Особенности развития личности студента

Введение Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений.Поскольку у молодых людей, поступивших в вуз, слабо развиты адаптивные способности, то, попав в новые условия обучения, они испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. Именно поэтому большую значимость приобретает проблема педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Однако эта проблема в вузах решается слабо по причине неразработанности теоретических основ вопроса и отсутствия соответствующей практики.Изученность проблемы. Анализ степени изученности проблемы показывает, что в педагогике существует ряд исследований, посвященных изучение особенностям развития личности студента. Несмотря на наличие таких работ, проблема продолжает оставаться актуальной. Анализ исследований В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершовой и др. способствовал изучению различных аспектов адаптации студентов к условиям обучения в вузе: к учебному процессу, к будущей профессии, к социально-культурной и образовательной средам вуза.Педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Л.Г. Лазаревой и др. позволили осмыслить сущность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, как обращения к их саморазвитию.Все вышеизложенное определило тему нашего исследования, цель которой – изучение особенностей развития личности студента.Данная цель определила постановку следующих задач:1. Проанализировать педагогическую литературу по теме исследования.2. Изучить особенности развития личности студента.3. Рассмотреть объективные и субъективные факторы обучения и реакцию на них студентов.4. Исследовать изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий. Это не педагогическая задача.Объект исследования – студентыПредмет исследования – особенности развития личности студентаМетоды исследования:1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.2. Анкетирование.3. Обобщение.1. Особенности личностного развития студентовТермин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает «усердно работающий, занимающийся», т.е. овладевающий знаниями.Если изучать студента как личность, то 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность. Преобразование мотиваций, всей системы ценностных ориентаций с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную, интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу третьего курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Поэтому чрезвычайно важна профориентационная работа с молодыми людьми, поступающими в высшую школу.Для определения способностей, необходимых для овладения той или иной профессии, которой обучают в вузе, требуется предварительное описание профессиограмм. В соответствии с требованиями, предъявляемыми профессиограммой к психике человека, выделяются три уровня способностей:1) абсолютно необходимые;2) относительно необходимые;3) желательные.Использование этих профессиограмм дает положительные результаты. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности .Молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты, должны обладать, в первую очередь, высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами, т.е. быстро и активно сосредотачиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального. Последнее возможно лишь при наличии высокой степени концентрации внимания. Строгость и логичность суждений у них должна быть безупречной.Качества ума, необходимые для овладения естественными профессиями, должны быть хорошо сформированы уже ко времени поступления в вуз.Студенты естественных специальностей отличаются повышенной серьезностью и независимостью суждений. Однако им присущ низкий уровень социабельности, т.е. недостаточно развитое умение общаться с людьми. Интровертированность личности высоко значимо коррелирует с уровнем успеваемости студентов-математиков. Значит, интровертированность - необходимое условие успешного обучения в вузе, и ее также следует включить в структуру специальных способностей студентов естественных факультетов. Обнаружена еще одна характерная черта личности студентов этих специальностей: самооценочные суждения у них (особенно о своих социальных свойствах) в основном неадекватны. Себя они знают плохо и в этом плане нуждаются в помощи.Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым ситуациям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении.В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии; недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками.Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.Преподаватели вуза должны относиться к студентам с пониманием, так как именно они помогают сделать процесс обучения в вузе мотивированным, влияют на сознание и волю студентов, процесс их социальной и профессиональной адаптации.2. Взаимосвязь понятий индивид, индивидуальность, личность в процессе социализации студента. Понятие «студент» с латинского языка на русский язык переводится как усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. При этом в самом понятии «студент» заключен смысл личностных качеств человека, его индивидуальность, его желание трудиться и работать. Студент как индивид определенного возраста, прошедший пубертатный период, и как личность еще формирующаяся может характеризоваться с трех аспектов:1) психологического, который помогает охарактеризовать совокупность психологических процессов, состояний и свойств личности индивида. Важным аспектом в психологической стороне являются психические свойства, его индивидуальные качества, например, направленность, темперамент, характер, способности. От индивидуальных свойств зависит процесс прохождения психических процессов, появления психических состояний, выявление психических образований. Тем не менее, проводя анализ личности конкретного студента, необходимо обращать внимание и на особенности и уникальность данного индивида, его психических процессов и состояний.2) социального, где можно заметить анализ межличностных отношений, качества, появляющиеся вследствие принадлежности студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.3) биологического, где находит свое применение учет типа высшей нервной деятельности, строения анализаторов, безусловных рефлексов, инстинктов, физической силы, телосложения, черт лица, цвета кожи, глаз, роста и т.