Формирование интонационных умений в самостоятельной речи дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ВВЕДЕНИЕ   4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ   6

1.1 Основные компоненты интонационного умения высказывания   6

1.2 Характеристика становления интонационной стороны речи у дошкольников в норме   9

1.3 Характеристика становления интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией   12

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРЕМЕНТА   18

2.1 Принципы и организация логопедического обследования интонационной стороны речи у детей дошкольного возрастас легкой степенью псевдобульбарной дизартрии…………………………………………………...   18

2.2 Методика констатирующего эксперимента   19

2.3 Анализ результатов обследования интонационной стороны речи детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии   26

Результат обследования общей моторики   26

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ   30

3.1 Первый (подготовительный) этап по формированию интонационных умений дошкольников с дизартрией   30

3.2 Второй (основной) этап по формированию интонационных умений дошкольников с дизартрией   32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1   48

ПРИЛОЖЕНИЕ 2   50

ПРИЛОЖЕНИЕ 3   134

ВВЕДЕНИЕ

В современной отечественной педагогике существует довольно мало исследований интонационных умений у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. При этом государственная концепция образования Российской Федерации выдвигает в качестве одной из задач своевременное и многогранное развитие детей, а так же их творческих способностей и самореализацию личности, но без своевременного и качественного развития речевых процессов данные задачи стают менее достижимыми. Именно по этой причине проблема полного и быстрого формирования речевого развития ребенка считается важной.В центре внимания единой педагогики находится сложность формирования речи дошкольников (Е. Ф. Архипова, Т. П. Бессонова, Н.Я. Вахтина, О. Е. Грибова и др.). Дошкольный возраст – это период интенсивного овладения, развития и формирования речи, где и закладываются принципы эффективного образования в школьных учреждениях. Овладение родным языком в полном объеме считается важным обстоятельством в решении задач воспитания ребенка в сензетивный период становления. Одним из обязательных компонентов овладения родным языком является развитие тональной окраски речи. Интонация может помочь четко и точно показать идею и сообщить собеседнику необходимые данные. Каждый человек должен обладать тональным обилием стиля, который значим не только с целью развития культуры исполнения, но и с целью культуры общения. Объект исследования – интонационные умения и навыки самостоятельной речи дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и способы их совершенствования.Предмет исследования – коррекционная работа, в процессе которой формируется интонационная выразительность речи дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, содержание работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии в процессе игровой деятельности.Цель исследования – изучить интонационные умения в самостоятельной речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и определить содержание коррекционной работы по формированию интонационных умений в процессе игровой деятельности.Задачи исследования:изучить литературу по проблеме исследования;описать основные компоненты интонационного умения высказывания;охарактеризовать становление интонационной стороны речи у дошкольников в норме и при легкой степени псевдобульбарной дизартрии;проанализировать логопедическую работу по формированию интонационных умений у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью следующих методов:1. Теоретический (анализ логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования).2. Эмпирический (изучение сформированности интонационных умений высказывания у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии).Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ1.1 Основные компоненты интонационного умения высказыванияБольшое количество исследователей, таких как Архипова Е.Ф., Гвоздев А.Н., Борисова-Лосик Н.И, Корзун Н.В., и др, подтверждали значимость просодической стороны речи. Совокупность ритмико-интонационных компонентов речи и есть просодика, свойства которой определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное значение в процессе коммуникации, несут нужную семантическую нагрузку. [15]Сложный набор просодических частей, которые включают в себя ритм, мелодику, логическое ударение, темп, тембр, интенсивность – под всем этим понимается интонация. Все это служит не только для выражения синтаксических значений и категорий, но и для передачи экспрессивной и эмоциональной окраски. [20]Мелодика речи включает в себя целый комплекс тональных средств, которые характерны для языка, она является модуляцией высоты тона при произнесении фразы. Такая звуковая организация должна быть связана с содержанием и смысловой частью высказывания. Когда мелодики в предложении очень много, то это мешает восприятию и пониманию информации. В наше время различают несколько видов мелодики: восклицательная – она сообщает об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего; вопросительная – это повышение голоса на том слове, которое является смысловым центром вопроса; повествовательная – это резкое понижение голоса на последнем ударном слоге. [20] Темп является одним из важных компонентов просодики. Скорость речи – это скорость, с которой речь течет во времени. Темп может меняться и это зависит от эмоционального настроя говорящего и от содержания высказывания. Замедление или ускорение темпа речи определяет степень ее артикуляционного напряжения и слуховой отчетливости. Так же тем речи может завесить от возраста человека и от содержания текста. [26]Тембр, индивидуальная окраска и колорит голоса, является специфическим просодическим компонентом речи. У каждого человека свой тембр голоса и он может меняться в зависимости от эмоционального состояния, а также времени суток. Его восприятие всегда субъективно. [26]Умение воспроизводить звук негромко, средне и высоко называется – сила голоса. Она зависит от частоты сокращения голосовых складок, что проявляется силой выдоха и от размера резонатора (носовая полость, рот, глотка, гортань и лёгкие). Если сила голоса нарушается, то голос становится тихим или слишком высоким. Сила голоса – это реальная энергия звука, которую можно измерить в децибелах. [38]Громкость голоса зависит от силы, но если сила голоса объективная единица, то громкость – это субъективная единица, связанная с человеческим восприятием звука. Качество голоса с регулируемой громкостью. Голос может быть измене в зависимости от обстоятельств общения. Гибкое изменение громкости голоса является средством выразительности речи, а также ее разнообразия и адекватности ситуации общения. [7]Следующий компонент – это высота голоса. Высота голоса – это физиологическое свойство речевого голоса, которое контролируется напряжением голосовых складок и частотой их сокращений. Это обусловлено организованным дыханием и интенсивной работой резонаторов, усиливающих звук. При возникновении нарушений высоты, голос приобретает дрожь, монотонность, невыразительность, модуляцию. Модуляцией голоса определяется изменение высоты голоса, силы, тембра и продолжительности. [27]Еще одной необходимой частью интонации считается ритм, т.е. равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и слабости, долготы и краткости в произведении речи. [26]Паузы занимают особое место. Паузы – это «незвуковое» интонационное средство. Они необходимы, потому что они нарушают поток речи и тем самым упрощают понимание высказывания. Интонационно-логические паузы помогают отделять один речевой ритм от другого и помогают выяснить их значение. Если не создавать пауз по смыслу, то получается сплошной текст, в котором нелегко различить, какие слова в предложении логически связаны и интонационно сочетаются. [20] Существует несколько видов пауз. Первая – семантическая пауза или логическая, полностью определяемая синтаксисом. Вторая – ритмическая пауза, которая не зависит от синтаксиса и определяется ритмическим импульсом. Логическая встречается во всей речи, а ритмическая только в стихах. Продолжительность пауз и их характер распределения в речевом потоке во многом определяет ритмо-мелодическую сторону интонации. [27]Следующее средство интонации – логическое ударение. Это выбор самого важного слова среди других, чтобы придать предложению точное значение. Логичным является смысловое ударение, наиболее четко выделяемое интонацией: большой интервал высоты тона по сравнению с обычным словесным ударением. Главный акцент логического ударения делается на особой семантике и степени акцентируемого слова. Средствами выражения логического ударения являются: усиление словесного ударения, понижение или повышение тона на ударном слоге выделенного слова, увеличение длительности, что достигается за счет увеличения интенсивности артикуляции ударного лога. [27]Когда дети усваивают родной язык, должны овладеть просодическими компонентами и научиться по ним узнавать разные по значению высказывания других, а также научиться применять их с теми же целями, использовать их как фонологические средства языка. [30]1.2 Характеристика становления интонационной стороны речи у дошкольников в нормеИсследование Р.В. Тонковой-Ямпольской показало, что овладение мелодико-интонационной системы языка начинается у детей на стадии гуления. [42] По словам Е. И. Исениной, ребенок проявляет способность усваивать звуковую сторону речи на определенных этапах развития: интонация – в 4-6 месяцев, ритм – в 6-12 месяцев и звуковой состав слова уже после одного года жизни ребенка. [24]Самым первым и интонационно важным по коммуникативному содержанию стал крик ребенка. В момент рождения он является биологически обусловленным явлением, а в преследующем начинает видоизменяться по силе, высоте и темпу. Крик, приобретая коммуникативный характер, долгое время является единственным средством общения ребенка. Эмоциональная интонация будет фактором выражения такого общения. Такое общение Е. И. Исенина называет голосовым. [24] Он начинает формироваться на дословной стадии развития речи и состоит из: детского восприятия сформированных вербальных воздействий взрослого и имеющих определённое выразительное значение в ответах на их интонационно-ритмическую выразительную сторону локализации. [42]К окончанию второго месяца звуки ребенка создают другую окраску, которая связана с его состоянием. В криках, выражающих дискомфорт появляется твердая голосовая атака. Во время лепета и гула образуются более определённые гласные и согласные, которые произносятся на мягкой атаке голоса. Это формирование речевых автоматизмов показывает нам плавный переход формирования голоса на более высокую стадию, от стадии безусловно рефлекторных реакций к формированию все более сложных условных связей. [24]Интонация появляется в возрасте 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев и на протяжении шести месяцев остается основой детской коммуникации, об этом нам поясняет В. А. Артемова. В ясельном возрасте ребёнок активно осваивает как словесное, так и фразовое ударение, интонации речи окружающих, путем подражания. [5]Появление союзов приходится на 2 года 3 месяца, до этого интонационные перечисления выражаются без них. Также проявляется механизм формирования интонации в сложных предложениях. [50] А. Н. Гвоздев говорит о том, что сложные бессоюзные предложения становятся на 4 месяца раньше, чем предложения, которые объединены союзами. Как и в разговорной речи взрослых, интонация и связи в предложении, их выражающие, не всегда ясны. С 1 года 11 месяцев, когда предложения начинают соединять определённое количество слов, усваиваются фразовые акценты. В то же время во всех случаях его употребления фразовые акценты ничем не отличаются от того, как его произносят взрослые. Оно заменяет свое место в соответствии с изменением фразы. [19]Различные типы интонации были обнаружены с 2,5 лет, это практикой доказала О. И. Яровенко. И в тоже время у разновозрастных детей интонация фраз осуществляется по-своему. Интонация, которую используют дети 2,5 лет в своей речи, проявляется концентрацией проявлений и яркостью. [50]Совместная работа дыхательного аппарата, голосообразования и артикуляции обеспечивает воспроизведение интонации у ребенка с нормальным слухом. С момента, когда ребенок начинает овладевать речью, у него развивается речевой голос, и, так как гортань анатомически и физиологически еще развита не полностью на этом этапе, голосовые связки тонкие и короткие, по объему небольшие. Здесь только формируется умение управлять собственным голосом, изменять его по высоте и силе, придавать ему правильную интонационную окраску. [50]Среди тех, кто занимался исследованием детской речи, бытует мнение, что в возрасте 4-5 лет интонации, которые используются в собственной речи, в основном соответствуют тем интонациям, которые применяются во взрослой речи. О. И. Яровенко отмечает, что дошкольники довольно четко могут определить интонационные показатели начали и конца предложения. При проговаривании фраз пропадают элементы избыточности, что позволяет сделать вывод, что дети данного возраста овладели интонационной системой языка. Можно говорить о том, что возраст четырех лет признается этапом усвоения интонационных систем с точки зрения реализации, а в возрасте пяти лет дети хорошо различают и понимают начало и конец предложения, а интонационные навыки соответствуют взрослым. [50]Ребенок старшего дошкольного возраста может осознанно выражать свои чувства при чтении стихотворения, самостоятельно передавать грусть, радость, удивление, об этом говорится в научно-методической литературе. В шесть лет они используют умеренную громкость, но при необходимости могут регулировать голос, говорить тише или громче, применяя во внимание характер высказывания. [25]Есть и другое мнение об сформированности детской речи. Е. С. Алмазова говорит, что у большей части детей 5-6 лет быстрая, нечеткая, размытая речь и голоса тихие. Дети не владеют речевым дыханием, говорят сквозь зубы и у них ограничена подвижность артикуляционных органов, что является причиной неправильного произношения речевых звуков. [1] Р. В. Тонкова-Ямпольская сообщает, что дети больше говорят в быстром темпе, чем в замедленном. [42] Исследователи видят причину ускоренного темпа речи у детей дошкольного возраста в их способности копировать речь других. И ту же отмечают их повышенную эмоциональную реакцию и лёгкую возбудимость. [1]Хоть и у исследователей разные мнения о сроках и этапах развития основных компонентов интонации, анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что к старшему дошкольному возрасту система интонационных навыков речи детей без патологии в целом сформирована, а пользование интонационных конструкций русского языка начинает приближаться к эталонным моделям взрослых. Все этапы становления интонационной стороны речи у дошкольников описаны в таблице в приложении 1. 1.3 Характеристика становления интонационной стороны речи у дошкольников с дизартриейНарушение произношения и просодической стороны речи, которые обусловлены неврологическими симптомами, называется – псевдобульбарной дизартрией. Главным нарушением при таком расстройстве могут быть незначительные остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового и дыхательного аппаратов. Они проявляются при глубоком логопедическом обследовании. Помимо нарушения воспроизведения звука и фонематического слуха при стертой дизартрии могут быть просодические нарушения такие как: невыразительная и монотонная речь, тембр чаще низкий, тихий голос, темп речи ускоренный или же замедленный. [2]Л. В. Лопатиной было отмечено, что фонетическая сторона речи представляет собой плотное взаимодействие основных ее частей – звукопроизношения и просодики. Фонетические средства оформления высказывания, это темп, ритм, интонация, ударение, взаимодействуют между собой и определяют смысловое содержание и отношение говорящему к содержанию. У детей с псевдобульбарной дизартрией на разборчивость влияет эмоциональный рисунок речи и нарушения просодики. [29]При изучении речи детей с дизартрией, Е. М. Мастюкова отмечает проблемы темпа речи и трудность в использовании ритмического, динамического и мелодического ударений. [30] В исследование посвященное особенностям интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что в возрасте 11-12 лет у детей есть стойкие нарушения просодической стороны речи. Более тяжелыми в обследовании оказались пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений и на выразительное чтение предложений различных конструкций. Этим исследованием занимались А. Ф. Чернопольская и Е. Ф. Соботович. [41] По этой информации можно отметить, что спонтанного улучшения просодической стороны речи с возрастом не происходит. Наиболее сохранена в дизартрии имитация вопросительной и повествовательной интонации. Но все же, исследования структуры деффекта при стертой дизартрии указывают на стойкие нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. [41]Самостоятельное воспроизведение и восприятие интонационной структуры, которая в этом случае предполагает слуховую дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывают у детей значительные трудности. В это же время процесс слуховой дифференциации интонационных структур чаще нарушается, чем процесс их самостоятельного осуществления. Общим для детей является нарушение просодической стороны речи, что является диагностическим критерием для определения дислалии и стертой дизартрии. [45]Интонационно-выразительная окраска речи детей дошкольного возроста со стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос: он либо слишком тихий, либо чрезмерно громкий; высота и сила голоса плохо модулированы (дети не могут имитировать звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных). Появляется носовой оттенок и нарушается тембр речи. Темп речи чаще ускоряется. [6] У части детей замечается вдох с придыханием, с поднятием плеч; часто отмечается верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание; ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорачивается, и они говорят на вдохе – в этом случае речь приобретает задыхающейся характер. При рассказывании стихотворная речь будет монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос затихает. Детская речь невыразительна, а дикция нечеткая. Наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения, при этом процесс слуховой дифференциации интонационных структур нарушается в большей степени, чем процесс самостоятельного выполнения. [39]Специально проведенное исследование различных интонационных средств показывает, что восприятие и слуховая дифференциация интонационных структур изначально нарушены. Многие дети со стертой дизартрией испытывают трудности с восприятием ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Воспроизведение ритмов также вызывает затруднения. Задания на восприятие и воспроизведение интонаций недоступны большинству детей со стертой дизартрией, требуется активная помощь взрослых. Дети, которые допускают ошибки при восприятии и воспроизведении интонаций, не замечают их. Пробы на изменение интонаций (печаль и радость) на материале одной и той же фразы также не удаются. Задания для проверки логического напряжения могут быть недоступны. Дети со стертой дизартрией не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении. [16]При восприятии фразы на слух с преувеличением логического ударения дети чаще всего не могут различить акцентированное слово. При изучении модуляций голоса по высоте и силе также возникают трудности. Не удается интонировано воспроизводить мелодии (на материале гласных) сверху-вниз и снизу-вверх. В некоторых случаях изменить силу голоса невозможно. Диапазон голоса сужается в пределах 3-4 тонов. [25]Множество исследований просодической стороны речи детей со стертой дизартрией оценивается как эмоционально не яркая, монотонная. С увеличением речевой нагрузки разборчивость речи уменьшается. Голос ребенка оценивается в соответствии со следующими свойствами: немелодичный, слабый, монотонный, хриплый, глухой, тусклый, сдавленный, прерывистый, слабомодулированный, напряженный, назализованный. Эти симптомы проявляются при стертой дизартрии по-разному и в разной степени тяжести. Исследования Е.