Понятие инклюзивного образования

Введение

Перед современным российским обществом стоит задача включения лиц с альтернативным развитием в социум, их адаптации, социализации и развития. Актуальна проблема поиска новых форм обучения и воспитания детей и подростков с альтернативным развитием, в том числе и в рамках инклюзивного образования.Инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией  и учит детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между людьми.  В основу инклюзивного образования положена идеология, в соответствии с которой исключена любая  дискриминация детей, но одновременно создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.Образовательные учреждения создают особые условия для детей, которые имеют особые потребности. Статистические данные показывает, что из образовательной системы выбывает около 15% учащихся, потому что система не способна удовлетворить индивидуальные потребности таких детей. Необходимость создания в России системы инклюзивного образования («образования для всех») обусловлена рядом причин, среди основных: развитие идеи гуманизма и осознание ценности человеческой личности, рост числа детей с ограниченными возможностями. В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу, приблизительно 30–40 % детей являются инвалидами, 80 % из них проживают в развивающихся странах, 781 миллион человек в мире являются неграмотными.Цель данной работы – рассмотреть понятие инклюзивного образования, его цель, основные ценности и принципы.Для достижения поставленной цели необходимо рассмотреть следующие задачи:1. Раскрыть понятие инклюзивного образования.2. Изучить цель и задачи инклюзивного образования.3. Охарактеризовать основные ценности и принципы инклюзивного образования. 1. Понятие инклюзивного образованияВ настоящее время как образование, так и место в обществе человека с ограниченными возможностями здоровья отражает термин «инклюзия» (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю, вовлекаю) – «включение», под которым подразумевается необходимость адаптации обучения к потребностям обучающегося. Главным отличием процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что интеграция является образовательной технологией, а инклюзия – технологией социокультурной. Инклюзия – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как трансдисциплинарный подход в организации деятельности системы образования по всем направлениям в целом. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.Термин «инклюзивное образование» был введен в международный обиход в 1994 году на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями. Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к процессу образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Законодательными документами, регламентирующими процесс инклюзивного образования, являются Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 года № 3266-1, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-Ф, Протокол №1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод, Конвенция ООН о правах ребенка.Хотя новый закон «Об образовании в Российской Федерации» достаточно четко обозначил инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27), в России превалирует трактовка инклюзивного образования только как обучения инвалидов в смешанных или коррекционных группах образовательных организаций. Документы Организации Объединенных Наций (ООН), Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), практический опыт стран Европы, где инклюзивное образование достигло высокого уровня, позволяет сформулировать понятие инклюзивного образования более широко. При этом выделяются следующие группы лиц, относящихся к инклюзии: инвалиды, представители этнических меньшинств, люди нетрадиционной сексуальной ориентации, лица, содержащиеся в пенитенциарных учреждениях, маргинальные слои общества, в том числе ВИЧ-инфицированные, мигранты, студенты-иностранцы, люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, одаренные личности, лица с различными интеллектуальными и физическими отклонениями и др. Таким образом, можно говорить о понимании инклюзии, по крайней мере, в двух смыслах – узком и широком. Приведем примеры соoтветствующих определений инклюзии (инклюзивного образoвания). Заметим, что в этoм случае понятия «инклюзия» и «инклюзивное образование», обозначающие процессы, рассматриваются как синонимы.«Широкий» смысл инклюзии (инклюзивного образования):Инклюзивное образование – это:– Более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека; при этoм выигрывают все дети.– Процесс совместного образования типичных и Других / нетипичных обучаемых, в котором реализуется методика индивидуального подхода, учитывающая интеллектуально-личностный потенциал, который развивается, переводится в созидательное русло и оценивается в позитивном плане.– Такая специфическая форма организации процесса oбучения, при котoрой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого oтдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех явлениях, протекающих внутри школы. Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик для полного принятия всего многообразия учеников, с их личными особенностями и потребностями. Она непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категoрий, таких как дети с ограниченными возможностями; ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом. Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и oбществом. Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Инклюзия – создание в группе условий, которые диктуются содержанием и методами обучения для полной включенности каждого; это способность коллектива или сообщества брать на себя ответственность и способствовать решению проблем, проистекающих из особенностей исходных данных ученика. «Узкий» смысл инклюзии (инклюзивного образования):– Инклюзивное образование (Inclusif– включающий в себя, Include– заключаю, включаю, вовлекаю) – один из процессов трансформации oбразования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми образовательными потребностями. Это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом. Это не просто модное веяние нашего времени, а естественный этап в развитии мировой системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья (ОВЗ). Это одно из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой – реализация права на образование без дискриминации. – Инклюзия (от inclusion – включение) – прoцесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равнoправно участвовать в общественной жизни.Инклюзивное образование, являясь частью образовательной политики многих государств-членов международного сообщества ЮНЕСКО, представляет собой динамически-развивающийся подход, который заключается в позитивном отношении к разнообразию учеников. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи в обществе, но и меняет позицию общества в отношении таких людей, способствует развитию толерантности и социального равенства. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.Инклюзивное образование в России основано на особых принципах, применимых для каждого этапа образовательного и воспитательного процесса. Таким образом, администрация учебных заведений и педагоги  принимают детей с особенностями и отклонениями  независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им  необходимые условия на основе психологических и педагогических приемов, нацеленных на их потребности. Данное образование предоставляет детям возможность получить необходимые компетенции по стандартам образовательной политики государства.В образовательной сфере статус «ребенок с ограниченными возможностями» присваивается детям, у которых есть отклонения от физической, психической или умственной нормы. Этим детям очень сложно овладеть обычной школьной программой без определенной помощи и особой материально-технической базы. В связи с этим был разработан новый образовательный стандарт, который включает в себя различные нововведения и реконструкции уже существующего образовательного процесса.Комплексность или «командный стиль» работы сталкивается с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов. Не менее важным аспектом инклюзивного образования в России является развитие системы сопровождения, которая испытывает трудности в методической необеспеченности квалифицированными работниками образовательной среды. Наше общество легко научилось выявлять особенности каждого ребенка, классифицировать их, а затем дифференцировать детей на группы в соответствии с их физическими, психологическими или умственными особенностями. К сожалению, диагностический инструментарий, используемый специалистами, ориентирован на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей ее решения.2. Цель и задачи инклюзивного образованияЦелью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.Одной из целей государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» является формирование предпосылок для развития инклюзивного обучения, создание безбарьерной школьной среды для детей с альтернативным развитием. Для достижения этой цели поставлены задачи, многие из которых уже эффективно решаются. В их числе отметим следующие. • Разработка нормативных правовых актов, регламентирующих организацию инклюзивного образования. Эта практика должна быть обеспечена всеми необходимыми локальными актами и изменениями в уставе. • Разработка решений для организации поддержки при реализации эффективной инклюзии. Инклюзия нуждается в новых организационных решениях (создание и адаптация специальных учебных программ и индивидуальных учебных планов для детей с альтернативным развитием, изменения в способе контроля, введения в образовательный процесс тьютора, изменение состава класса, реорганизации учебного пространства). • Применение метода инклюзии в общеобразовательных школах путем использования индивидуальных учебных планов и программ позволяет устранить социальный барьер и избавить ребенка от чувства неполноценности. • Оснащение учебных учреждений специальным оборудованием, техническими средствами и приспособлениями, необходимыми для удобства пребывания детей с альтернативным развитием в общеобразовательном учебном учреждении и для их эффективного обучения. • Обеспечение обычных образовательных учреждений высококвалифицированными кадрами для работы с детьми-инвалидами. В России уровень подготовки специалистов для работы с детьми-инвалидами в общеобразовательной школе пока не соответствует запросам и потребностям общества. • Создание универсального дизайна в учебных учреждениях с учетом инклюзивного образования. Дизайн и планировка помещений должны быть приспособлены для удовлетворения необходимых потребностей людей с любыми физическими нарушениями. Помещение должно быть оборудовано заездами, пандусами, содержать комнаты для гигиенических нужд и т. д. • Формирование в субъектах Российской Федерации сети базовых образовательных организаций, организующих совместное обучение детей с альтернативным развитием и детей без особенностей в развитии. Раскрытие понятия «инклюзивное образование» для формирования толерантного отношения граждан к обучению альтернативных детей в общеобразовательной школе с помощью Интернета, телевидения, радио и иных СМИ. •  Обеспечение для детей с альтернативным развитием равноправного доступа к игровым и спортивным мероприятиям, участию в кружках, секциях и другому проведению досуга и отдыха. Совместное проведение досуга с детьми с традиционным развитием благотворно влияет на альтернативного ребенка в целом и на его отношения в классном коллективе в частности. • Организация обучающих программ, которые готовят переводчиков жестового языка для работы с детьми с нарушениями слуха; содействие изучению азбуки Брайля, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения.Резюмируя подходы отечественных ученых к формулировке целей инклюзивного образования, надо отметить следующее. Авторы единогласно подчеркивают, что инклюзивное образование в России должно быть направлено на обеспечение равноправного доступа к получению бесплатного образования и предоставление необходимых условий (с учетом степени альтернативности ребенка) для достижения посильных академических успехов детьми и подростками.Из цели вытекают задачи, стоящие перед государством в целом и инклюзивным образованием в частности. Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:1. создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ2. обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;3. построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;4. интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;5. обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;6. разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;7. координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;8. повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;9. формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.С.В. Алехина считает, что главная задача инклюзивного образования заключается в организации условий для эффективного и равноправного включения всех детей в общеобразовательную школу. Н.А. Борисова акцентирует внимание на реализации личностного и интеллектуального потенциала особенных учащихся, включая эмоциональное, коммуникативное и физическое развитие ребенка. По мнению Н.А. Абрамовой, первостепенная задача инклюзивного образования состоит в предоставлении общеобразовательному учреждению профессиональных кадров, которые специализируются на работе с детьми с альтернативным развитием. Не менее важным, как подчеркивает А.Я. Абкович, является оснащение учреждения специальным оборудованием и приспособлениями для детей с особенностями развития, а также разработка специальных учебных программ и курсов для преподавателей и учеников, нацеленных на развитие их взаимодействия с особенными детьми.Аспекты данной проблемы отражены в исследованиях отечественных ученых. В целом в концепциях российских авторов много общих взглядов на формулировку задач инклюзивного образования, среди которых мы отметим следующие: создание специальной инклюзивной образовательной среды, обеспечивающей комфортное и безопасное пребывание ребенка в образовательном учреждении и способствующей посильному овладению знаниями с применением специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специализированных учебников и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, при поддержке тьютора, школьного психолога, медицинского работника. При этом все авторы единогласно подчеркивают, что задачами администрации, преподавательского состава, школьного психолога и медицинских работников общеобразовательных школ являются принятие детей с особыми образовательными потребностями вне зависимости от их социального статуса, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создание для них специальных условий на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей, а также оказание медицинской помощи при необходимости.3. Основные ценности и принципы инклюзивного образованияШирокое использование в международном общении практических, правовых и научных (социологических, социально-психологических, педагогических) материалов позволило сформулировать ряд принципов, на которых основана реализация интеграционных процессов. Нравственно-этические принципы: Опора на этический императив государственного законодательства в отношении социальной интеграции и инклюзивного образования. Единство людей на основе гуманности: каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет право на обучение и воспитание. Принятие различий между обучающимися, между их возможностями и способностями к обучению; уважение этих различий. Реалистичность: каждый человек воспринимается таким, каков он есть.Социокультурные принципы: Нормализация (социальной среды): люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь настолько, насколько это им доступно. Свобода выбора для всех — для обычных учащихся и их родителей, для родителей детей с ограниченными возможностями. Добровольность участия в инклюзивных процессах.