д. Данные аспекты в большинстве случаев предопределены наследственностью и врожденными задатками как индивида, однако в известных пределах деформируются под влиянием жизненного климата.Изучение трех аспектов в совокупности раскрывает качества и возможности студента как индивида, его возрастные и личностные особенности. К примеру, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Все это можно сравнить с другими возрастными группами, при этом при сравнении можно будет наблюдать в юношеском возрасте наивысшую скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально - логических задач и т.д. Подобные сравнения говорят о том, что студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, основывающихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, а также социального развития.Все этапы личного развития студента в процессе появления статуса студента у индивида можно подразделить на 3 этапа, в каждом из которых существуют разные личностные установки и цели. Информацию по каждому этапу можно проанализировать в таблице 1.Таблица 1. Этапы развития личности студентаЭтапысаморазвитиястудентаКритерии личностного развития студента в обученииПринципы иличностные установкиЛичностная цель студентаЗоныразвитиямыслительнойдеятельностиПервый:самопознание,самоутверждениеАктивность,обучаемость1. Что я умею и смогу делать? 2.Я должен понять и выучить программыВыявление своих возможностей при активной учебной деятельностиЗона актуального развитияВторой: самосовершенствование, самовоспитаниеАктивность, обучаемость и рефлексивность1 .Приобрести уверенность в себе2.Я должен стать лучшеАктивное и уверенное проявление себя и своих возможностей в учебнойдеятельностиЗона ближайшего развитияТретий: самоактуализация, саморазвитиеРефлексивность, твор- ческость и креативностьЯ должен сделать отличную работу, чтобы показать свою способность и уважать себяУмение реализовать свои возможности и способности в создании своего продуктаЗона запредельного развитияВ процессе анализа именно личности студента, то 18- 20 лет - это возраст максимально активного развития нравственных и эстетических чувств, установления и стабилизации набора основных черт характера. Еще одним важным моментом является тот факт, что в данном возрасте происходит процесс освоения целым комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. В этой возрастной группе можно заметить задатки «экономической активности», под которой демографы считают процесс включения человека в самостоятельную производственную деятельность, трудовую деятельность. Также ответственным моментом в процессе развития личности и индивида в данном периоде является момент создания собственной семьи. Модернизация мотивации, каждого аспекта системы ценностной ориентации, с одной стороны, и полноценное создание специальных способностей благодаря профессионализации - с другой, придают этому возрасту максимальную важность и «центральность» периода становления характера и интеллекта, что приводит к становлению личности в целом. Кроме того, это время считают временем спортивных рекордов, началом художественных, технических и научных достижений.В студенческом возрасте также можно заметить установление оптимума развития интеллектуальных и физических сил. Однако часто можно заметить «ножницы» между этими возможностями личности и их реализацией в реальности. Возрастающие с арифметической прогрессией творческие возможности, интеллектуальные и физические силы, которые сопровождаются достижением максимальной внешней привлекательности, имеют «обратную сторону медали». Данная «сторона» нередко подсказывает, что процесс возрастания сил будет длиться «вечно», ведь все лучшее в жизни еще впереди, а всего задуманного и желанного можно без труда достичь.При этом нельзя забывать, что период учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или, другими словами, первым периодом зрелости, который характеризуется сложностью становления личностных качеств индивида. Данная ситуация полноценно проанализирована в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Отличительной чертой нравственного и морального становления личности в этом периоде считается усиление сознательных мотивов поведения. Формируются и устанавливаются те качества, которых не доставало в полной мере в старшей школе - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. При этом этот период характерен повышенным интересом к моральным проблемам современного мира.Помимо этого, социологи в сфере возрастной психологии и физиологии говорят, что возможность человека сознательно контролировать свое поведение в 17-19 лет трудно назвать полноценной. Часто можно заметить немотивированный риск, неумение предвидеть последствия личных поступков, которые не всегда имеют в своем основании достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский считает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи индивида и его личности, где можно заметить и частые отрицательные проявления данных качеств.Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка формируется благодаря сравнению идеального «я» с реальным. Однако идеальное «я» еще не установлено и часто может быть случайным, а реальное «я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Подобное объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у индивида внутреннюю борьбу, неуверенность в себе, которая впоследствии приводит к внешней агрессивности, развязности или чувству неопределенности в отношении к окружающей среде.Юношеский пубертатный возраст, по Эриксону, базируется вокруг кризиса идентичности, формирующегося из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если личности в данном возрасте не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может формироваться по четырем основным направлениям:1) отрицание психологической интимности, отказ от близких межличностных отношений;2) отсутствие правильного чувства времени, отрицание возможности ставить жизненные цели, появление внутреннего страха взросления и наступления жизненных перемен;3) отсутствие чувства продуктивных, творческих способностей личности, нежелание и неспособность использования личных внутренних ресурсов, а также невозможность выбора какого-то определенного вида деятельности;4) создание «негативной идентичности», отрицание личностного самоопределения и формирование отрицательных образов для подражания.Оперируя чаще всего клиническими данными, Эриксон не хотел выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г. заполнил пробел Эриксона, назвав четыре этапа развития идентичности, которые он смог измерить степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения личности юношеского возраста.1. «Неопределенная, размытая идентичность» базируется на том, что индивид еще не сформировал какие-либо четкие убеждений для себя, не выбрал профессию и не дошел до процесса столкновения с кризисом идентичности.2. «Досрочная, преждевременная идентификация» формируется на том, что индивид включился в соответствующую систему отношений, однако процесс произошел не по желанию самого индивида, а вследствие давления со стороны, внушения чужих мнений, чужого примера или авторитета.3. Этап «моратория» формируется тогда, когда индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, находясь в процессе выбора из многочисленных путей развития его личности его единственный, который он впоследствии сможет назвать личным.4. «Достигнутая зрелая идентичность» формируется на том, что процесс кризиса остался в прошлом, индивид отошел от процесса поиска себя и встал на путь практической самореализации.Исследуя более 5 тыс. старшеклассников (15-18 лет), американский психолог Морис Розенберг (1965) сделал вывод, что для индивидов юношеского возраста с пониженным самоуважением характерна общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. Они чаще остальных желают «закрываться» от окружающих, показывая остальному миру другого человека - «представляемое Я». С такими высказываниями, как: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» или «Я склонен надевать «маску» перед людьми» - индивиды юношеского возраста с низким уровнем личного уважения соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого уровня уважения.Данные индивиды с пониженным самоуважением оказались чрезвычайно ранимыми личностями, что повлекло к увеличению их чувствительности к окружающему миру, что каким-то образом затрагивает их самооценку. Для них болезненнее остальных проходят критика, смех, порицание и шутки в их сторону. Еще одним чрезвычайно важным аспектом для их самооценки является плохое мнение о них от окружающих их личностей. Они также болезненно относятся к тому, если они что-то не в силах сделать в работе или если они находят в своей личности даже незначительный недостаток. Из-за подобных индивидуальных особенностей большинству из них характерны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, при этом подобный уход чаще всего не добровольный. Можно заметить ситуацию, когда низкий уровень личного уважения индивида порождает саму личность на страдания от одиночества. Данная ситуация пагубно влияет на развитие эмоционального состояния личности, ее роста и стабильного укрепления в окружающем обществе. При подобной ситуации возможные положительные аспекты личности «глубоко прячутся» от внешних глаз из-за личностных комплексов, что не позволяет полноценному становлению индивида в обществе остальных индивидов.Тем не менее, процесс поступления в высшее учебное заведение, процесс становления школьника студентом укрепляет его веру в личностные силы и личные способности, помогает возродить надежду на полноценную и интересную жизнь в купе с тесным взаимодействием с остальными. Вместе с тем на 2 и 3 курсах чаще всего появляется вопрос о правильности решения выбранного учебного заведения, а также и специальности, профессии. К концу 3 курса полностью решается вопрос о профессиональном личностном определении индивида. Тем не менее, на практике можно встретить такие случаи, когда в этом периоде принимаются решения в будущем исключить возможность работы по специальности. Исследования В. Т. Лисовского показали, что только 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно выбрали для себя, что их будущая профессия правильно выбрана и соответствует их личным склонностям и желанным поставленным целям. Зачастую замечаются сдвиги в настроении студентов - от восторженного в первые пол года учебы в вузе до скептического в процессе узнавания режима внутри вуза, его системы преподавания, отдельных преподавателей, общественной атмосферы, коллектива и т.