Э Артемовой выявили связь между степенью сформированной просодического оформления речевого высказывания и операций слухового самоконтроля. Артемовой была использована адаптированная методика для определения возможности детей выделять ошибки в своей речи. Эта методика позволила автору определить характер нарушений просодики у дошкольников: моторных, сенсорных, смешанных. [6]Моторная природа просодических нарушений обнаруживается у дошкольников с нарушениями речи в случаях низкой степени сформированности просодических компонентов при достаточном слуховом самоконтроле. Сенсорная природа просодических расстройств отмечается у детей, у которых просодические расстройства сочетаются с несформированным слуховым самоконтролем. Смешанная (сенсомоторная) природа просодических расстройств выражается в просодических расстройствах, возникающих на фоне формирующегося слухового самоконтроля или на стадии автоматизации. [6]Артемовой были выделены 4 уровня сформированности просодической стороны речи у дошкольников (со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФНР). [5]1 уровень (низкий) – это грубые нарушения просодических составляющих. Нарушения тембра, силы и высоты голоса сильно выражены, заметны самому ребенку и другим людям. Страдает процесс общения. Задания, которые включают произвольные изменения ритмических и звуковых характеристик, детям недоступны. Нарушения интонации высказываний устойчивы во всех видах речевой деятельности.2 уровень (недостаточный) – изменения голоса носят незначительный характер. Изменения в просодии касаются некоторых компонентов или всех сразу. Трудности наблюдаются при выполнении заданий на воспроизведение различных интонационных и ритмических структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально необходимой ситуации, может быть достаточно выразительной.3 уровень (средний) – это непостоянное или же нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим компонентам. Спонтанная речь довольно интонирована, но при выполнении специальных упражнений возможны отдельные ошибки или неточности при передаче ритмического и мелодического рисунка.4 уровень (высокая) – здесь сформированы просодические компоненты. У детей нет нарушения в тембре, диапазон голоса по силе и высоте соответствует нормам по возрасту. Сформировалась темпо-ритмическая сторона речи. Дошкольники в полном объеме овладевают всеми способами передачи типов интонации. В собственной речи они используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий.Исследования подтверждают вариативность и неоднородность нарушений просодики у дошкольников со стертой дизартрией, с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим нарушением. И так же обнаружена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта. [5] [6]Вывод по I главеИнтонационная сторона речи состоит из сложного набора просодических элементов, включая ритм, мелодику, логический акцент, интенсивность, тембр, темп, которые в предложении служат не только для выражения различных синтаксических значений и категорий, но и для передачи экспрессивной и эмоциональной окраски.Изучив литературу на эту тему, мы обнаружили, что интонационная сторона речи формируется от 4-6 месяцев до 7-8 лет. Анализ литературы привел к выводу, что интонационная система речи детей без патологии в целом формируется за счет старшего дошкольного возраста, а использование интонационных структур русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых.Псевдобульбарная дизартрия характеризуется неврологическими симптомами. Главным нарушением при таком расстройстве могут быть незначительные остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового и дыхательного аппаратов и они проявляются только при глубоком логопедическом обследовании.ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРЕМЕНТА2.1 Принципы и организация логопедического обследования интонационной стороны речи у детей дошкольного возрастас легкой степенью псевдобульбарной дизартрииСодержание констатирующего эксперимента основано на принципах, разработанных Р.Е.Левиной, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным и другими.[7]Принцип динамического исследования, подразумевающий использование диагностических методов с учетом возраста испытуемого, выявление его допустимых способностей.Принцип развития, который предполагает анализ речевого нарушения в динамике возрастного развития ребенка, оценку причины возникновения, предположение о последствиях влияния речевого дефекта, все это требует знания особенностей и закономерностей развития речи на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий ее развития.Принцип системного подхода основан на системной структуре и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматической структуры.Принцип качественного анализа данных включает в себя методы действия, характер ошибок, отношение ребенка к экспериментатору, а также к результатам его собственной деятельности. Качественный анализ результатов, полученных в ходе речевого опроса, не противоречит учету количественных данных.Принцип активности учитывает активность ребенка, по согласованию с которым проводятся корректирующие мероприятия.Принцип последовательного подхода, который подразумевает проведение исследований в соответствии с этапами. Каждый этап имеет свои задачи, методы и приемы коррекционной работы.Первый этап был подготовительным, он включал в себя подготовку заданий и иллюстративного материала.Второй этап основного включал в себя фактическое обследование детей. Проверка речи ребенка была организована в течение четырех встреч, продолжительность урока составляла 15 минут.Третий этап, заключительный, включал анализ полученных результатов.Мы провели исследование с целью выявления нарушений речи у детей.В ходе констатирующего эксперимента использовались данные из педагогической и медицинской документации, информация о детях, полученная от родителей и учителей. В ходе работы использовались: учебно-методическое пособие по обследованию детей с нарушениями речи Н.М. Трубниковой [36], а также альбом для логопеда О.Б. Иншаковой [16].Было проведено обследование трех детей. Речевые карты расположены в приложении 2. Результаты обследования оценивались количественно по трехбалльной шкале, и качественно с выявлением конкретных нарушений у каждого обследуемого.2.2 Методика констатирующего эксперимента2.3 Анализ результатов обследования интонационной стороны речи детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрииВывод по II главе ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 3.1 Первый (подготовительный) этап по формированию интонационных умений дошкольников с дизартриейДанный этап содержит систему упражнений и игр, которые помогают развитию интонационной выразительности речи, создают предпосылки для ее усвоения. Работа велась одновременно по следующим направлениям: развитие мимической моторики, развитие артикуляционной моторики, работа над ритмом, интонацией, логическим ударением, работа над развитием высоты и силы, громкости голоса, а также речевым дыханием. Эти игры и упражнения отрабатывались на индивидуальных занятиях с детьми дошкольниками, а также использовались на фронтальных в качестве подготовительного этапа.На занятиях нами использовались следующие упражнения.1. Формирование артикуляционной моторики.Артикуляционные упражнения (приложение 3)Эти упражнения являются базовыми, из которых дальше будет складываться комплекс для коррекции определенных звуков.2. Формирование мимической моторики. Упражнения описаны в приложении 3.Упражнение 1. Направлено на развитие мышц лица. Упражнение 2. Игра «Какая маска говорит».Упражнение 3. Игра «Пиктограмма»Упражнение 4. Игра «Сказочное письмо»3. Работа над ритмом.Цель: сформировать восприятие и чувство ритма. Работа велась в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур.Упражнение 1Детям предлагается прослушать серию ритмов, после представления ритмических структур определяется, сколько и каких ударов было услышано.Упражнение 2Игра «Белка»Цель: развитие чувства ритма, диапазона голоса. Дети выстукивают ритм скорлупой грецких орехов и подпевают:4. Работа над интонацией.Игра «Составь предложение»Игра «Удивись»Игра «что у вас?»5. Работа над логическим ударением.Упражнение 1Отработка навыков расстановки логического ударения:6. Работа над развитием высоты и силы, громкости голоса.Упражнение 1Развитие высоты голосаУпражнение 2Цель: чтение стихотворного материала, связанного с изменением высоты голоса.Упражнение 3 «Укачивание»Цель: научить ребенка повышать и понижать голосУпражнение 4 «Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний»Все упражнения выполняются с соблюдением техники дыхания.Упражнение 5. Игра «Неделя»Формирование громкости голосаУпражнение 6 «Поход»Упражнение 7Игра «Чье стихотворение?»8. Работа над тембром.Игра «Кто это?» и Игра «Изобрази голосом»Формирование тембровой окраски голоса.3.2 Второй (основной) этап по формированию интонационных умений дошкольников с дизартриейЭтот этап включал в себя два раздела.Первый раздел посвящен формированию представлений об интонационных навыках импрессивной речи. Цель: познакомить детей с различными типами интонации, вокальными средствами их выражения и способами обозначения; развивать слуховое внимание через формирование умения различать эти типы интонации.На этом этапе выделяются следующие части:1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.2. Знакомство с повествовательной интонацией, голосовыми средствами ее выражения (сохранение спокойного голоса на протяжении всей фразы без изменений) и методами обозначения (точка).3. Знакомство с вопросительной интонацией, голосовыми средствами ее выражения (повышение голоса в конце предложения) и соспособом обозначения (вопросительный знак).4. Знакомство с восклицательной интонаций, голосовыми средствами ее выражения (при произнесении предложения голос либо резко повышается, либо сначала повышается, а затем слегка понижается) и способами обозначения (восклицательный знак).5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.Второй раздел включает в себя формирование интонационных навыков выразительной речи. Цель: формирование и дифференциация различных интонационных структур в экспрессивной речи.Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется следующем порядке:– от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) до их усвоения на более сложном материале звукового оформления (предложения, тексты);- от овладения определенными типами интонационных структур до их дифференцированного воспроизведения в экспрессивной речи.Таким образом, на данном этапе определены следующие направления:1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.3. Работа над интонацией восклицательного предложения.4. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию интонационных уменийУстановив последовательность формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, мы отобрали дидактический, лингвистический и игровой материал с учетом степени сложности и этапа коррекционно-логопедической работы.Первый раздел – формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речиЛогопед читает одну историю дважды. Первый раз - без интонации текста, второй - выразительно. Затем он спрашивает у ребят, какое чтение им понравилось больше всего и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно менять, что им можно передать радость, удивление, вопрос, угрозу, просьбу, приказ и т. д.После того, как логопед произносит предложение с повествовательной интонацией, детям предлагают определить, что же выражает это предложение (сообщение или вопрос). Затем он называет звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не меняя голоса». Поддержание одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически.Затем дети сами придумывают предложения, которые можно произносить спокойно, не изменяя голоса. Логопед говорит, что в конце таких предложений на письме есть точка и демонстрирует соответствующую карточку со знаком. Далее заучивается стихотворная строка:Про точку можно сказать: это – точка, точка-одиночка.Примеры упражнений описаны в приложении 3. Работа по отбору повествовательных предложений из текста построена следующим образом. Логопед с выражением читает весь текст, интонацией выделяет мелодический рисунок каждого предложения. Затем текст снова зачитывается, с паузой в конце каждого предложения, чтобы дети могли определить, с какой интонацией произносятся фразы. Если звучит повествовательное предложение, то дети поднимают сигнальную карточку или кладут фишку.2. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.Детям напоминают, что изменение голоса может передавать разные эмоции. Например, изменив голос, мы можем о чем-то спросить. Далее логопед задает вопрос и детям предлагается сделать то же самое.Здесь показано, что в конце вопросительного предложения голос становится выше. Повышение голоса сопровождается движением руки и так же показано графически следующим образом:Для обозначения вопросительной интонации предлагается знак «?» и демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком. Заучивается следующее стихотворение:Это – кривоносый Вопросительный знак, задаёт он всем вопросы: «Откуда? Кто? Кого? И, как?».Знакомство с методикой вопросительного предложения, которое содержит вопросительное слово, проводится в форме игры. Детям предлагают отправиться в удивительное путешествие в необычную страну, где живут необычные маленькие люди. – почемучки "Внешне они напоминают гномиков, – сообщает логопед, – а свое прозвище, почемучки, эти человечки получили за то, что очень они любят задавать всевозможные вопросы. Как и у людей, у каждого жителя этой страны есть свое имя. Но только имена эти также не совсем обычные". Ребятам предлагается познакомиться с некоторыми из них поближе, называя маленьких человечков по именам: Что? Где? Когда? Почему? Откуда? Как? (на доске выставляются фигурки гномиков в разноцветных колпаках и рубашках). После этого с детьми разучивается «Гимн почемучек»:Разные вопросы задаю я всем:Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?Далее детям предлагают отправиться в волшебную страну и подружиться с этими малышами, но для этого необходимо овладеть их языком. А это значит научиться задавать всевозможные вопросы, но прежде всего научиться слышать, когда их задают другие. Примеры упражнений на выделение предложений с вопросительным словом описаны в приложении 3.Затем условия игры усложняют. Предложения стояться таким образом, чтобы место вопросительного слова в них было произвольным: в начале, середине, конце фразы. Задача остается прежней: определить предложение с вопросительной интонацией.Детям предлагают упражнения по выделению вопросительных предложений без вопросительного слова в серии повествовательных и вопросительных предложений, предложенных для сравнения.Примеры упражнений с вопросительным предложением описаны в приложении 3. 3. Знакомство с восклицательной интонацией и средствами ее выражения, способами обозначения.Эта работа готовит дошкольников к усвоению восклицательной интонации на материале междометий. Дети получают представление о том, что человеческая речь богата и в ней есть особые слова, выражающие различные состояния, настроения и чувства. Их легко запомнить.- Кому страшно, – произносят «Ах!»- Кому встречается беда – произносит слово «Ой!»- Кто отстал от друга – произносит «Эй!»- Что-то удивительное произошло – произносит слово "Ух!"