыков и физических качеств человека, совокупность которых в
решающей мере определяет его физическую работоспособность.
Сегодня в наш   ей стране происходит формирование нов   ой системы
физического воспитания, построенной на представлениях о ценности
физической куль   туры в гармоничном развитии личности, создании
здорового образа жизни, сохранении здоровья. Физическая куль   тура
рассматривается как важнейшая часть государственной программы
оздоровления населения, укрепления здоровья, формирования привычек
здорового образа жизни у школьников. Разрабатываются многообразные
концепции в создании новой системы физического воспитания и
образования.
Формирование мотивации к занятиям физической культурой и
спортом должно начинаться с младенческих лет и продолжаться на
протяжении все   го процесса обучения. Для это   го необходимо использовать
различные методики с учетом возрастного статуса, а так   же уровня
физической и психологической подготовленности. И в дошкольном
образовательном учреждении, и в средней общеобразовательной школе, и
в вузе необходимо постоянно развивать и поддерживать мотивацию
личности к физическому самосовершенствованию, заботе о своем
здоровье.

49
Список литературы

1. Александрова В. Г. Инновационные идеи педагогики
сотрудничества в современном образовательном процессе: учеб. пособие /
В. Г. Александрова, Е. А. Недрогайлова; Московский городской
педагогический университет. – Москва : МГПУ, 2011. – 91 с.
2. Ахметов А. М. Теоретический курс по дисциплине «Физическая
культура» лекции / А. М. Ахметов. – Набережные Челны : РИО НИСПТР,
2013. – 213 с.
3. Вечорко Г. Ф. Основы психологии и педагогики практикум: учеб.
пособие / Г. Ф. Вечорко. - Минск : Тетралит, 2014. - 271 с.
4. Вечорко Г. Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на
экзаменац. вопросы / Г. Ф. Вечорко. - Минск : Тетралит, 2013. - 191 с.
5. Виноградов П. А. О состоянии и тенденциях развития физической
культуры и массового спорта в Российской Федерации (по результатам
социологических исследований): [монография] / П. А. Виноградов, Ю. В.
Окуньков. - Москва: Советский спорт, 2013. - 143 с.
6. Воробьева В. Л. Педагогика учеб. пособие / В. Л. Воробьева ;
Московский государственный строительный университет. - Москва:
МГСУ, 2011. - 218 с.
7. Воспитание силы и быстроты учеб.-метод. пособие / Л. А. Аренд
[и др.] ; под общ. ред. Г. П. Галочкина. - Воронеж: Воронеж. ГАСУ, 2013. -
177 с.
8. Гитман Е. К. Технология концентрированного обучения учеб.
пособие / Е. К. Гитман; Пермский гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь :
ПГГПУ, 2012. - 70 с.
9. Годлиник О. Б. Основные вопросы и концепции педагогики учеб.
пособие / О. Б. Годлиник, Е. А. Соловьёва. - Санкт-Петербург : СГАСУ,
2011. - 84 с.

50

10. Гуревич П. С. Психология и педагогика учебник / П. С. Гуревич. -
Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с.
11. Ермаков В. А. Психология и педагогика учеб. пособие / В. А.
Ермаков. - Москва: ЕАОИ, 2011. - 302 с.
12. Железнякова О. М. Феномен дополнительности в научно-
педагогическом знании монография / О. М. Железнякова. - Москва:
Флинта: Наука, 2012. - 349 с. - Библиогр.: с. 296-348.
13. Каинова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта :
учебное пособие / Э.Б. Каинов. - М: ИД «Форум» : ИКФРА, 2009. – 208 с.
14. Карась Т. Ю. Теория и методика физической культуры и спорта
учеб.-практ. пособие / Т. Ю. Карась; Амурский гуманитарно-
педагогический государственный университет. - Комсомольск-на-Амуре:
АмГПГУ, 2012. - 131с.
15. Кокоулина О. П. Основы теории и методики физической
культуры и спорта учеб.-практ. пособие / О. П. Кокоулина. - Москва :
ЕАОИ, 2011. - 144 с.
16. Кузьменко Г. А. Развитие интеллектуальных способностей
подростков в условиях спортивной деятельности теоретико-методолог. и
организац. предпосылки: монография / Г. А. Кузьменко. - Москва :
Прометей, 2013. - 531 с.
17. Макеева В. С. Теория и методика физической культуры учеб.-
метод. пособие / В. С. Макеева; Межрегиональная Академия безопасности
и выживания (МАБИВ). - Орел : МАБИВ, 2014. - 132 с.
18. Никитушкин В. Г. Основы научно-методической деятельности в
области физической культуры и спорта учебник / В. Г. Никитушкин. -
Москва: Советский спорт, 2013. - 280 с.
19. Новиков А. А. Основы спортивного мастерства [Электронный
ресурс] : [монография] / А. А. Новиков. - [2-е изд., перераб. и доп.]. -
Москва: Советский спорт, 2012. - 256 с.