п.3. Основные направления и приемы мотивации профессионального самосовершенствования студентов Большинством отечественных ученых выделяются следующие направления эффективного влияния на процесс развития мотивов профессионального самосовершенствования: актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у студентов в процессе организации их познавательной деятельности; формирование положительных мотивационных установок на профессиональное самосовершенствование; формирование прочных знаний, умений и навыков в работе по профессиональному самосовершенствованию. Целью первого направления является формирование предварительной потенциальной готовности студента к положительному восприятию профессиональной деятельности, стремление, интерес и желание при первом же удобном случае проявить себя в ней. Для достижения поставленной цели преподаватели обычно используют такие дидактические приемы, как предоставление высокой степени самостоятельности и свободы для проявления инициативы и творчества, при одновременном контроле и оценке результатов; введение элементов состязательности, здоровой конкуренции в учебном процессе; организация пропаганды опыта самосовершенствования лучших студентов; периодическое обсуждение вопросов профессионального самосовершенствования на лекциях, семинарских занятиях, индивидуальных беседах и консультациях. Другим направлением эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования является формирование у студентов культуры учебного труда. Третье направление является актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у студентов в процессе организации их познавательной деятельности, которое предусматривает целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, при которых студенты будут постоянно сталкиваться с необходимостью активно применять и расширять свои знания, умения и навыки, попадать в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально-значимых качеств. Профессиональное самосовершенствование студентов включает в себя две взаимосвязанные и взаимодополняющих друг друга формы — самовоспитания и самообразования, оказывающие взаимное влияние на характер работы человека над собой. Самовоспитание в большинстве случаев выступает как активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Самообразование же заключается в обновление и совершенствование имеющихся у студента знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности. В связи с этим при выборе педагогических условий управления процессом профессионального самосовершенствования студентов в процессе обучения в университете необходимо учитывать следующие закономерности: студент способен к продуктивному профессиональному росту там и тогда, где и когда ему предоставляется возможность для творческого развития, в процессе которого строится опыт достижения, осуществляется осмысление приобретаемых знаний, умений и навыков, ведущих к самостоятельному выбору новых целей и задач, то есть успешное развитие творческого потенциала предполагает построение хорошо рефлексируемого опыта; развитие творческого потенциала (и в целом профессионализация) может быть продуктивным только при наличии взаимосвязи между его содержанием и способами, с одной стороны, и смыслами, целями человека — с другой. Личностная значимость процесса профессиональной подготовки прежде всего должна опираться на самостоятельную познавательную и исследовательскую деятельность, на которую сориентированы основные формы и методы обучения в вузе. Наиболее существенным признаком человека и как личности и как субъекта деятельности по мнению большинства ученых является такой критерий, как самостоятельность. В этом смысле она может быть понята либо как свойство личности, либо как способность, либо как показатель активности человека, либо как критерий его зрелости в той или иной области социальной практики. Самостоятельная работа студента, как вид учебной деятельности традиционно рассматривается в качестве активной, целенаправленной и свободной деятельности студентов, самостоятельно ими организуемой в силу индивидуальных внутренних познавательных мотивов. Необходимо учитывать, что при организации самостоятельной познавательной деятельности преподаватель должен ознакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников вуза и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. Так как самостоятельная работа студента является важнейшей формой организации учебного процесса, следует внимание студентов акцентировать на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении, которую обеспечивают следующие характеристики: последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения; деятельностная ориентация самостоятельной работы; методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы; дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов; сложность знаний, соответствующая зоне ближайшего развития студентов, то есть посильность выполнения. При организации самостоятельной познавательной деятельности преподаватель университета может использовать разнообразные приемы развития мотивации профессионального самосовершенствования: проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке; убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях; рейтинговый метод контроля и результатов самостоятельной познавательной деятельности студентов; обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки; выдача студентам методических указаний, содержащих подробный алгоритм выполнения работы, разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, задачи для решения и методические указания; присвоение статуса «студент-консультант» наиболее продвинутым и способным студентам и др. применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой; Таким образом, самостоятельная работа формирует не только совокупность умений и навыков, но и профессионально важные качества современного специалиста высшей квалификации.