Детям последовательно начинают показывать несколько картинок, соответствующих междометиям: «О!», «О!», «Ух!», «Эй!» и т.д. Далее проводится беседа о содержании каждой картины. Затем ребятам снова показывают картинки с заданием назвать слово, соответствующее этой картинке. Детей спрашивают: «Как мы говорим эти слова: восклицая, спокойно или громко?».Детям напоминают, что можно произносить все предложение восклицательно, при этом уточняется, что при произнесении такого предложения голос становится выше или сначала выше, а затем немного ниже. Изменение голоса во время воспроизведения восклицательной структуры сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:Пример упражнения с восклицательным предложением описан в приложении 3.4. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.1. Детям напоминают о типах интонации и задают вопрос: «Помните, как мы можем произносить предложения?» Затем уточняют, какие грамматические признаки указаны: спокойное произношение, вопросительная и восклицательная интонация; и предлагают текст с заданием: найти и определить интонацию предложений и поднять карточку с соответствующим грамматическим знаком. Пример описан в приложении 3.2. Проводится графический диктант: предлагается записывать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихотворений различной интонации.Второй раздел - формирование навыков интонации и формирование выразительности в экспрессивной речи.Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения. Оформление повествовательной интонации во многом зависит от изменения высоты ударения на слоге, уделяется внимание ударению на ударном слоге и работе над ритмом слова.В предложениях, в которых единое целое состоит из синтагмы, как и в слове, то выделяют предударную – ударная или предударную – ударную – заударную части, то работа над ритмикой предполагает обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помощью соответствующих звуковых средств (длительности гласных звуков, изменения высоты голос0430).В процессе выполнений упражнений детям предлагают проговаривать вместе с логопедом, повторять за ним и самостоятельно произносить различный речевой материал.1.Освоение ритмики словаПримеры упражнений для освоения ритмики слова описаны в приложении 3.Произнесение односложных слов.Произнесение пар слов с гласными [У], [Ы], [И], находящимися в ударной и безударной позиции.Произнесение пар слов с гласными [Э], [О], [А], находящимися в ударной или безударной позиции.Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.2. Работа над интонацией повествовательного предложенияПримеры упражнений для отработки интонационного построения, выражающего завершенность повествовательного предложения описаны в приложении 3.- Отрабатывается повествовательная конструкция с интонационного центра в конце предложения (произносите фразы вместе с логопедом, повторяя и самостоятельно)- Детям предлагается задание закончить высказывание, начатое логопедом, подобрать нужное слово по смыслу, согласуя с другими словами в предложении. Составьте законченное предложение, назовите его, передав интонацию повествовательного предложения.- Построение повествования отрабатывается с перемещением интонационного центра в неконечное положение (произнесение фраз вместе с логопедом, повторение и самостоятельно).- Детям предлагается задание закончить предложение, подобрав противоположные по смыслу слова, согласуя с другими словами в предложении. Повторить полное предложение, передав интонацию повествовательного предложения.- Дети отвечают на вопросы по тексту.- Составляется коллективное повествование (логопед начинает рассказ, а дети придумывают ему дальнейшее продолжение, называя по предложению. Понижение голоса в конце предложения свидетельствует о его законченности).3. Работа над интонацией вопросительного предложения.При отработке формирования вопросительной интонации в предложении ребятам показывают, что при воспроизведении вопросительной интонации голос повышается на слове, несущем логическое или фразовое ударение. Когда вопрос повторяется, голос становится еще выше и его диапазон увеличивается. Затем дети произносят предложение совместно с логопедом, повторяют за ним, а затем произносят этот материал самостоятельно.Примеры упражнений для отработки интонационной выразительности вопросительного предложения описаны в приложении 3.Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова (произнесение фраз вместе с логопедом, самостоятельно).4. Работа над интонацией восклицательного предложения.Проводятся упражнения по отработке восклицательной интонации в предложении:1. Отрабатывается интонация восклицательной интонации в предложении на материале междометий с использованием стихотворений и картинок.Логопед читает стихи, а дети проговаривают междометия и звукоподражания с восклицательной интонацией:Но увидевь усача. Ай! Ай! Ай!Звери дали стрекоча. Ай! Ай! Ай!По лесам, по полям разбежалися,Тараканьих усов испугалися.Гуси начали опятьПо гусиному кричать: га-га-га!Кошки замурлыкали: мур-мур-мур!Птицы зачирикали: чик-чирик!Поросята хрюкают: хрю-хрю-хрю!Мурочку баюкают милую мою. (К. Чуковский)2. Отрабатывается восклицательная интонация в предложении, выражающем требование, призыв, восклицание (произносится совместно с логопедом, дети повторяют и произносят самостоятельно). Дается речевой материал:Катя! Посмотри! Даша, дай грушу! Поезд едет! Как здесь прекрасно! Какой хороший день! Пусть всегда светит солнце! Пусть всегда будет небо!3. Выполнить следующие задания:- обратиться к кому-нибудь из товарищей в группе (Дима! Катя!)- с интонацией радости произнести восклицание (Коля! Радуга за окном!);- позвать и обратится к товарищу (Саша, подойди ко мне! Маша, иди сюда!); - передать интонацию просьбы (Дима, принеси мне, пожалуйста, мишку!);- передать голосом предупреждение об опасности (Осторожно, вода горячая! Злая собака!) и т. д.5. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.Вывод по III главеВ данном разделе мы рассмотрели комплексы упражнений для развития интонационной стороны речи дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Работа состоит из нескольких этапов: подготовительный этап, основной этап, который делится на 2 раздела: первый раздел посвящен формированию представлений об интонационных навыках импрессивной речи, а второй раздел включает в себя формирование интонационных навыков выразительной речи. Установив последовательность формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, мы отобрали дидактический, лингвистический и игровой материал с учетом степени сложности и этапа коррекционно-логопедической работы. Разработанный материал поможет нам в работе с детьми с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, интонационная выразительность речи играет важную роль в развитии речевых способностей ребенка, удовлетворении интеллектуальных и эмоциональных потребностей, формировании высокой языковой культуры в коммуникативной деятельности и предпосылках успешного обучения в школе. Интонационная и выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией значительно снижена. Голос страдает: он либо слишком тихий, либо слишком громкий; Модуляция по высоте и силе голоса плохая (дети не могут имитировать звуки высокого и низкого голоса, имитируя голос животных). Тембр речи нарушается, и возникает укол носа. Темп речи чаще ускоряется. Некоторые дети отмечают вдох с вдохом, с поднятием плеч; как правило, отмечается верхнегрудное, т.е верхнеключичное дыхание; ослабленное речевое выдыхание. У некоторых детей речевой выдох сокращается, и они говорят на вдохе – в этом случае речь становится удушающей. При рассказе стихотворный язык ребенка монотонен, постепенно становится менее разборчивым, голос угасает. Речь детей невыразительна, дикция нечеткая. Существуют также нарушения в формировании структуры предложения, при этом процесс слуховой дифференциации акцентных структур нарушается в большей степени, чем процесс самореализации. Специально проведенное исследование различных интонационных средств показывает, что нарушается первоначальное восприятие и слуховая дифференциация интонационных структур. Многие дети с псевдобульбарной дизартрией испытывают трудности с восприятием ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Воспроизведение ритмов также вызывает трудности. Задачи по восприятию и воспроизведению интонаций недоступны большинству детей с удаленной дизартрией, требуется активная помощь взрослых. Дошкольники, у которых есть ошибки в восприятии и воспроизведении интонаций, их не замечают. Тесты на изменение интонаций (радость, грусть) на материале одной и той же фразы тоже не работают. Обязательным компонентом овладения родным языком является развитие тональной окраски речи. Интонация помогает четко и точно показать идею и сообщить собеседнику необходимые данные. Важна вовремя проведенная коррекционная работа, в процессе которой формируется интонационная выразительность речи дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, содержание работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии в процессе игровой деятельности.Мы изучили интонационные умения в самостоятельной речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и определили содержание коррекционной работы по формированию интонационных умений в процессе игровой деятельности.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е. С. Алмазова. – М.: Просвещение, 1991. – 150 с.2. Архипова Е.Ф. Стертая форма дизартрии. М.: АСТ: Астрель, 2007. – 231 с.3. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997.4. Архипова Е. Ф. логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.5. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. М.: 1983. – 220 с.6. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: автореф. дис. канд. пед. наук: Е.Э. Артемова; Пед. академия образования. – Москва, 2003. – 27 с.7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1968. – 606 с.8. Бабина, Г.В. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. СПб.: 2003. 180 с.9. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. – 90 с.10. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Прогресс, 1969. – 278 с11. Белякова. Л.И. Волоскова Н.Н. Инновационный подход к исследованию проблемы дизартрии, МПГУ, Москва, СГУ, Ставрополь стр. 10-15; 50.12. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. -- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. Стр. 126; 70; 80-8213. Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта, 2003. – 232 с.14. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. – М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005.стр.140- 149 Семенова К.А.,15. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. М.: Астрель, 2005. – 207 с.16. Винарская Е.Н. Дизартрия. -- М.: АСТ, 2006. Стр 160; 75; 80-8617. Волкова Л.С. Логопедия М.: Владос. 2008. – 703 с.18. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учебное пособие.- Москва: Просвещение, 1989. – 528 с19. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 471 с.20. Георгиева, М., Попова, М. Русская фонетика и интонация. – М.: "Высшая школа", 1974. Стр.60.21. Дедюхина, Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике: методич. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с.22. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.23. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1996. 185 с.24. Исенина, Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза / С. Ф. Исенина. – Иваново: Изд-во Ивановского ун-та, 1983. – 78 с.25. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление: сб. науч. ст. – Москва, 1997. – С. 222-23526. Ларина, Е А Лингвистические основы изучения интонационной стороны речевой деятельности / Е А Ларина // Теория и практика специального образования – Хабаровск, 2005 – С 102–11127. Лаврова Е.В., Логопедия. Основы фонопедии, Москва, 200728. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. Автор: Издательство: Сфера 2009 г.29. Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями. Спб: ЦДК проф. Л.Б. Боряевой.30. Мастюкова Е.М. Дизартрия. Хрестоматия по логопедии. 1997. – 254 с.31. Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии //Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. – М.,1997. Стр.200-20532. Парамонова Л.С. Логопедия для всех. СПб.: 2004. 352 с.33. Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. – 448 с.34. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста – 2006 г.35. Позднякова, Л. А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольников со стёртой дизартрией / Л.А. Позднякова // Логопед в детском саду. – 2005. № 5. – С. 57-62.36. Попова Т.В. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 02.04.2009/ Т.В. Попова; Пед. академия образования. – Москва, 2009. – 27 с.37. Правдина О.В. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. М.: Наука, 1973. – 325 с.38. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Наука,39. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии //Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. – М.,1997. Стр. 30-36; 58-63.40. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: 1996. 170 с.41. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. – М., 197442. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии. – 1968. – № 3. – С. 24-29.43. Трубникова, Н.М. Логопедическая технология обследования речи: учебно-методическое пособие. Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. – 96 с.44. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. "Педагогика и психология" (дошк.) – М.: Просвещение, 1989 – 223 с.: ил.46. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 240 с.47. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. – М., 1995 г.48. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. – М., 2009.49. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве. М.: Педагогика, 1989. – 375 с.50. Яровенко, О. И. Становление интонационной системы языка у детей младшего школьного возраста / О. И. Яровенко // Становление речи и усвоение языка ребёнком: сб. науч. тр. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. – 33-46.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Становление интонационной стороны речи в онтогенезе.Этапы Возраст ребенкаХарактеристика интонационной стороны речи1.Первый крик новорожденногоПрисутствуют голосовая составляющая, шумы.Не дифференцирован, индивидуален. Является сигналом о неблагополучии.Появляются крики "голода", "боли", "лишения".2.3-я нед.Крик "одиночества". Средством различения криков служат компоненты интонации – изменения мелодики, громкость, модуляция.3.3- 4 мес.Младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить её, активно усваивает типы интонации. Общение со взрослыми посредством интонации и мимики.4.6. мес.Появление лепета. Освоение ритмической структуры речи. Слушает свою речь, речь взрослых, пытается подражать. Интонация удовольствия, интонация радости.5.7-8 мес.Появление интонации просьбы. Процесс активного накопления звуков, артикуляция более четкая, звуки – более дифференцированные.6.8-11 мес., 1г.Формируется понимание речи. Семантическую нагрузку получают не фонемы, а интонация, ритм, затем общий контур слова. Общение – с помощью эмоц. интонации. Какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Ребенок отличает по признакам голоса "своих" и "чужих".7.2-й г. жизниУсвоение вопросительной интонации. Появление первых слов. С 1-го г. 11 мес. ребенок усваивает фразовое ударение. К 2-м г. – интонация перечисления, союзы перечисления – к 2-м г. 3-м мес. Интонация опережает вербальные средства (лексику и синтаксис).8.2 г.Начинает выражаться коммуникативная модальность, формироваться императивные отношения в языковой способности ребенка9.2-3 г.Типология высказываний в общении ребенок-взрослый по ведущему мотиву, который существенно влияет на интонационную сторону речи, заключается в следующем: вопрос, ответ, побуждение к действию, выдача информации (повествование), выражение эмоционального отношения – восклицание.10.4-й г.На четвертом году в ситуации ребенок-ребенок мотив высказывания носит в значительной степени эгоцентрический характер: редко побуждение к действию.11.5-6 л.Коммуникативная модальность интонационно реализуется автоматически, по правилам предписательного неосознанного характера.12.7-8 лСтруктура мотивов высказываний приближается к взрослой: сообщение, отношение к сообщению, вопрос, побуждение к действию.ПРИЛОЖЕНИЕ 2Речевая картаI. Общие сведения о ребенке:Содержание вопросаФИОАлександра Дата рождения5 летДомашний адресданных нетЗаключение психоневролога-Состояние органов слуха и носоглоткив нормеДанные окулистав нормеПосещал ли дошкольное учреждениеПосещает на данный моментПосещает ли спец школу-Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюденийопрятный внешний вид, регулярно посещает детский сад, не очень охотно выполняет все предложенные задания Данные о родителяхданных нетОбщий анамнезот какой беременностихарактер беременноститечение родоврост и вес при рождениина какие сутки выписан из роддомавскармливаниеособенности питанияперенесённые заболеванияданных нетРаннее психомоторное развитие- когда стал держать голову- когда стал самостоятельно садиться, ходить- когда появились зубы-поведение ребенка до годаданных нетРечевой анамнезгуление, лепетпервые слова, фразыкак шло развитие речис какого времени замечено нарушение речиЗанимался ли с логопедомХарактеристика речи в настоящий моментданных нетнарушение речи замечено в период проведения диагностикизанимается с логопедомимеются нарушения в фонематической и фонетической сторон речи Выводы: опрятная, аккуратная девочка, но не всегда есть желание заниматься.II. Обследование состояния общей моторикиПриемСодержание заданияХарактер выполнения1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проба) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, в стороны, на пояс, опуститьб) повторите за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного – «запретного» движения а) С легкостью выполняет все указания логопедаб) С лёгкостью выполняет все указания логопеда2. Исследование произвольного торможения движениймаршировать и остановиться внезапно по сигналуТочно выполняет задание логопеда.3. Исследование статической координации движенийа) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд. а) выполняет задание верно со 2 разаб) выполняет задания правильно4. Исследование динамической координации движенийа) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носкаха) Выполняет задание с ошибками, смогла выполнить с 3 раза.