51

20. Организация физического воспитания детей и подростков в
общеобразовательных учреждениях учеб. пособие для практ. занятий / А.
Г. Сетко [и др.] ; Оренбургская государственная медицинская академия ;
под ред. А. Г. Сетко. - Оренбург : ОрГМА, 2012. - 97 с.
21. Панов Г. А. Врачебно-педагогический контроль в процессе
физического воспитания студентов учеб. пособие / Г. А. Панов. - Москва :
РУДН, 2012. - 190 с.
22. Петрова О. О. Педагогика учеб. пособие / О. О. Петрова, О. В.
Долганова, Е. В. Шарохина. - Саратов : Научная книга, 2012. - 191 с.
23. Писарева Т. А. Общие основы педагогики учеб. пособие / Т. А.
Писарева. - [Саратов] : Научная книга, 2012. - 127 с.
24. Пименов А.Г. Педагогика современной школы учебное пособие/
А.Г. Пименов – Томбов: АН Консалт, 2014.- 44 с
25. Пономарева М. А. Общая психология и педагогика ответы на
экзаменац. вопросы / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова. - Минск :
Тетралит, 2013. - 144 с.
26. Попов Е. Б. Основы педагогики учеб. пособие для слушателей
магистратуры / Е. Б. Попов. - Оренбург : Оренбург. ин-т (филиал)
Московского гос. юрид. ун-та им. О.Е. Кутафина, 2015. - 112 с.
27. Пуйман С. А. Педагогика современной школы ответы на
экзаменационные вопросы / С. А. Пуйман. - Минск : ТетраСистемс, 2011. -
223 с.
28. Резепов И. Ш. Психология и педагогика ответы на вопросы :
учеб. пособие / И. Ш. Резепов. - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 105 с.
29. Санникова А. И. Эволюция цели и содержания семейного
воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями в
отечественной педагогике ХХ века электрон. учеб. пособие / А. И.
Санникова, О. Н. Тверская ; Пермский гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь :
ПГГПУ, 2011. - 44 с.

52

30. Семенов Л. А. Введение в научно-исследовательскую
деятельность в сфере физической культуры и спорта учеб. пособие / Л. А.
Семенов. - Москва : Советский спорт, 2011. - 199 с.
31. Смирнова Н. Г. Педагогика учеб.-метод. пособие для студентов
вузов / Н. Г. Смирнова ; Кемеровский государственный университет
культуры и искусств. - 2-е изд., доп. - Кемерово : КемГУКИ, 2010. - 124 с
32. Столяренко А. М. Общая педагогика учеб. пособие / А. М.
Столяренко. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 479 с.
33. Тихонов А. М. Физическая культура : системно-деятельностный
подход в преподавании [учеб-метод. пособие] / А. М. Тихонов, Д. Д.
Кечкин ; Пермский гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь : ПГГПУ, 2013. - 103 с.
34. Тимохов А.Д. Общая педагогика учеб. пособие / А. Д. Тимохов -
Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 79 с.
35. Ульянова И. В. Современная педагогика воспитательная система
формирования гуманистических смысложизненных ориентаций
школьников : [монография] / И. В. Ульянова. - Саратов : Вузовское
образование, 2015. - 297 с.
36. Хакимова Н. Г. Педагогика учеб. пособие / Н. Г. Хакимова ;
Набережночелнинский государственный педагогический институт. -
Набережные Челны: НГПИ, 2010. - 103 с.
37. Хаскина В.Н. Педагогика в школе / учеб. пособие В. Н. Хаскина;
Набережночелнинский государственный педагогический институт. -
Набережные Челны: НГПИ, 2011. - 83 с.
38. Хохлова В. В. Педагогическое взаимодействие в
информационном обществе учеб. пособие / В. В. Хохлова. - Саратов:
Вузовское образование, 2014. - 238 с.
39. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования
монография / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 2012. - 200 с.

53

40. Шелехова Л. В. Математические методы в психологии и
педагогике в схемах и таблицах : учебное пособие / Л. В. Шелехова. - Изд.
2-е, испр. - Санкт-Петербург : Лань, 2015. - 224 с.