Организационные принципы: Регионализация: инклюзивное образование обеспечивает каждому ребенку полноценный всеобуч по месту жительства. Децентрализация: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и требуемые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот (когда ребенок доставляется к предназначенным для него ресурсам). Доступность образования — физическая, психологическая и интеллектуальная. Многообразие форм: интеграционный процесс должен реализовываться в самых различных формах — от изолированных классов в структуре массовой школы (интеграция) через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным) классам. Включение обычных детей в процесс обучения специальной (коррекционной) школы — это также инклюзия. Дифференцированный подход к организации процесса инклюзивного образования, когда благодаря дифференциации целей, содержания, методов и средств обеспечиваются индивидуальные личностно-ориентированные, соответствующие логике развития каждого ребенка задачи обучения и воспитания.Педагогические принципы: Органичная интеграция как парадигмы, так и технологий специального образования в целостный педагогический процесс массовой инклюзивной школы. Специальная педагогическая компетенция педагогического корпуса массовой системы образования. Командный вариант взаимодействия при реализации интеграционного процесса: причастные к этому процессу специалисты совместно работают в команде. Кооперация и коллективизм в рамках единого для всех учебного предмета: каждый ребенок осваивает вместе с другими учащимися общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах и вносит свою долю в коллективное знание о предмете. Индивидуализация: в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации, его общих и особых образовательных потребностей. Основные принципы (основные нормы поведения) возникают из ценностей и убеждений, однако, они больше связаны с действием, с тем, что нужно сделать, чтобы инклюзия стала работоспособной. Ниже представлены некоторые примерные темы для обсуждения, которые должны разрабатываться коллективно, с учетом существующих условий: Все дети имеют право посещать местную школу, - это не зависит от особенностей ребенка или предпочтений учителя. Адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот. Для обеспечения детям доступа к обучению необходима соответствующая поддержка (например, система Брайля, субтитры и сурдоперевод). Образовательная среда должна быть физически доступной и позитивной, дружелюбной по отношению к различным группам. Издевательства, словесные унижения и дискриминация детей-инвалидов недопустимы (ребенка-инвалида нельзя упрекать в том, что «он не справляется»). Школьное сообщество должно участвовать в решении всех вопросов, связанных с инклюзией. Школа, семья, ребенок и общество несут совместную ответственность за решение проблем, и проблемы должны решаться с учетом социальной модели, то есть школа испытывает трудности с преподаванием, а не ребенок испытывает затруднения с обучением.Показатели успеха (то, каким образом мы узнаем, что наши ценности, убеждения и принципы осуществляются на практике) или индикаторы успеха должны быть определены совместно, с учетом местных культурных особенностей и существующих условий.Восемь принципов инклюзивного образования:1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;4.    Все люди нуждаются друг в друге;5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.Основные ценности (которые мы считаем важными и достойными) и убеждения (которые мы признаем правильными): убеждения и ценности людей являются глубоко укоренившимися, и их трудно менять. Одним из основных барьеров, которые упоминаются в связи с инклюзией, является «негативное отношение», а отношение является сочетанием ценностей и убеждений.Что же можно с этим сделать? Зачастую негативное отношение меняется тогда, когда люди могут видеть положительную роль инклюзии на практике. Также можно помочь людям разобраться со своими скрытыми убеждениями и ценностями и узнать у них, те ли это убеждения и ценности, которые они хотели бы защищать. Чтобы программа инклюзивного образования была устойчивой, в определенный момент эти убеждения и ценности должны быть открыто и четко сформулированы. Основные ценности инклюзивного образования можно найти во всех культурах, философских системах и религиях, они отражены в большинстве основных статей международных документов о правах человека.К таким ценностям можно отнести:- взаимное уважение;- толерантность;- осознание себя частью общества;-  предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;-  взаимопомощь;-  возможность учиться друг у друга;-  возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.В различных культурах и условиях некоторым из перечисленных выше ценностей и убеждений отдается большее предпочтение. Например, во многих развивающихся странах осознание себя частью общества может быть более приоритетным, чем развитие индивидуальных навыков, в то время как в развитых странах зачастую наблюдается обратная ситуация. Во всех странах некоторые люди защищают эти ценности и убеждения и руководствуются ими в большей степени, чем остальные.Дискриминация и притеснения, к сожалению, также свойственны большинству культур. Часто невежество, страх, отсутствие воспитания мешают людям поверить в эти ценности или руководствоваться ими в своей жизни. Иногда это связано с глубоко укоренившимися традициями, как, например, угнетение женщин. Кроме того, в условиях крайней нищеты и незащищенности большую ценность приобретает базовая стратегия выживания, при которой, как правило, доминирующим является «выживание наиболее приспособленных».Устранить причины такого невежества и страха помогут образование, обеспечение безопасности, свобода от притеснений, что поможет людям придерживаться более «высоких» ценностей и отстаивать их на практике. Таким образом, инклюзия в конечном итоге должна рассматриваться в таком расширенном контексте.Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе.