б) Делает неполный присед5. Исследование пространственной организации (по подражанию)а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справаб) то же выполнить слевав) по словесной инструкции проделать эти же заданияа), б), в) выполняет задание с небольшими ошибками, некоторые задания выполнила со 2 раза.6. Исследование темпаа) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опуститьб) письменная проба: предлагается начертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секундчертить в первоначальном темпеа) с заданием справляется без ошибок б) вернулась к первоначальному темпу с 1 раза7. Исследование ритмического чувстваа) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (I II, II III, I II II, II III II, I II III I, I II III I III III II)б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т.д.), ребенок должен точно повторить услышанное.Верно повторила только первый ритмический рисунок. С остальными справилась с 3-4 раза Вывод: у ребёнка наблюдаются частичной нарушение общей моторики. Имеет сформированную двигательную память, но при этом имеет нарушения в статической координации. III. Обследование произвольной моторики пальцев рукВсе предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкцииСодержание заданияХарактер выполнения выполнить под счет 5-6 раз: -пальцы сжать в кулак - разжать - держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе - сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь- попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно- выполнила безошибочно-выполнила безошибочно в медленном темпе- выполнила с небольшими ошибками, использовала зрительный контроль, выполняла в медленном темпеНа обеих руках одновременно показать 2 и 3 пальцы, 2 и 5- выполнила со 2 раза, медленноНа обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на 2 - выполнила безошибочно медленноВсе выше приведённые задания повторить по словесной инструкции- выполнила все упражнения медленноВыводы: наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук.IV. Обследование строения артикуляционного аппарата1. Носогубные складки – выражены, симметричны2. Рот – норма3. Губы – норма4. Зубы – норма5. Прикус – норма6. Строение челюсти – норма7. Язык – норма8.Подъязычная уздечка – норма9. Маленький язычок – норма10. Мягкое небо – норма11. Твердое небо – нормаВыводы: нарушений артикуляционного аппарата не выявлено.V.Обследование моторики артикуляционного аппаратаПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуа) сомкнуть губыб) округлить губы при [О] - удержать позув) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позуг) «хоботок»д) растянуть губы в «улыбке» и удержать позуе) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубыё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубыж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнююз) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п»а) выполнила верноб) выполнила вернов) выполнила верног) выполнила верно со 2 разад) выполнила верное) выполнила с трудомё) выполнила вернож) выполнила верноз) выполнила верно2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкцииа) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрытьб) сделать движение нижней челюстью вправов) сделать движение влевог) сделать движение нижней челюстью впереда) выполнила верноб) не смогла выполнитьв) не смогла выполнитьг) выполнила верно3. Исследование двигательных функций языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и словесной инструкцииа) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губг) высунуть язык «лопатой», «иголочкой»д) оттопырить правую, а затем левую щеку языкоме) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубамё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губуж) движение языком вперед-назада) выполнила верно со 2 раза, наблюдаются подергивания языкаб) не смогла выполнить, зажимает язык губами, не поднимает егов) выполнила верног) заметны затруднения при чередовании, язык средней толщиныд) выполнила верное) выполнила верноё) не смогла выполнить, язык узкийж) выполнила верно4. Исследование двигательной функции мягкого небаа) широко открыть рот и четко произнести звук «а» б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечиа) выполнила вернов) выполнила со 2 раза верно5. Исследование продолжительности и силы выдохаа) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)б) поддувать легких предметов.а) выполнила верно.б) выполнила верноВыводы: наблюдаются нарушения артикуляционного аппарата, движения языка медленные, тяжёлые.VI. Обследование динамической организации движений артикуляционного аппаратаВсе предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений.Содержание заданияХарактер выполнения1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а - и - у», «у - и - а», «ка - па - та», «па - ка - та», «пла - плу - пло», «рал - лар - тар - тал», «скла - взма - здра»выполнила верно, отмечалось дрожание языкавыполнил верно, но позы были неустойчивые, наблюдалось утомлениене смогла выполнить задание, «чашечка» слабовыраженнаявыполнила верновыполнила верноне смогла повторить трехсложные слоги.Вывод: наблюдаются не большие нарушения в выполнении предложенных движений.VII. Обследование мимической моторикиПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование объема и качества движения мышц лбаа) нахмурить брови б) поднять брови в) наморщить лоба) не смогла выполнитьб) выполнила вернов) выполнила со 2 раза верно2. Исследование объема и качества движений мышц глаза) легко сомкнуть веки б) плотно сомкнуть векив) закрыть правый глаз, затем левый г) подмигнутьа) выполнила верноб) выполнила вернов) выполнила верно, путает право и левог) не смогла выполнить3. Исследование объема и качества движений мышц щека) надуть левую щеку б) надуть правую щеку в) надуть обе щеки одновременноа) выполнила верно (путает право и лево)б) выполнила верно (путает право и лево)в) выполнила верно4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических позвыразить мимикой лица: а) удивление б) радость в) испуг г) грусть д) сердитое лицоа) выполнила верноб) выполнила вернов) выполнила верног) выполнила верно со 2 разад) выполнила верно5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкцииб) поцелуйв) улыбкаг) оскале) цоканьеб) выполнила вернов) выполнила верног) выполнила верное) выполнила верно Вывод: мимическая мускулатура развита недостаточно. VIII. Обследование фонетической стороны речи1. Протокол обследования звукопроизношенияЗвукОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)Употребление звука в собственной речиПроизношение звукаХарактер нарушения произношения звукаПримечаниеИзолированоВ слогахОтсутствиеИскажениеЗаменаСмешениеГласныеЫДымРыбыГрибы Дымыбыг(р)ибыдымыбыг(р)ибымасынаыы----(р) – боковой ротацизмААистВазаИглаАиствазаиглааиствазаигла мамааа----УУткаМухаКенгурууткамухакингу(р)ууткамухакингу(р)у (р)укауу----(р)ООкнаКошкаОкноокнакофкаокноокнакошкаокнопиокоо----ИИглыСливаПетухииглысл’ивап’итух’ииглысл’ивап’итух’ииг(р)алии----(р)СогласныеССобакаКолесоНосабакакал’ионофабакакал’ионофабака-Фафо+-+-С’Синийписьмагусьин’ийп’имагуин’ийис’магу ноит--+---ЗЗамокКозазвездаамокКоав’эдаамоккоазв’езда опарк--+---З’ЗемляникаГазетаэм’яникаГаэтаем’яникагаетапаравоик--+---Ц’ЦветокяйцоОгурецЦв’этокяйцоОгуеццв’итокяйцоогуеццвитыццоеццве----ШШапкаКошкадушфапкаКокаДуффапкакокадуфрубафкамыфкапефкомффаоффка--+-ЖЖукножиножницыфукнофинофн’ицыфукнофинофн’ицы ирафффаоффка--+-ЧЧайникОчкиКлючцайн’икОцк’иКл’юццайн’икОцк’иКл’юц -цччачки--+-ЩЩёткаЯщикПлащЩёткаЯщикПлащщёткаящикплащ щёткащщища----ЛЛукПилаСтолволкукП’иаСтоуВокукп’иаСтоуВоук ходи--+---Л’Лейкапальтотелефонейкапайтот’э’эфонэйкапайтот’э’эфон---+---РРыбаКороватопоркурткаыбаКооватопоркулкаыбакооватопоркулкад(р)угойго(р)ка(р)(р)+---(р)Р’БрюкиРеменьдвериБ’юк’иэм’эньдв’эиб’ю’кием’еньдв’еи де(р)евня(р)(р)+---(р)ППавлинкепкаприцепПавл’инк’эпкапр’ицэппавл’инк’епкаприцэп папаппапкаеп----П’ПетухапельсинЦепьП’этухап’эльс’инЦэпь петухап’ельс’инцепьпиокп’пи----ББантБабочкаБантБабочкабантбабачка болеетбба----Б’БелкаБ’элкабелкабильёб’беби----ДДомрадугаКарандашДомадугаКарандашдомадугакарандашнададдонда----Д’ДятелД’ят’элд’ят’елдедуфкад’дедя----ГГоловаНогаГлазГоловаНогаГлаcголованогагласго(р)каггагла----(р)Г`ГитараНогиГ’итааНог’иг’итараног’и сапогиг’ги----ККуклаРукаМолотокКуклаукаМолотоккуклаукамолотоккофкаккуклаок----К’КепкаботинкиК’эпкабот’инк’ик’епкабот’инкииг(р)ушкик’кенки----(р)ХХалатМухаХлебПетухХаатМухаХл’эбП’этуххалатмухахл’еппетух хлебххаух----Х`ОрехиО(р)ех’иорех’и орехих’хи----(р)ММухаЛампаДомМухаЛампаДом мухалампадом мамаммуом----М`помидорпом’идо(р)пом’идо(р)митётм’ми----(р)ННожокнобананНошокнобананношокнобананнаданноон----Н’НиткиКонькиденьН’итк’иКон’к’иден’ниткиконькидень не былн’ни----ВВоронаКороваГвоздиВоонаКооваГвоздивоонакоовагвоздивадаввогво----В’СвиньяВертолётСвиньяВе(р)толётсвиньявертолет ветерв’висви----(р)ФФартукКофтажираффа(р)туккофтажи(р)аффартуккофтажиаф кофтаффааф----(р)Ф`Филинконфетафилинконфетафилинконфетафиалетавыйф’фи----ТТуфлиуткаКот туфлиуткакоттуфлиуткакот болеетттуут----Т’ТелевизорУтюгтелевизо(р)утюгТелевизо(р)утюг естьт’тетю----(р)ЙотацияЯщикЮбкаЯблокоЮлаЁжикЁлкаящикюбкааяблокоюлаёжикёлкаящикюбкаяблокоюлаёжикёлка юлай----АЙЕЙТрамвайЛейкат(р)амвайлейкат(р)амвайлейка майкаай----(р)ЬЯЬЕПлатьеСвиньяплатьесвиньяплатьесвинья семьяья----Выводы: у девочки наблюдаются нарушения в произношении шипящих звуков и отсутствие в речи соноров. 2. Состояние просодии.1. Голос (сила, высота, тембр) – тихий2. Темп речи (норма, брадилалия, тахилалия) – норма3. Мелодико-интонационная сторона речи – маловыразительная4. Дыхание (тип дыхания, сила выдоха) – ключичный тип дыхания, слабый выдохВывод: просодическая сторона речи с нарушением.IX. Обследование слоговой структуры.Вид слоговой структуры словаОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражительПримечаниеОдносложные слова с закрытым слогомМакДомСырмакдомсы(р)макдомсы(р)Двусложные слова из 2-х прямых открытых слоговРукаРозаЛапа(р)укароза (горл.)уапа(р)укароза (горл.)уапа(р)Двусложные слова с 1-м закрытым слогомСахарДиванЗаборсаха(р)диванзабо(р)саха(р)диванзабо(р)(р)Двусложные слова со стечением согласных в середине словаКукла Марка Утка Арбуз Карманкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манОдносложные слова со стечением согласных в начале словаСтолСтулШкафстоустуушкафстоустуушкаф(р)Односложные слова со стечением согласных в конце словаВолкТигрвоуктиг(р)воуктиг(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале словаТраваБровиКнигаб(р)овикнигаб(р)овикнига(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине словаКлумбаКлубникаГнездокуумбаклубникагнездокуумбаклубникагнездоДвусложные слова со стечением согласных в конце словаКорабльБиноклько(р)абльбиноклько(р)абльбинокль(р)Трехсложные слова из 3-х открытых слоговПанамаКанаваМалинапанамаканавамалинапанамаканавамалинаТрехсложные слова с последним закрытым слогомКошелекПулеметТелефон кошелёкпулемёттелефонкошелёкпулемёттелефонТрехсложные слова со стечением согласныхКонфетыВинтовкаТермометрТракторист конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)(р)Четырехсложные слова с открытыми слогамиПаутинаЧерепаха паутиначелепахапаутиначелепахаМногосложные слова из сходных звуковКлубокКолобокКорзинаКартина куубоккообокко(р)зинака(р)тинакуубоккообокко(р)зинака(р)тина(р)Вывод: слоговая структура речи не нарушенаX. Обследование фонематического слухаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтветы ребенкаПримечание1. Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласныха, у, ы, о, у, а, о, ы, иподняла руку 2 разазадание выполнила верноб) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [Л] среди других согласныхп, н, м, л, к, т, рХлопнула в ладоши, когда услышал [л]Задание выполнила верно2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:а) звонких и глухихп-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-фп-б, д-т, к-г, з-с, з-с, в-фПовторил все пары верно, кроме ж-ш (по причине нарушения звукопроизношения)б) шипящих и свистящихс, з, щ, ш, ж, чс, з, щ, с, з, ц Верно повторил сохранные звуки, заменял нарушенные. в) соноровр, л, м, н-, -, м, нНе смог воспроизвести л, р так как они отсутствуют в речи, пыталась заменить 3. Повторение за логопедом слогового ряда:а) со звонкими и глухими звукамиДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, СА-ЗА, ЗА-ЗА-ЗА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДва слоговых ряда произнесла с ошибкамиб) с шипящими и свистящимиСА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖАСА-СА-СА, СО-СУ-СА; СА-СА-СУ, СА-ЗА-СА; СА-СА-ЦА, ЗА-ЖА-ЗА; ЗА-ЗА-ЗАРебёнок утрировано пытается произнести звуки, но в связи с нарушениями звукопроизношения не может их воспроизвести вернов) с сонорамиРА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛАРА-ЭА-ЭА, ЭА-РА-ЭАРебенок пропускал [л], пытался произнести звук приближенный к э 4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [Ш]ЛА, ША, КА, СО, НЫ, МА, ШУ, СЫ, ГА, ШО Подняла руки на слоги ША, ШУ, ШОЗадание выполнила верно5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Л]лужа, носок, молоток, жук, кровать, стол ножницыПодняла руку на слова лужа, молоток, столВерно выполнила задание6. Придумывание слов со звуком [З]Зонт, зубыСправилась с заданием7. Определение наличия звука [Ж] в названии картинокколесо, жираф, сумка, жук, костюм лыжи, цапляНазвал картинки со звуком Ж, но заменил его на ЗС заданием справилась частично.8. Называние картинок и определение отличий в названияхбочка - почка, коза - коса, дом – дымжар-шарРебёнок смог пояснить и назвать первые 3 пары, с 4 затруднился и не смог ответить в чем разницаС заданием справилась частично9. Определение места звука [Ч] в словах (начало, середина, конец)чайник, ручка,мячВыполнил задание с направляющей помощью (после утрированного произношения)10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш]сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, карандашсправилась с заданием с помощью направляющей помощиВывод: нарушение фонематического слуха связано с нарушением звукопроизношения.XI. Обследование звукового анализа словаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Определить количество звуков в словахус, дом, роза, баран, ромашкаУс- 2 звукаС направляющей помощью определил количество звуков в слове ус, с остальным заданием не справилась.2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолетмак – [м], [а], [к];зонт – [з], [о], [н],[т];крыша – [кы],[са];С направляющей помощью определила последовательность в слове зонт, в дальнейшем не справилась с заданием3. Назвать первый ударный гласный звукаист, удочка, облако, иглыаист – [а]удочка – [у]облако – [о]иглы – [и]Задание выполнила верно4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, столус – [с]кот –[т]сыр – [р]стакан – [н]стол – [э]Задание выполнила не верно.5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чайЗадание выполнила частично, не во всех словах определила звуки6. Назвать ударный гласный звук в конце словаПила, кольцо, очки, грибыпила – [А]кольцо – [О]очки – [И]грибы – [Ы]не справилась с заданием7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесоснане справилась с заданием8. Придумать слова, состоящие из 3, 4, 5 звуковне справилась с заданием9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогамине справилась с заданием10. Определить количество гласных и согласных в названных словахДым, рак, шапка, огурец, помидорне справилась с заданием11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словахДым – [ы]Рак - [к]Шапка – [а]Частично справился с заданием, возникли трудности со словом шапка (с утрированным произношением опознал звук). Слово огурец и помидор не смогла проанализировать.12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются по 1 звукумак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзинаЗадание не поняла.13. Сказать, в чем отличие этих словОля - Коля, крыша - крыса«Оля имя девочки, а Коля имя мальчика»Задание не выполнила14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Задание не выполнила15. Закончить словабара..., пету..., само...Баран Смог верно назвать слово баран, с остальными словами не справилась.16. Объяснить смысл предложенийна грядке лук,за рекой зеленый лугНе поняла задание.Вывод: звуковой анализ частично сформирован.XII. Обследование понимание речиСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенка Характер выполненияОбследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметыпоказала все окружающие предметывыполнила верно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешокправильно выбрала предметвыполнила верно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картиноккартинки (ворона и ворота)правильно выбрала картинкувыполнила верно4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопеддевочка катается на конькахдевочка шьетдевочка читаетдевочка поливает цветыправильно показала картинкувыполнила верно5. Пониманиеслов, обозначающих признаки:а) логопед предлагает сравнить предметныекартинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий - толстый (карандаш), узкая - широкая (лента), высокий - низкий (забор)б) игра «Пирамидка». Наденькрасное кольцо,желтое, синее,зеленое и т. д.в) покажи, гдекруглый стол, агде прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольный1.Большой и маленький медведь2.Толстый и тонкий карандаш3.Длинная и короткая лента4.