Заключение
Практический опыт позволяет утверждать, что одним из основных путей управления самосовершенствованием студентов высших учебных заведений является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности, при которых студенты постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, становятся в условия, требующие от них проявления профессионально важных качеств. Мотивация учебно-познавательной деятельности у студентов должна быть связана с поиском внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности. Поэтому одним из ключевых средств развития мотивационной сферы личности студента является специально-организованная деятельность, основывающаяся на факторах, влияющих на активизацию специально организованной самостоятельной работы студентов. Отсюда актуальной ставится проблема в выборе метода организации самостоятельной работы студентов. Известно, что для активизации самостоятельности у студентов необходимо создавать условия по формированию умений и навыков. При сравнении уровня самостоятельности студентов при выполнении индивидуальных самостоятельных работ, было выявлено, что как у 80% студентов первого курса сформирована установка к написанию готовых рефератов. В связи с этим ставится задача по формированию навыков развития индивидуальности, творческого подхода у первокурсников. При этом устанавливаются устойчивые, доверительные отношения между преподавателями и студентами. Одним из таких подходов взят механизм планирования учебного времени. Последнее развивает самостоятельность, самоконтроль, которые, в свою очередь, способствуют возникновению целевой мотивации учебно-познавательной деятельности. Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; мероприятие «Посвящение в студенты»; выступления ведущих преподавателей в группах; ознакомление с историей вуза и выпускниками, которые прославили свой вуз; проведение кураторских часов, где студенты могут получить ответы на интересующие их вопросы. Кураторы организуют совместные походы, для сближения студентов, нахождения общих тем и интересов. А также для раскрепощения, выражения своих мыслей и идей, лучшего вовлечения в образовательный процесс создаются группы, кружки, конкурсы, проводятся тренинги. Создается студенческий совет, где решаются важные вопросы. Для проведения досуга студентов организуют концертные программы, а самым главным событием является «Студенческая весна», где студенты могут пошутить и отвлечься.В основном же развитие личности студента, как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений:закрепляются идеологическая уверенность, профессиональная направленность, формируются требуемые возможности;улучшаются, "профессионализируются" психические процессы, состояния, опыт;повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;растут требования личности студента в области своей будущей профессии;на базе активной передачи социального и профессионального навыков и развития необходимых качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;укрепляются профессиональная независимость и стремление к будущей практической работе.Психологическое формирование личности студента — диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.
Список использованной литературы
Ананьев Б.Г. Структура личности/ Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Сост. Куликов А.В. - СПб.: Наука, 2000. - 95 с.Андреев Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие //Образование и саморазвитие. — 2008. — № 4. — С.10-15. Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. — М., 1990. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 544с.Кумахова, Д.Б. Особенности развития личности студента / Д.Б. Кумахова, М.Х. Ермолаева. — Текст : электронный // NovaInfo, 2018. — № 93. — С. 206-211. — URL: https://novainfo.ru/article/15935 (дата обращения: 24.05.2022).Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 688с.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова-Топоркова) Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и спец. психологии / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2003. - 304 с.Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1 (34) 4Ярославский педагогический вестник. 2003№ 1 (34) 6