Заключение

Таким образом, инклюзивное обучение – это новый этап в развитии всей образовательной системы России. Бесспорно, результативность включения ребенка с альтернативным развитием в среду общеобразовательной организации почти нереализуема без поддержки государства и общества, которое должно оказывать посильную помощь и поддержку детям с особенностями в развитии. В общеобразовательных учреждениях должны быть реализованы условия, необходимые для обучения и воспитания детей с альтернативным развитием наравне с другими детьми. Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.Инклюзивный подход в образовательной политике во всем мире считается самым гуманным и эффективным. Развитие инклюзивного образования также является одним из главных направлений в российской образовательной системе. Инклюзивное образование на современном этапе развития – это не только трудности и проблемы внедрения, это возможность выбора отличного от стандартного пути решения важнейшей проблемы образования, это шанс для особенного ребенка увидеть мир за пределами стен специализированных учреждений.Весьма важно развивать систему инклюзивного образования, так как успех в освоении этой программы позволит многим детям не чувствовать себя ущемленным и оскорбленными, будет способствовать социальной адаптации каждого ребенка с индивидуальными особенностями здоровья в обществе, а также позволит создать более совершенное общество, способное развиваться и идти вперед.

Список использованной литературы

1. Конвенция «О правах инвалидов» от 13 дек. 2006 г. [Электронный ресурс]. URL: https://base. garant.ru/2565085/ (дата обращения: 09.06.2022). 2. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 нояб. 1989 г.; вступила в силу для СССР 15 сент. 1990 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_9959/ (дата обращения: 09.06.2022).3. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30 дек. 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 дек. 2008 г. № 7-ФКЗ, от 5 февр. 2014 г. № 2-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_28399/ (дата обращения: 09.06.2022).4. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года от 4 окт. 2000 г. № 751 // Рос. газ. 2000. 11 окт. 5. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федер. закон от 24 нояб. 1995 г. № 181-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 20 июля 1995 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 15 нояб. 1995 г. [Электронный ресурс]. URL: www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_8559/ (дата обращения: 09.06.2022). 6. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174/ (дата обращения: 09.06.2022).7. Еретнова, Е.П. Инклюзивное образования в россии: понятие, задачи, особенности / Е.П. Еретнова // Гуманитарные научные исследования. – 2019. - № 7 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2019/07/25997 (дата обращения: 09.06.2022).8. Инклюзивное образование. Что это такое? - https://kbsu.ru/bez-rubriki/inkljuzivnoe-obrazovanie-chto-jeto-takoe/ (дата обращения: 09.06.2022).9. Курышева, Е.С. Инклюзивное образование в России: цель и задачи на современном этапе / Е.С. Курышева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – С. 63-67.10. Понятие и принципы инклюзивного образования. - https://spravochnick.ru/pedagogika/ponyatie_i_principy_inklyuzivnogo_obrazovaniya/ (дата обращения: 09.06.2022).11. Попова, Д. В. Принципы, достоинства и недостатки современной системы инклюзивного образования / Д. В. Попова // Молодой ученый. — 2021. — № 42 (384). — С. 200-202.12. Принципы инклюзивного образования. - https://kompia.ru/pluginfile.php/130279/mod_resource/content/1/%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%201.2.pdf (дата обращения: 09.06.2022).13. Хитрюк, В.В. Готовность педагогов к инклюзивному образованию: ценностный аспект. - https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14585/1/%D0%A5%D0%B8%D1%82%D1%80%D1%8E%D0%BA%20-%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F_05_2013.pdf (дата обращения: 09.06.2022).14. Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования. - https://poisk-ru.ru/s40289t2.html (дата обращения: 09.06.2022).