Узкая и широкая лента5.Высокий и низкий заборИгрушечная пирамидкавыполнила верновыполнила верно6. Понимание пространственных наречий.Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д.выполнила верноОбследование понимания предложений даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»выполнила верно1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности2. Понимание инверсионных конструкций типа: а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»не справилась с заданиемб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»«Петю встретил Миша»не справилась с заданием3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслукарточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»неверно выбрал вариант ответа (ребёнком было выбрано слово стая)не справилась с заданием4. Исправить предложениекарточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»верно выполнил задание с направляющей помощью выполнила верно 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильноекарточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона»справился с заданием с направляющей помощьювыполнила верно6. Выбрать правильное предложениекарточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»не справилась с заданием7. Закончить предложениекарточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...»с заданием справилась частичноОбследование понимания грамматических форм:1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоциклакартинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл.верно показала нужную картинкувыполнила верно2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)специально подобранные сюжетные картинкиверно сказала словосочетания с предлогами.употребление предлогов верно, в соответствии с предложенными заданиямивыполнила верно3. Понимание падежных окончаний существительных.Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкойперед ребенком кладут ручку, линейку, карандашвыполнила верно все предложенные задания4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке нарисован шар (шары)картинки с изображением одного предмета и множества этого же предметаверно выбрала картинкувыполнила верно 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ?Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажковверно показала картинкувыполнила верно6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …»Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)верно показала картинкувыполнила верно7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами1. На скамейке сидят ребята2. на скамейке сидит девочкаверно показала все картинкивыполнила верно8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упалЖеня уснула Саша пришелверно показала картинкивыполнила верно9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.сюжетные картинки с изображением соответствующих действий:1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду2. Мальчик входит; мальчик выходит3. Дверь открыта; дверь закрытаверно показала картинкивыполнила верно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действийверно показала картинкивыполнила верно11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.пары картинок с изображением соответствующих действийверно показала картинкивыполнила верноВывод: речь понимает, испытывая трудности со сложными конструкциями.ХIII. Обследование активного словаряСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенка Характер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинкахб) самостоятельное дополнение тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, …специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)а) Верно называетпредметы, относящиеся к обобщающей группе «одежда», «фрукты»,«овощи», «дикие идомашние животные», «мебель»,«птицы». б) вика (вилка)выполнила вернов) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям)Заяц, солнцеЗадание выполнила. г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведяКотенокНе выполнила задание.д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?)Чашка – посуда;Шуба – одежда;Щука – рыба;Боровик – грибок.Выполнил верно с направляющей помощью.е) называние обобщенных слов по группе однородных предметовКартинки: чашка, тарелка, вилкадиван, стол, креслотапки, сапоги, валенки1. Посуда.2. Мебель.3.Затруднился ответитьЧастично выполнил2. Название признаков предмета:можно использовать картинкиРедька – ответил «незнаю»;Река – большая;Дерево – высокое.Выполнил задание с использованием направляющей помощи (показ картинок)а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д.б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.Не выполнила задание.3.Названия действий людей и животныхКартинки:ПоварПочтальонСапожникУчительХудожникГотовит, «не знаю», «не знаю», «не знаю», «рисует»Частично выполнила заданиеа) повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает?б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)Лягушка, кузнечик, щука, змея, воробей, ежПрыгает, прыгает, плавает, ползает, летает, ходитВыполнила заданиев) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока)не справилась с заданиемг) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)Картинки с действиямиВыполнила верно при помощи картинок. 4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранные картинкине справилась с заданием5. Подбор слов с противоположным значением к словамБольшой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старшийМаленький, тёплый, грязный, не знаетсправилась с заданием частично6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умныйне справилась с заданием7. Подбор однокоренных слов к словамбачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, краситьне справилась с заданиемВывод: активный словарь не достаточен.XIV. Обследование грамматического строяСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.)сюжетная картинка и серия картинокне справилась с заданием 2. Составление предложений по опорным словамкарточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкаяне справилась с заданием 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами: на, катается, лыжах, СашаСправилась с направляющей помощью (показ картинки с наведением последовательность слов) 4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записью предложения: «Лампа висит ... столом»лампа висит над столомвыполнила верно5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текстб) незнакомый текст«Лиса Патрикеевна»«Лев и мышь» Толстойне справилась с заданием6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.)Не смогла рассказать7. Словоизменениеа) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб?Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?»сюжетные картинкисо всеми заданиями справился верно, кроме вопроса: “Кому дает корм девочка?” (“Клюют курица и петух”)Частично выполнила заданиеб) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чегомного в саду?», «Чего много в этой комнате?»Чего много в лесу?Чего много в саду?Чего много в этойкомнате?Деевьев, гибовОвощейТетадей, книгвыполнила вернов) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки)существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод Козы, глаза, стуы, отрядов, «не знаю», уши,деревья, роты, билеты,«не знаю», окна, рукава, воробеи, 2 доктора,болоты, львы, рога,хлебы, сторожи, заводыНазвала слова, допуская ошибки.г) употребление предлогов.Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки)Допустил ошибки вупотреблении предлога«из-под»Частично выполнила8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик)ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, деревоКовик, -,головка, сумочка, ведёрко, птицка, тавка,ушки, «не знаю», воробьи, стульчик, деревковыполнила верно с направляющей помощью, допустив ошибкиб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»дерево, стекло,шерсть, железоШкаф из дерева какой?– «деревянный»;Шапка из шерсти какая? – «пушистая»;Стакан из стекла какой? – Стеклянный;Машина из железа какая? – железнаяЧастично справилась с заданием с направляющей помощью.в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)не справилась с заданиемВывод: грамматический строй речи развит недостаточно.Логопедическое заключение: ОНР 3 уровняОбоснование логопедического заключения: речь ребёнка не соответствует возрастной норме, прослеживаются нарушения в артикуляции, фонематический слух недостаточно развит, наблюдаются лексико-грамматические нарушения.Речевая картаI. Общие сведения о ребенке:Содержание вопросаФИОАлексейДата рождения5 летДомашний адресданных нетЗаключение психоневролога-Состояние органов слуха и носоглоткив нормеДанные окулистав нормеПосещал ли дошкольное учреждениеПосещает на данный моментПосещает ли спец школу-Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюденийопрятный внешний вид, регулярно посещает детский сад, с неохотой выполняет предложенные задания Данные о родителяхданных нетОбщий анамнезот какой беременностихарактер беременноститечение родоврост и вес при рождениина какие сутки выписан из роддомавскармливаниеособенности питанияперенесённые заболеванияданных нетРаннее психомоторное развитие- когда стал держать голову- когда стал самостоятельно садиться, ходить- когда появились зубы-поведение ребенка до годаданных нетРечевой анамнезгуление, лепетпервые слова, фразыкак шло развитие речис какого времени замечено нарушение речиЗанимался ли с логопедомХарактеристика речи в настоящий моментданных нетнарушение речи замечено в период проведения диагностикизанимается с логопедомимеются нарушения в фонематической и фонетической сторон речи Выводы: опрятный мальчик, не всегда желающий заниматься.II. Обследование состояния общей моторикиПриемСодержание заданияХарактер выполнения1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проба) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, в стороны, на пояс, опуститьб) повторите за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного – «запретного» движения а) выполняет все указания логопеда с ошибкамиб) выполняет все указания логопеда с ошибками2. Исследование произвольного торможения движениймаршировать и остановиться внезапно по сигналуНе всегда точно выполняет задание логопеда, при выполнении допускает ошибки.3. Исследование статической координации движенийа) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд. а) точно выполняет все указания логопедаб) выполняет все указания логопеда без ошибок4. Исследование динамической координации движенийа) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носкаха) Выполняет задание с ошибками, смогла выполнить с 3 раза.б) Делает неполный присед5. Исследование пространственной организации (по подражанию)а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справаб) то же выполнить слевав) по словесной инструкции проделать эти же заданияа), б), в) выполняет задание с небольшими ошибками, некоторые задания выполнила со 2 раза.6. Исследование темпаа) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опуститьб) письменная проба: предлагается начертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секундчертить в первоначальном темпеа) с заданием справляется без ошибокб) вернулся к первоначальному темпу с 1 раза7. Исследование ритмического чувстваа) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (I II, II III, I II II, II III II, I II III I, I II III I III III II)б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т.д.), ребенок должен точно повторить услышанное.Верно повторил предложенные ритмические рисунки. Вывод: у ребёнка наблюдаются частичной нарушение общей моторики. III. Обследование произвольной моторики пальцев рукВсе предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкцииСодержание заданияХарактер выполнения выполнить под счет 5-6 раз: -пальцы сжать в кулак - разжать - держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе - сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь- попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно- выполнил безошибочно-выполнил безошибочно в медленном темпе- выполнил с небольшими ошибками, использовал зрительный контроль, выполнял в медленном темпеНа обеих руках одновременно показать 2 и 3 пальцы, 2 и 5- в 1 раз искал позицию, выполнил со 2 раза, медленноНа обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на 2 - выполнил безошибочно медленноВсе выше приведённые задания повторить по словесной инструкции- выполнил все упражнения медленноВыводы: наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук.IV. Обследование строения артикуляционного аппарата1. Носогубные складки – выражены, симметричны2. Рот – норма3. Губы – норма4. Зубы – норма5. Прикус – норма6. Строение челюсти – норма7. Язык – норма8.Подъязычная уздечка – норма9. Маленький язычок – норма10. Мягкое небо – норма11. Твердое небо – нормаВыводы: нарушений артикуляционного аппарата не выявлено.V.Обследование моторики артикуляционного аппаратаПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуа) сомкнуть губыб) округлить губы при [О] - удержать позув) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позуг) «хоботок»д) растянуть губы в «улыбке» и удержать позуе) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубыё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубыж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнююз) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п»а) выполнил верноб) выполнил вернов) выполнил верног) выполнил верно со 2 разад) выполнил верное) выполнил с трудомё) выполнил вернож) выполнил верноз) выполнил верно2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкцииа) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрытьб) сделать движение нижней челюстью вправов) сделать движение влевог) сделать движение нижней челюстью впереда) выполнил верноб) не смог выполнитьв) не смог выполнитьг) выполнил верно3. Исследование двигательных функций языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и словесной инструкцииа) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губг) высунуть язык «лопатой», «иголочкой»д) оттопырить правую, а затем левую щеку языкоме) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубамё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губуж) движение языком вперед-назада) выполнил верно со 2 раза, наблюдаются подергивания языкаб) не смог выполнить, зажимает язык губами, не поднимает егов) выполнил верног) заметны затруднения при чередовании, д) выполнил верное) выполнил верноё) не смог выполнить, язык узкийж) выполнил верно4. Исследование двигательной функции мягкого небаа) широко открыть рот и четко произнести звук «а» б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечиа) выполнил вернов) выполнил со 2 раза верно5. Исследование продолжительности и силы выдохаа) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)б) поддувать легких предметов.а) выполнил верно.б) выполнил верноВыводы: наблюдаются нарушения артикуляционного аппарата, движения языка медленные, тяжёлые.VI. Обследование динамической организации движений артикуляционного аппаратаВсе предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений.Содержание заданияХарактер выполнения1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а - и - у», «у - и - а», «ка - па - та», «па - ка - та», «пла - плу - пло», «рал - лар - тар - тал», «скла - взма - здра»выполнил верно, отмечалось дрожание языкавыполнил верно, но позы были неустойчивые, наблюдалось утомлениене смог выполнить задание, «чашечка»выполнил верновыполнил верноне смог повторить трехсложные слоги.Вывод: наблюдаются не большие нарушения в выполнении предложенных движений.VII. Обследование мимической моторикиПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование объема и качества движения мышц лбаа) нахмурить брови б) поднять брови в) наморщить лоба) не смог выполнитьб) выполнил вернов) выполнил с 3 раза верно2. Исследование объема и качества движений мышц глаза) легко сомкнуть веки б) плотно сомкнуть векив) закрыть правый глаз, затем левый г) подмигнутьа) выполнил верноб) выполнил вернов) выполнил верно, путает право и левог) не смог выполнить3. Исследование объема и качества движений мышц щека) надуть левую щеку б) надуть правую щеку в) надуть обе щеки одновременноа) выполнил верно (путает право и лево)б) выполнил верно (путает право и лево)в) выполнил верно4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических позвыразить мимикой лица: а) удивление б) радость в) испуг г) грусть д) сердитое лицоа) выполнил верноб) выполнил вернов) выполнил верног) выполнил верно со 2 разад) выполнил верно5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкцииб) поцелуйв) улыбкаг) оскале) цоканьеб) выполнил вернов) выполнил верног) выполнил верное) выполнил верно Вывод: мимическая мускулатура развита не достаточно. VIII. Обследование фонетической стороны речи1. Протокол обследования звукопроизношенияЗвукОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)Употребление звука в собственной речиПроизношение звукаХарактер нарушения произношения звукаПримечаниеИзолированоВ слогахОтсутствиеИскажениеЗаменаСмешениеГласныеЫДымРыбыГрибы Дымыбыг(р)ибыдымыбыг(р)ибымасынаыы----(р) – боковой ротацизмААистВазаИглаАиствазаиглааиствазаигла мамааа----УУткаМухаКенгурууткамухакингу(р)ууткамухакингу(р)у (р)укауу----(р)ООкнаКошкаОкноокнакофкаокноокнакошкаокнопиокоо----ИИглыСливаПетухииглысл’ивап’итух’ииглысл’ивап’итух’ииг(р)алии----(р)СогласныеССобакаКолесоНоссабакакал’исоноссабакакал’исоноссабакассаасста----С’Синийписьмагусьс’ин’ийп’ис’магус’с’ин’ийп’ис’магусь носитс’сисесю----ЗЗамокКозазвездаЗамокКозазв’эздазамоккозазв’езда зоопаркззазда----З’ЗемляникаГазетаЗ’эм’яникаГаз’этаз’ем’яникагаз’етапаравозикз’зези----Ц’ЦветокяйцоОгурецЦв’этокяйцоОгуеццв’итокяйцоогуеццвитыццоеццве----ШШапкаКошкадушсапкаКоскаДуссапкакоскадусрубаскамыскапескомссаосска--+-ЖЖукножиножницызукнозинозн’ицызукнозинозн’ицы зирафззузини--+-ЧЧайникОчкиКлючцайн’икОцк’иКл’юццайн’икОцк’иКл’юц -цччачки--+-ЩЩёткаЯщикПлащЩёткаЯщикПлащщёткаящикплащ щёткащщища----ЛЛукПилаСтолволкукП’иаСтоуВокукп’иаСтоуВоук ходи--+---Л’Лейкапальтотелефонейкапайтот’э’эфонэйкапайтот’э’эфон---+---РРыбаКороватопоркурткаыбаКооватопоркулкаыбакооватопоркулкад(р)угойго(р)ка(р)(р)+---(р)Р’БрюкиРеменьдвериБ’юк’иэм’эньдв’эиб’ю’кием’еньдв’еи де(р)евня(р)(р)+---(р)ППавлинкепкаприцепПавл’инк’эпкапр’ицэппавл’инк’епкаприцэп папаппапкаеп----П’ПетухапельсинЦепьП’этухап’эльс’инЦэпь петухап’ельс’инцепьпиокп’пи----ББантБабочкаБантБабочкабантбабачка болеетбба----Б’БелкаБ’элкабелкабильёб’беби----ДДомрадугаКарандашДомадугаКарандашдомадугакарандашнададдонда----Д’ДятелД’ят’элд’ят’елдедуфкад’дедя----ГГоловаНогаГлазГоловаНогаГлаcголованогагласго(р)каггагла----(р)Г`ГитараНогиГ’итааНог’иг’итараног’и сапогиг’ги----ККуклаРукаМолотокКуклаукаМолотоккуклаукамолотоккофкаккуклаок----К’КепкаботинкиК’эпкабот’инк’ик’епкабот’инкииг(р)ушкик’кенки----(р)ХХалатМухаХлебПетухХаатМухаХл’эбП’этуххалатмухахл’еппетух хлебххаух----Х`ОрехиО(р)ех’иорех’и орехих’хи----(р)ММухаЛампаДомМухаЛампаДом мухалампадом мамаммуом----М`помидорпом’идо(р)пом’идо(р)митётм’ми----(р)ННожокнобананНошокнобананношокнобананнаданноон----Н’НиткиКонькиденьН’итк’иКон’к’иден’ниткиконькидень не былн’ни----ВВоронаКороваГвоздиВоонаКооваГвоздивоонакоовагвоздивадаввогво----В’СвиньяВертолётСвиньяВе(р)толётсвиньявертолет ветерв’висви----(р)ФФартукКофтажираффа(р)туккофтажи(р)аффартуккофтажиаф кофтаффааф----(р)Ф`Филинконфетафилинконфетафилинконфетафиалетавыйф’фи----ТТуфлиуткаКот туфлиуткакоттуфлиуткакот болеетттуут----Т’ТелевизорУтюгтелевизо(р)утюгТелевизо(р)утюг естьт’тетю----(р)ЙотацияЯщикЮбкаЯблокоЮлаЁжикЁлкаящикюбкааяблокоюлаёжикёлкаящикюбкаяблокоюлаёжикёлка юлай----АЙЕЙТрамвайЛейкат(р)амвайлейкат(р)амвайлейка майкаай----(р)ЬЯЬЕПлатьеСвиньяплатьесвиньяплатьесвинья семьяья----Выводы: у девочки наблюдаются нарушения в произношении шипящих звуков и отсутствие в речи соноров. 2. Состояние просодии.1. Голос (сила, высота, тембр) – тихий2. Темп речи (норма, брадилалия, тахилалия) – норма3. Мелодико-интонационная сторона речи – маловыразительная4. Дыхание (тип дыхания, сила выдоха) – ключичный тип дыхания, слабый выдохВывод: просодическая сторона речи с нарушением.IX. Обследование слоговой структуры.Вид слоговой структуры словаОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражительПримечаниеОдносложные слова с закрытым слогомМакДомСырмакдомсы(р)макдомсы(р)Двусложные слова из 2-х прямых открытых слоговРукаРозаЛапа(р)укароза (горл.)уапа(р)укароза (горл.)уапа(р)Двусложные слова с 1-м закрытым слогомСахарДиванЗаборсаха(р)диванзабо(р)саха(р)диванзабо(р)(р)Двусложные слова со стечением согласных в середине словаКукла Марка Утка Арбуз Карманкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манОдносложные слова со стечением согласных в начале словаСтолСтулШкафстоустуушкафстоустуушкаф(р)Односложные слова со стечением согласных в конце словаВолкТигрвоуктиг(р)воуктиг(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале словаТраваБровиКнигаб(р)овикнигаб(р)овикнига(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине словаКлумбаКлубникаГнездокуумбаклубникагнездокуумбаклубникагнездоДвусложные слова со стечением согласных в конце словаКорабльБиноклько(р)абльбиноклько(р)абльбинокль(р)Трехсложные слова из 3-х открытых слоговПанамаКанаваМалинапанамаканавамалинапанамаканавамалинаТрехсложные слова с последним закрытым слогомКошелекПулеметТелефон кошелёкпулемёттелефонкошелёкпулемёттелефонТрехсложные слова со стечением согласныхКонфетыВинтовкаТермометрТракторист конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)(р)Четырехсложные слова с открытыми слогамиПаутинаЧерепаха паутиначелепахапаутиначелепахаМногосложные слова из сходных звуковКлубокКолобокКорзинаКартина куубоккообокко(р)зинака(р)тинакуубоккообокко(р)зинака(р)тина(р)Вывод: слоговая структура речи не нарушенаX. Обследование фонематического слухаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтветы ребенкаПримечание1. Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласныха, у, ы, о, у, а, о, ы, иподнял руку 2 разазадание выполнил верноб) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [Л] среди других согласныхп, н, м, л, к, т, рХлопнул много разЗадание не выполнил 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:а) звонких и глухихп-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-фп-б, д-т, к-г, з-с, з-с, в-фПовторил все пары верно, кроме ж-ш (по причине нарушения звукопроизношения)б) шипящих и свистящихс, з, щ, ш, ж, чс, з, щ, с, з, ц Верно повторил сохранные звуки, заменял нарушенные. в) соноровр, л, м, н-, -, м, нНе смог воспроизвести л, р так как они отсутствуют в речи, пыталась заменить 3. Повторение за логопедом слогового ряда:а) со звонкими и глухими звукамиДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, СА-ЗА, ЗА-ЗА-ЗА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДва слоговых ряда произнесла с ошибкамиб) с шипящими и свистящимиСА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖАСА-СА-СА, СО-СУ-СА; СА-СА-СУ, СА-ЗА-СА; СА-СА-ЦА, ЗА-ЖА-ЗА; ЗА-ЗА-ЗАРебёнок утрировано пытается произнести звуки, но в связи с нарушениями звукопроизношения не может их воспроизвести вернов) с сонорамиРА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛАРА-ЭА-ЭА, ЭА-РА-ЭАРебенок пропускал [л], пытался произнести звук приближенный к э 4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [Ш]ЛА, ША, КА, СО, НЫ, МА, ШУ, СЫ, ГА, ШО Подняла руки на слоги ША, ШУ, ШОЗадание выполнил верно5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Л]лужа, носок, молоток, жук, кровать, стол ножницыПодняла руку на слова лужа, молоток, столВерно выполнил задание6. Придумывание слов со звуком [З]Зонт, зубыСправился с заданием7. Определение наличия звука [Ж] в названии картинокколесо, жираф, сумка, жук, костюм лыжи, цапляНазвал картинки со звуком Ж, но заменил его на ЗС заданием справился частично.8. Называние картинок и определение отличий в названияхбочка - почка, коза - коса, дом – дымжар-шарРебёнок смог пояснить и назвать первые 3 пары, с 4 затруднился и не смог ответить в чем разницаС заданием справился частично9. Определение места звука [Ч] в словах (начало, середина, конец)чайник, ручка,мячВыполнил задание с направляющей помощью (после утрированного произношения)10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш]сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, карандашсправился с заданием с помощью направляющей помощиВывод: нарушение фонематического слуха связано с нарушением звукопроизношения.XI. Обследование звукового анализа словаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Определить количество звуков в словахус, дом, роза, баран, ромашкаУс- 2 звукаС направляющей помощью определил количество звуков в слове ус, с остальным заданием не справилась.2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолетмак – [м], [а], [к];зонт – [з], [о], [н],[т];крыша – [кы],[са];С направляющей помощью определил последовательность в слове зонт, в дальнейшем не справилась с заданием3. Назвать первый ударный гласный звукаист, удочка, облако, иглыаист – [а]удочка – [у]облако – [о]иглы – [и]Задание выполнил верно4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, столус – [с]кот –[т]сыр – [р]стакан – [н]стол – [э]Задание выполнил не верно.5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чайЗадание выполнил частично, не во всех словах определила звуки6. Назвать ударный гласный звук в конце словаПила, кольцо, очки, грибыпила – [А]кольцо – [О]очки – [И]грибы – [Ы]не справился с заданием7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесоснане справился с заданием8. Придумать слова, состоящие из 3, 4, 5 звуковне справился с заданием9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогамине справился с заданием10. Определить количество гласных и согласных в названных словахДым, рак, шапка, огурец, помидорне справился с заданием11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словахДым – [ы]Рак - [к]Шапка – [а]Частично справился с заданием, возникли трудности со словом шапка (с утрированным произношением опознал звук). Слово огурец и помидор не смогла проанализировать.12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются по 1 звукумак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзинаЗадание не понял.13. Сказать, в чем отличие этих словОля - Коля, крыша - крыса«Оля имя девочки, а Коля имя мальчика»Задание не выполнил14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Задание не выполнил15. Закончить словабара..., пету..., само...Баран Смог верно назвать слово баран, с остальными словами не справилась.16. Объяснить смысл предложенийна грядке лук,за рекой зеленый лугНе понял задание.Вывод: звуковой анализ частично сформирован.XII. Обследование понимание речиСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенка Характер выполненияОбследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметыпоказала все окружающие предметывыполнил верно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешокправильно выбрала предметвыполнил верно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картиноккартинки (ворона и ворота)правильно выбрала картинкувыполнил верно4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопеддевочка катается на конькахдевочка шьетдевочка читаетдевочка поливает цветыправильно показала картинкувыполнил верно5. Пониманиеслов, обозначающих признаки:а) логопед предлагает сравнить предметныекартинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий - толстый (карандаш), узкая - широкая (лента), высокий - низкий (забор)б) игра «Пирамидка». Наденькрасное кольцо,желтое, синее,зеленое и т. д.в) покажи, гдекруглый стол, агде прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольный1.Большой и маленький медведь2.Толстый и тонкий карандаш3.Длинная и короткая лента4.Узкая и широкая лента5.Высокий и низкий заборИгрушечная пирамидкавыполнил верновыполнил верно6. Понимание пространственных наречий.Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д.выполнил верноОбследование понимания предложений даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»выполнил верно1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности2. Понимание инверсионных конструкций типа: а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»не справился с заданиемб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»«Петю встретил Миша»не справился с заданием3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслукарточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»неверно выбрал вариант ответа (ребёнком было выбрано слово стая)не справился с заданием4. Исправить предложениекарточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»верно выполнил задание с направляющей помощью выполнил верно 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильноекарточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона»справился с заданием с направляющей помощьювыполнил верно6. Выбрать правильное предложениекарточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»не справился с заданием7. Закончить предложениекарточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...»с заданием справился частичноОбследование понимания грамматических форм:1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоциклакартинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл.верно показала нужную картинкувыполнил верно2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)специально подобранные сюжетные картинкиверно сказала словосочетания с предлогами.употребление предлогов верно, в соответствии с предложенными заданиямивыполнил верно3. Понимание падежных окончаний существительных.Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкойперед ребенком кладут ручку, линейку, карандашвыполнил верно все предложенные задания4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке нарисован шар (шары)картинки с изображением одного предмета и множества этого же предметаверно выбрала картинкувыполнил верно 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ?Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажковверно показала картинкувыполнил верно6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …»Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)верно показала картинкувыполнил верно7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами1. На скамейке сидят ребята2. на скамейке сидит девочкаверно показала все картинкивыполнил верно8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упалЖеня уснула Саша пришелверно показала картинкивыполнил верно9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.сюжетные картинки с изображением соответствующих действий:1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду2. Мальчик входит; мальчик выходит3. Дверь открыта; дверь закрытаверно показала картинкивыполнил верно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действийверно показала картинкивыполнил верно11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.пары картинок с изображением соответствующих действийверно показала картинкивыполнил верноВывод: речь понимает, испытывая трудности со сложными конструкциями.ХIII. Обследование активного словаряСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенка Характер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинкахб) самостоятельное дополнение тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, …специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)а) Верно называетпредметы, относящиеся к обобщающей группе «одежда», «фрукты»,«овощи», «дикие идомашние животные», «мебель»,«птицы». б) вика (вилка)выполнил вернов) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям)Заяц, солнцеЗадание выполнил. г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведяКотенокНе выполнил задание.д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?)Чашка – посуда;Шуба – одежда;Щука – рыба;Боровик – грибок.Выполнил верно с направляющей помощью.е) называние обобщенных слов по группе однородных предметовКартинки: чашка, тарелка, вилкадиван, стол, креслотапки, сапоги, валенки1. Посуда.2. Мебель.3.Затруднился ответитьЧастично выполнил2. Название признаков предмета:можно использовать картинкиРедька – ответил «незнаю»;Река – большая;Дерево – высокое.Выполнил задание с использованием направляющей помощи (показ картинок)а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д.б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.Не выполнил задание.3.Названия действий людей и животныхКартинки:ПоварПочтальонСапожникУчительХудожникГотовит, «не знаю», «не знаю», «не знаю», «рисует»Частично выполнил заданиеа) повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает?б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)Лягушка, кузнечик, щука, змея, воробей, ежПрыгает, прыгает, плавает, ползает, летает, ходитВыполнил заданиев) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока)не справился с заданиемг) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)Картинки с действиямиВыполнил верно при помощи картинок. 4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранные картинкине справился с заданием5. Подбор слов с противоположным значением к словамБольшой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старшийМаленький, тёплый, грязный, не знаетсправился с заданием частично6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умныйне справился с заданием7. Подбор однокоренных слов к словамбачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, краситьне справился с заданиемВывод: активный словарь не достаточен.XIV. Обследование грамматического строяСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.)сюжетная картинка и серия картинокне справился с заданием 2. Составление предложений по опорным словамкарточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкаяне справился с заданием 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами: на, катается, лыжах, СашаСправился с направляющей помощью (показ картинки с наведением последовательность слов) 4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записью предложения: «Лампа висит ... столом»лампа висит над столомвыполнил верно5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текстб) незнакомый текст«Лиса Патрикеевна»«Лев и мышь» Толстойне справился с заданием6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.)Не смог рассказать7. Словоизменениеа) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб?Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?»сюжетные картинкисо всеми заданиями справился верно, кроме вопроса: “Кому дает корм девочка?” (“Клюют курица и петух”)Частично выполнил заданиеб) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чегомного в саду?», «Чего много в этой комнате?»Чего много в лесу?Чего много в саду?Чего много в этойкомнате?Деевьев, гибовОвощейТетадей, книгВыполнил вернов) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки)существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод Козы, глаза, стуы, отрядов, «не знаю», уши,деревья, роты, билеты,«не знаю», окна, рукава, воробеи, 2 доктора,болоты, львы, рога,хлебы, сторожи, заводыНазвал слова, допуская ошибки.г) употребление предлогов.Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки)Допустил ошибки вупотреблении предлога«из-под»Частично выполнил8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик)ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, деревоКовик, -,головка, сумочка, ведёрко, птицка, тавка,ушки, «не знаю», воробьи, стульчик, деревкоВыполнил верно с направляющей помощью, допустив ошибкиб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»дерево, стекло,шерсть, железоШкаф из дерева какой?– «деревянный»;Шапка из шерсти какая? – «пушистая»;Стакан из стекла какой? – Стеклянный;Машина из железа какая? – железнаяЧастично справился с заданием с направляющей помощью.в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)не справился с заданиемВывод: грамматический строй речи развит недостаточно.Логопедическое заключение: ОНР 3 уровняОбоснование логопедического заключения: речь ребёнка не соответствует возрастной норме, прослеживаются нарушения в артикуляции, фонематический слух недостаточно развит, наблюдаются лексико-грамматические нарушения.Речевая картаI. Общие сведения о ребенке:Содержание вопросаФИОРоманДата рождения5 летДомашний адресданных нетЗаключение психоневролога-Состояние органов слуха и носоглоткив нормеДанные окулистав нормеПосещал ли дошкольное учреждениеПосещает на данный моментПосещает ли спец школу-Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюденийопрятный внешний вид, регулярно посещает детский сад, охотно выполняет предложенные задания Данные о родителяхданных нетОбщий анамнезот какой беременностихарактер беременноститечение родоврост и вес при рождениина какие сутки выписан из роддомавскармливаниеособенности питанияперенесённые заболеванияданных нетРаннее психомоторное развитие- когда стал держать голову- когда стал самостоятельно садиться, ходить- когда появились зубы-поведение ребенка до годаданных нетРечевой анамнезгуление, лепетпервые слова, фразыкак шло развитие речис какого времени замечено нарушение речиЗанимался ли с логопедомХарактеристика речи в настоящий моментданных нетнарушение речи замечено в период проведения диагностикизанимается с логопедомимеются нарушения в фонематической и фонетической сторон речи Выводы: опрятный мальчик, есть желение заниматься.II. Обследование состояния общей моторикиПриемСодержание заданияХарактер выполнения1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проба) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, в стороны, на пояс, опуститьб) повторите за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного – «запретного» движения а) выполняет все указания логопеда с ошибкамиб) выполняет все указания логопеда с ошибками2. Исследование произвольного торможения движениймаршировать и остановиться внезапно по сигналуНе всегда точно выполняет задание логопеда, при выполнении допускает ошибки.3. Исследование статической координации движенийа) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд. а) не может выполнить задание, падаетб) не может выполнить задание, падает4. Исследование динамической координации движенийа) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носкаха) не может выполнить задание.б) Делает неполный присед5. Исследование пространственной организации (по подражанию)а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справаб) то же выполнить слевав) по словесной инструкции проделать эти же заданияа), б), в) выполняет задание с большими ошибками.6. Исследование темпаа) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опуститьб) письменная проба: предлагается начертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секундчертить в первоначальном темпеа) с заданием справляется с ошибкамиб) вернулся к первоначальному темпу с 3 раза7. Исследование ритмического чувстваа) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (I II, II III, I II II, II III II, I II III I, I II III I III III II)б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т.д.), ребенок должен точно повторить услышанное.Верно повторил 1 ритмический рисунок. С остальными путаетсяВывод: у ребёнка наблюдаются нарушение общей моторики. III. Обследование произвольной моторики пальцев рукВсе предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкцииСодержание заданияХарактер выполнения выполнить под счет 5-6 раз: -пальцы сжать в кулак - разжать - держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе - сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь- попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно- выполнил безошибочно-выполнил с ошибками в медленном темпе- выполнил с ошибками, использовал зрительный контроль, выполнял в медленном темпеНа обеих руках одновременно показать 2 и 3 пальцы, 2 и 5- в 1 раз искал позицию, выполнил со 2 раза, медленноНа обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на 2 - выполнил безошибочно медленноВсе выше приведённые задания повторить по словесной инструкции- выполнил все упражнения медленноВыводы: наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук.IV. Обследование строения артикуляционного аппарата1. Носогубные складки – выражены, симметричны2. Рот – норма3. Губы – норма4. Зубы – норма5. Прикус – норма6. Строение челюсти – норма7. Язык – норма8.Подъязычная уздечка – норма9. Маленький язычок – норма10. Мягкое небо – норма11. Твердое небо – нормаВыводы: нарушений артикуляционного аппарата не выявлено.V.Обследование моторики артикуляционного аппаратаПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуа) сомкнуть губыб) округлить губы при [О] - удержать позув) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позуг) «хоботок»д) растянуть губы в «улыбке» и удержать позуе) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубыё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубыж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнююз) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п»а) выполнил верноб) выполнил с трудомв) выполнил с трудомг) выполнил верно со 2 разад) выполнил верно, но тяжело удерживает позуе) выполнил с трудомё) выполнил с трудомж) выполнил с трудомз) выполнил верно2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкцииа) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрытьб) сделать движение нижней челюстью вправов) сделать движение влевог) сделать движение нижней челюстью впереда) выполнил верноб) не смог выполнитьв) не смог выполнитьг) выполнил верно3. Исследование двигательных функций языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и словесной инструкцииа) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губг) высунуть язык «лопатой», «иголочкой»д) оттопырить правую, а затем левую щеку языкоме) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубамё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губуж) движение языком вперед-назада) выполнил верно со 2 раза, наблюдаются подергивания языкаб) не смог выполнить, зажимает язык губами, не поднимает егов) выполнил верног) заметны затруднения при чередовании, д) выполнил верное) выполнил верноё) не смог выполнить, язык узкийж) выполнил верно4. Исследование двигательной функции мягкого небаа) широко открыть рот и четко произнести звук «а» б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечиа) выполнил вернов) выполнил со 2 раза верно5. Исследование продолжительности и силы выдохаа) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)б) поддувать легких предметов.а) выполнил верно.б) выполнил верноВыводы: наблюдаются нарушения артикуляционного аппарата, движения языка медленные, тяжёлые.VI. Обследование динамической организации движений артикуляционного аппаратаВсе предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений.Содержание заданияХарактер выполнения1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а - и - у», «у - и - а», «ка - па - та», «па - ка - та», «пла - плу - пло», «рал - лар - тар - тал», «скла - взма - здра»выполнил верно, отмечалось дрожание языкавыполнил верно, но позы были неустойчивые, наблюдалось утомлениене смог выполнить задание, «чашечка»выполнил верновыполнил верноне смог повторить трехсложные слоги.Вывод: наблюдаются не большие нарушения в выполнении предложенных движений.VII. Обследование мимической моторикиПриемЗаданиеХарактер выполнения1. Исследование объема и качества движения мышц лбаа) нахмурить брови б) поднять брови в) наморщить лоба) не смог выполнитьб) выполнил вернов) выполнил с 3 раза верно2. Исследование объема и качества движений мышц глаза) легко сомкнуть веки б) плотно сомкнуть векив) закрыть правый глаз, затем левый г) подмигнутьа) выполнил верноб) выполнил вернов) выполнил верно, путает право и левог) не смог выполнить3. Исследование объема и качества движений мышц щека) надуть левую щеку б) надуть правую щеку в) надуть обе щеки одновременноа) выполнил верно (путает право и лево)б) выполнил верно (путает право и лево)в) выполнил верно4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических позвыразить мимикой лица: а) удивление б) радость в) испуг г) грусть д) сердитое лицоа) выполнил верноб) выполнил вернов) выполнил с трудомг) выполнил верно со 2 разад) выполнил верно5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкцииб) поцелуйв) улыбкаг) оскале) цоканьеб) выполнил вернов) выполнил верног) выполнил с трудоме) выполнил верно Вывод: мимическая мускулатура развита недостаточно. VIII. Обследование фонетической стороны речи1. Протокол обследования звукопроизношенияЗвукОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)Употребление звука в собственной речиПроизношение звукаХарактер нарушения произношения звукаПримечаниеИзолированоВ слогахОтсутствиеИскажениеЗаменаСмешениеГласныеЫДымРыбыГрибы Дымыбыг(р)ибыдымыбыг(р)ибымасынаыы----(р) – боковой ротацизмААистВазаИглаАиствазаиглааиствазаигла мамааа----УУткаМухаКенгурууткамухакингу(р)ууткамухакингу(р)у (р)укауу----(р)ООкнаКошкаОкноокнакофкаокноокнакошкаокнопиокоо----ИИглыСливаПетухииглысл’ивап’итух’ииглысл’ивап’итух’ииг(р)алии----(р)СогласныеССобакаКолесоНоссабакакал’исоноссабакакал’исоноссабакассаасста----С’Синийписьмагусьс’ин’ийп’ис’магус’с’ин’ийп’ис’магусь носитс’сисесю----ЗЗамокКозазвездаЗамокКозазв’эздазамоккозазв’езда зоопаркззазда----З’ЗемляникаГазетаЗ’эм’яникаГаз’этаз’ем’яникагаз’етапаравозикз’зези----Ц’ЦветокяйцоОгурецЦв’этокяйцоОгуеццв’итокяйцоогуеццвитыццоеццве----ШШапкаКошкадушсапкаКоскаДуссапкакоскадусрубаскамыскапескомссаосска--+-ЖЖукножиножницызукнозинозн’ицызукнозинозн’ицы зирафззузини--+-ЧЧайникОчкиКлючцайн’икОцк’иКл’юццайн’икОцк’иКл’юц -цччачки--+-ЩЩёткаЯщикПлащЩёткаЯщикПлащщёткаящикплащ щёткащщища----ЛЛукПилаСтолволкукП’иаСтоуВокукп’иаСтоуВоук ходи--+---Л’Лейкапальтотелефонейкапайтот’э’эфонэйкапайтот’э’эфон---+---РРыбаКороватопоркурткаыбаКооватопоркулкаыбакооватопоркулкад(р)угойго(р)ка(р)(р)+---(р)Р’БрюкиРеменьдвериБ’юк’иэм’эньдв’эиб’ю’кием’еньдв’еи де(р)евня(р)(р)+---(р)ППавлинкепкаприцепПавл’инк’эпкапр’ицэппавл’инк’епкаприцэп папаппапкаеп----П’ПетухапельсинЦепьП’этухап’эльс’инЦэпь петухап’ельс’инцепьпиокп’пи----ББантБабочкаБантБабочкабантбабачка болеетбба----Б’БелкаБ’элкабелкабильёб’беби----ДДомрадугаКарандашДомадугаКарандашдомадугакарандашнададдонда----Д’ДятелД’ят’элд’ят’елдедуфкад’дедя----ГГоловаНогаГлазГоловаНогаГлаcголованогагласго(р)каггагла----(р)Г`ГитараНогиГ’итааНог’иг’итараног’и сапогиг’ги----ККуклаРукаМолотокКуклаукаМолотоккуклаукамолотоккофкаккуклаок----К’КепкаботинкиК’эпкабот’инк’ик’епкабот’инкииг(р)ушкик’кенки----(р)ХХалатМухаХлебПетухХаатМухаХл’эбП’этуххалатмухахл’еппетух хлебххаух----Х`ОрехиО(р)ех’иорех’и орехих’хи----(р)ММухаЛампаДомМухаЛампаДом мухалампадом мамаммуом----М`помидорпом’идо(р)пом’идо(р)митётм’ми----(р)ННожокнобананНошокнобананношокнобананнаданноон----Н’НиткиКонькиденьН’итк’иКон’к’иден’ниткиконькидень не былн’ни----ВВоронаКороваГвоздиВоонаКооваГвоздивоонакоовагвоздивадаввогво----В’СвиньяВертолётСвиньяВе(р)толётсвиньявертолет ветерв’висви----(р)ФФартукКофтажираффа(р)туккофтажи(р)аффартуккофтажиаф кофтаффааф----(р)Ф`Филинконфетафилинконфетафилинконфетафиалетавыйф’фи----ТТуфлиуткаКот туфлиуткакоттуфлиуткакот болеетттуут----Т’ТелевизорУтюгтелевизо(р)утюгТелевизо(р)утюг естьт’тетю----(р)ЙотацияЯщикЮбкаЯблокоЮлаЁжикЁлкаящикюбкааяблокоюлаёжикёлкаящикюбкаяблокоюлаёжикёлка юлай----АЙЕЙТрамвайЛейкат(р)амвайлейкат(р)амвайлейка майкаай----(р)ЬЯЬЕПлатьеСвиньяплатьесвиньяплатьесвинья семьяья----Выводы: у девочки наблюдаются нарушения в произношении шипящих звуков и отсутствие в речи соноров. 2. Состояние просодии.1. Голос (сила, высота, тембр) – тихий2. Темп речи (норма, брадилалия, тахилалия) – норма3. Мелодико-интонационная сторона речи – маловыразительная4. Дыхание (тип дыхания, сила выдоха) – ключичный тип дыхания, слабый выдохВывод: просодическая сторона речи с нарушением.IX. Обследование слоговой структуры.Вид слоговой структуры словаОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражительПримечаниеОдносложные слова с закрытым слогомМакДомСырмакдомсы(р)макдомсы(р)Двусложные слова из 2-х прямых открытых слоговРукаРозаЛапа(р)укароза (горл.)уапа(р)укароза (горл.)уапа(р)Двусложные слова с 1-м закрытым слогомСахарДиванЗаборсаха(р)диванзабо(р)саха(р)диванзабо(р)(р)Двусложные слова со стечением согласных в середине словаКукла Марка Утка Арбуз Карманкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манкуквама(р)кауткаа(р)бузка(р)манОдносложные слова со стечением согласных в начале словаСтолСтулШкафстоустуушкафстоустуушкаф(р)Односложные слова со стечением согласных в конце словаВолкТигрвоуктиг(р)воуктиг(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале словаТраваБровиКнигаб(р)овикнигаб(р)овикнига(р)Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине словаКлумбаКлубникаГнездокуумбаклубникагнездокуумбаклубникагнездоДвусложные слова со стечением согласных в конце словаКорабльБиноклько(р)абльбиноклько(р)абльбинокль(р)Трехсложные слова из 3-х открытых слоговПанамаКанаваМалинапанамаканавамалинапанамаканавамалинаТрехсложные слова с последним закрытым слогомКошелекПулеметТелефон кошелёкпулемёттелефонкошелёкпулемёттелефонТрехсложные слова со стечением согласныхКонфетыВинтовкаТермометрТракторист конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)конфетывинтовкате(р)момет(р)тракто(р)ист (горл.)(р)Четырехсложные слова с открытыми слогамиПаутинаЧерепаха паутиначелепахапаутиначелепахаМногосложные слова из сходных звуковКлубокКолобокКорзинаКартина куубоккообокко(р)зинака(р)тинакуубоккообокко(р)зинака(р)тина(р)Вывод: слоговая структура речи не нарушенаX. Обследование фонематического слухаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтветы ребенкаПримечание1. Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласныха, у, ы, о, у, а, о, ы, иподнял руку 2 разазадание выполнил верноб) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [Л] среди других согласныхп, н, м, л, к, т, рХлопнул в ладоши на многие звукиЗадание не выполнил 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:а) звонких и глухихп-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-фп-б, д-т, к-г, з-с, з-с, в-фПовторил все пары верно, кроме ж-ш (по причине нарушения звукопроизношения)б) шипящих и свистящихс, з, щ, ш, ж, чс, з, щ, с, з, ц Верно повторил сохранные звуки, заменял нарушенные. в) соноровр, л, м, н-, -, м, нНе смог воспроизвести л, р так как они отсутствуют в речи, пыталась заменить 3. Повторение за логопедом слогового ряда:а) со звонкими и глухими звукамиДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, СА-ЗА, ЗА-ЗА-ЗА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗАДва слоговых ряда произнес с ошибкамиб) с шипящими и свистящимиСА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖАСА-СА-СА, СО-СУ-СА; СА-СА-СУ, СА-ЗА-СА; СА-СА-ЦА, ЗА-ЖА-ЗА; ЗА-ЗА-ЗАРебёнок пытается произнести звуки, но их путает.в) с сонорамиРА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛАРА-ЭА-ЭА, ЭА-РА-ЭАРебенок пропускал [л], пытался произнести звук приближенный к э 4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [Ш]ЛА, ША, КА, СО, НЫ, МА, ШУ, СЫ, ГА, ШО Подняла руки на все слоги Задание не выполнил 5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Л]лужа, носок, молоток, жук, кровать, стол ножницыПодняла руку на почти все словаНе выполнил задание6. Придумывание слов со звуком [З]Не справился с заданием7. Определение наличия звука [Ж] в названии картинокколесо, жираф, сумка, жук, костюм лыжи, цапляПутается в названияхС заданием не справился.8. Называние картинок и определение отличий в названияхбочка - почка, коза - коса, дом – дымжар-шарРебёнок не смог пояснить и назвать пары словС заданием не справился 9. Определение места звука [Ч] в словах (начало, середина, конец)чайник, ручка,мячВыполнил задание с направляющей помощью (после утрированного произношения)10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш]сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, карандашсправился с заданием с помощью направляющей помощиВывод: нарушение фонематического слуха.XI. Обследование звукового анализа словаСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Определить количество звуков в словахус, дом, роза, баран, ромашкаУс- 2 звукаС направляющей помощью определил количество звуков в слове ус, с остальным заданием не справилась.2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолетС заданием не справился3. Назвать первый ударный гласный звукаист, удочка, облако, иглыЗадание не выполнил 4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, столЗадание выполнил не верно.5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чайЗадание не выполнил 6. Назвать ударный гласный звук в конце словаПила, кольцо, очки, грибыне справился с заданием7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесоснане справился с заданием8. Придумать слова, состоящие из 3, 4, 5 звуковне справился с заданием9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогамине справился с заданием10. Определить количество гласных и согласных в названных словахДым, рак, шапка, огурец, помидорне справился с заданием11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словахне справился с заданием12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются по 1 звукумак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзинаЗадание не понял.13. Сказать, в чем отличие этих словОля - Коля, крыша - крыса«Оля имя девочки, а Коля имя мальчика»Задание не выполнил14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Задание не выполнил15. Закончить словабара..., пету..., само...Баран Смог верно назвать слово баран, с остальными словами не справился16. Объяснить смысл предложенийна грядке лук,за рекой зеленый лугНе понял задание.Вывод: звуковой анализ не сформирован.XII. Обследование понимание речиСодержание заданияИспользуемый речевой и наглядный материалОтвет ребенка Характер выполненияОбследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметыпоказала все окружающие предметывыполнил верно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешокправильно выбрала предметвыполнил верно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картиноккартинки (ворона и ворота)правильно выбрала картинкувыполнил верно4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопеддевочка катается на конькахдевочка шьетдевочка читаетдевочка поливает цветыправильно показала картинкувыполнил верно5. Пониманиеслов, обозначающих признаки:а) логопед предлагает сравнить предметныекартинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий - толстый (карандаш), узкая - широкая (лента), высокий - низкий (забор)б) игра «Пирамидка». Наденькрасное кольцо,желтое, синее,зеленое и т. д.в) покажи, гдекруглый стол, агде прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольный1.Большой и маленький медведь2.Толстый и тонкий карандаш3.Длинная и короткая лента4.Узкая и широкая лента5.Высокий и низкий заборИгрушечная пирамидкавыполнил верновыполнил верно6. Понимание пространственных наречий.Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д.выполнил верноОбследование понимания предложений даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»выполнил верно1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности2. Понимание инверсионных конструкций типа: а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»не справился с заданиемб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»«Петю встретил Миша»не справился с заданием3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслукарточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»неверно выбрал вариант ответа (ребёнком было выбрано слово стая)не справился с заданием4. Исправить предложениекарточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»верно выполнил задание с направляющей помощью выполнил верно 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильноекарточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона»справился с заданием с направляющей помощьювыполнил верно6. Выбрать правильное предложениекарточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»не справился с заданием7. Закончить предложениекарточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...»с заданием справился частичноОбследование понимания грамматических форм:1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоциклакартинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл.верно показала нужную картинкувыполнил верно2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)специально подобранные сюжетные картинкиверно сказала словосочетания с предлогами.употребление предлогов верно, в соответствии с предложенными заданиямивыполнил верно3. Понимание падежных окончаний существительных.Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкойперед ребенком кладут ручку, линейку, карандашвыполнил верно все предложенные задания4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке нарисован шар (шары)картинки с изображением одного предмета и множества этого же предметаверно выбрала картинкувыполнил верно 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ?Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажковверно показала картинкувыполнил верно6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …»Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)верно показала картинкувыполнил верно7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами1. На скамейке сидят ребята2. на скамейке сидит девочкаверно показала все картинкивыполнил верно8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упалЖеня уснула Саша пришелверно показала картинкивыполнил верно9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.сюжетные картинки с изображением соответствующих действий:1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду2. Мальчик входит; мальчик выходит3. Дверь открыта; дверь закрытаверно показала картинкивыполнил верно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действийверно показала картинкивыполнил верно11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.пары картинок с изображением соответствующих действийверно показала картинкивыполнил верноВывод: речь понимает, испытывая трудности со сложными конструкциями.ХIII. Обследование активного словаряСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенка Характер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинкахб) самостоятельное дополнение тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, …специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)а) Верно называетпредметы, относящиеся к обобщающей группе «одежда», «фрукты»,«овощи», «дикие идомашние животные», «мебель»,«птицы». б) вика (вилка)выполнил вернов) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям)Заяц, солнцеЗадание выполнил. г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведяКотенокНе выполнил задание.д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?)Чашка – посуда;Шуба – одежда;Щука – рыба;Боровик – грибок.Выполнил верно с направляющей помощью.е) называние обобщенных слов по группе однородных предметовКартинки: чашка, тарелка, вилкадиван, стол, креслотапки, сапоги, валенки1. Посуда.2. Мебель.3.Затруднился ответитьЧастично выполнил2. Название признаков предмета:можно использовать картинкиРедька – ответил «незнаю»;Река – большая;Дерево – высокое.Выполнил задание с использованием направляющей помощи (показ картинок)а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д.б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.Не выполнил задание.3.Названия действий людей и животныхКартинки:ПоварПочтальонСапожникУчительХудожникГотовит, «не знаю», «не знаю», «не знаю», «рисует»Частично выполнил заданиеа) повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает?б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)Лягушка, кузнечик, щука, змея, воробей, ежПрыгает, прыгает, плавает, ползает, летает, ходитВыполнил заданиев) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока)не справился с заданиемг) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)Картинки с действиямиВыполнил верно при помощи картинок. 4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранные картинкине справился с заданием5. Подбор слов с противоположным значением к словамБольшой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старшийМаленький, тёплый, грязный, не знаетсправился с заданием частично6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умныйне справился с заданием7. Подбор однокоренных слов к словамбачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, краситьне справился с заданиемВывод: активный словарь не достаточен.. Обследование грамматического строяСодержание заданияИспользуемый материалОтвет ребенкаХарактер выполнения1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.)сюжетная картинка и серия картинокне справился с заданием 2. Составление предложений по опорным словамкарточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкаяне справился с заданием 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами: на, катается, лыжах, СашаСправился с направляющей помощью (показ картинки с наведением последовательность слов) 4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записью предложения: «Лампа висит ... столом»лампа висит над столомвыполнил верно5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текстб) незнакомый текст«Лиса Патрикеевна»«Лев и мышь» Толстойне справился с заданием6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.)Не смог рассказать7. Словоизменениеа) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб?Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?»сюжетные картинкисо всеми заданиями справился верно, кроме вопроса: “Кому дает корм девочка?” (“Клюют курица и петух”)Частично выполнил заданиеб) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чегомного в саду?», «Чего много в этой комнате?»Чего много в лесу?Чего много в саду?Чего много в этойкомнате?Деевьев, гибовОвощейТетадей, книгВыполнил вернов) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки)существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод Козы, глаза, стуы, отрядов, «не знаю», уши,деревья, роты, билеты,«не знаю», окна, рукава, воробеи, 2 доктора,болоты, львы, рога,хлебы, сторожи, заводыНазвал слова, допуская ошибки.г) употребление предлогов.Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки)Допустил ошибки вупотреблении предлога«из-под»Частично выполнил8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик)ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, деревоКовик, -,головка, сумочка, ведёрко, птицка, тавка,ушки, «не знаю», воробьи, стульчик, деревкоВыполнил верно с направляющей помощью, допустив ошибкиб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»дерево, стекло,шерсть, железоШкаф из дерева какой?– «деревянный»;Шапка из шерсти какая? – «пушистая»;Стакан из стекла какой? – Стеклянный;Машина из железа какая? – железнаяЧастично справился с заданием с направляющей помощью.в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)не справился с заданиемВывод: грамматический строй речи развит недостаточно.Логопедическое заключение: ОНР 3 уровняОбоснование логопедического заключения: речь ребёнка не соответствует возрастной норме, прослеживаются нарушения в артикуляции, фонематический слух недостаточно развит, наблюдаются лексико-грамматические нарушения.ПРИЛОЖЕНИЕ 3Артикуляционные упражнения:Упражнение "Забор", "Окошко", "Мост", "Парус", "Трубочка", Чередование "забор" – "трубочка", "Лопата", "Лопата копает", "Вкусное варенье", "Теплый ветер", "Жук", "Цокает лошадка", "Молоток", "Дятел", "Пулемет", "Холодный ветер", "Пароход", "Пароход гудит", "Маляр", "Качели", "Фокус".«Забор»Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.«Окно»Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.«Мост»Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5.Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки будут поставлены очень быстро. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев проводят логопедический массаж, направленный на ослабление гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.«Парус»Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.«Трубочка»Цель: выработать активность и подвижность губ.Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки. Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5. «Лопата»Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков.Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения языка «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5.Язык на губе.Формирование мимической моторики Упражнение 1Исходное положение: голова прямая, мышцы лица расслаблены. Движения выполняются на счет "раз - два".Ребенку предлагается:- поднять брови вверх – расслабить мышцы;- нахмурить брови – расслабить мышцы;- глаза спокойно закрыть – открыть;- глаза прищурить – открыть;- глаза с силой зажмурить – открыть;- глаза поочередно закрывать и открывать;- одновременно оскалить зубы и наморщить лоб – расслабить мышцы.Упражнение 2Игра "Какая маска говорит?"На доске размещены 5 масок (пиктограмм), которые демонстрируют определенные эмоциональные состояния: радость, испуг, печаль, удивление, гнев. Учитель произносит различные заявления, якобы от имени масок, и ребята должны найти и определить, какая маска "говорит".Упражнение 3Игра "Пиктограмма"Логопед предлагает ребенку прослушать отрывок стихотворения, затем выбрать соответствую пиктограмму.РадостьЯ пошел играть в футбол.Я забил в ворот гол!Все кричат: "Ура! Ура!"Это славная игра!ПечальБабка охает и стонет:Ой! Белье мое утонет!Ой! Попала я в беду!Ой! Спасите! Пропаду!УдивлениеРано-рано выпал снег.Удивился человек.-это снег? Не может быть!-на траве? Не может быть!-В октябре? Не может быть!-нежели это снег?Не поверил человек!СтрахТаня-Ваня задрожали-Бармалея увидали.Он страшными глазами сверкает,Он страшный костер зажигает,Он страшное слово кричит.Упражнение 4Игра "Сказочное письмо"Ребенку предлагается прослушать текст, содержащий высказывания различной эмоциональной окраски. Опираясь на ключевые слова, дети должны зашифровать письмо с помощью пиктограмм.На улице лил сильный дождь. Катя смотрела, как за окном шел дождь, и грустила. Вдруг из-за туч выглянуло яркое солнышко, дождь прекратился. Маша обрадовалась и побежала играть на улицу. (пиктограммы грусть, радость).Работа над ритмом.Упражнение 1Детям предлагается прослушать серию ритмов, сначала простых, затем с акцентом. После представления ритмических структур определяется, сколько и какие удары были услышаны. Для этого детям предлагается показать карточки с написанными на них соответствующими ритмическими рисунками: та-та та-та-та I – I I – I – I.Упражнение 2Игра "Белка"По деревьям скок, скок, Ти-ти-ти-ти – та-таДа орешки щелк, щелк. Ти-ти-ти-ти – та-таКто же это? Отгадай! Ти-ти-ти-ти-ти-ти – таЭто белка, так и знай! Ти-ти-ти-ти-ти-ти – таРабота над интонацией.Игра "Составь предложение"Логопед показывает карточку со знаком препинания (точка, вопросительный знак и восклицательный знак.) дети самостоятельно составляют предложения заданного типа интонации.Мама пришла. Мама пришла? Мама пришла!Наступило лето. Наступило лето? Наступило лето!Игра "Удивись"Логопед предлагает преобразовать повествовательные предложения в восклицательные со значением удивления.Вот это рыба. Вот это рыба!Вот это робот. Вот это робот!Вот это рисунок. Вот это рисунок!Игра "А что у вас?"Дети по ролям рассказывают отрывок из стихотворения С. Михалкова "Что у тебя есть?", заменяя повествовательную интонацию вопросительной.- А у меня в кармане гвоздь. А у вас? - А нас сегодня гость. А у вас?Работа над логическим ударением.Упражнение 1Совместно с логопедом сначала произносите вопрос с заданным расположением логического ударения, затем возможные варианты ответа, подходящие по смыслу:Мама купила груши? – Да, мама купила груши. – Нет, мама купила яблоки.Мама купила груши? – Да, мама купила груши. – Нет, маму угостили грушами.Постановка вопроса в соответствии с инструкциями логопеда, содержащая образец его мелодического оформления с заданным расположением логического ударения:Спроси Катю, Саша пришел? Спроси Наташу, она пойдет играть?Самостоятельная постановка вопроса в соответствии с инструкцией, которая не содержит образца заданной интонационной структуры:Узнай у Кати, пойдем ли мы в театр.Спроси Сашу, любит ли она рисовать.Работа над развитием высоты и силы, громкости голоса.Упражнение 1Стоя , разведите опущенные руки в стороны и скажите низким голосом: "О". Руки у груди, средним, нормальным голосом: "О". Руки вверху, высоким голосом: "О". Так же повторить с другими гласными и в сочетаниях с согласными типа "та–то–ту".Упражнение 2Летит поезд во весь дух:–Ух! Ух! Ух!(Произносят высоким голосом, делая круговые движения согнутыми в локтях руками).Загудел тепловоз: "У-у-у-у".(Низким голосом, останавливются и гудят).Домой деток повез: "Ду-ду-ду ".(Приседают).Упражнение "Укачивание"Цель: научить ребенка повышать и понижать голос- (имитация укачивания куклы): А А А А А А А АУпражнение "Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний"АУ АУ АУ АУ АУ АУ АУ АУ АУ АУВсе упражнения выполняются с соблюдением правильной техники дыхания.Игра "Неделя"Понедельник, вторник (беззвучная артикуляция)Среда, четверг (шепот)Пятница, суббота (голос средней силы)Воскресенье (громко)Суббота, пятница (голос средней силы)Четверг, среда (шепот)Вторник, понедельник (беззвучная артикуляция)"Поход"По тропинке узкой горнойВместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,За горой нас солнце ждет,Наш подъем все выше, круче,Вот шагаем мы по тучам,За последним переваломНам навстречу солнце встало.Игра "Чье стихотворение?"Была тишина, тишина, тишина…(тихо)Вдруг грохотом грома сменилась она. (громче)И вот уже дождик, тихонько – ты слышишь? (тихо)Закапал, закапал, закапал по крыше… (тихо)Наверно, сейчас барабанить он станет …(громче)Уже барабанит! Уже барабанит! (громко)Работа над тембром.Игра "Кто это?"Логопед предлагает детям выучить загадки. Затем дети поочередно загадывают свои загадки таким образом, чтобы с помощью тембровой окраски голоса передать особенности внешнего вида, поведения животного, упомянутого в загадке.Кто мне спать не дает,"Кукареку поет?"У кого гребешок?Это наш…(петушок)С рожками, с бородкой,Хвост совсем короткий.Забодает, если зол.Кто же это? (козел)Хитрая плутовка,Рыжая головка,Хвост пушистый – краса.Кто же это? (лиса)Хищный клык,Страшный рыкСлышат звери, обомлевКто же этот хищник?(лев)Защищая улей,Налетает пулей,Жало – игла!Кто же это? (пчела)Кто усат, полосат,Кто мурлыкать нам рад?Кто на солнышке спит,Как калачик лежит?Кто "мур-мур" все поет?Это Васенька… (кот)Игра "Изобрази голосом"Детям предлагается произносить звукоподражания, стараясь передать изменением тембра голоса реальные звуки живой и неживой природы.Мяукает, фыркает, тикает чирикает,Мурлычет, скрипит, квакает жужжит;Каркает, шипит, крякает, стучит;Кукует, трещит, хрюкает, булькает.Примеры упражнений повествовательного типа:- Выделить из текста повествовательные предложения, поднимая карточку с точкой. Примерный текст:"Два цвета"Петя нарисовал красную собаку и синего зайца. Мама посмотрела и удивилась: "Разве бывают красные собаки и синие зайцы?" Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и синюю сумку.- Детям предъявляются предложения с одинаковым набором слов, но интонационно отличные друг от друга. Предлагается выделить повествовательные предложения путем показа сигнальной карточки.- Детям предлагаются различные тексты и дается задание выложить столько фишек (записать столько точек), сколько в тексте повествовательных предложений.Примеры упражнений на выделение предложений с вопросительным словом:Игра "Слушай – не зевай!"Дети становятся в ряд. Логопед: "Я буду сейчас называть предложения, а вы слушайте внимательно. Если услышите, что я задаю вопрос, – приседайте, если нет – стойте на месте".Речевой материал:Кто ходит по лесу? Волк ходит по лесу. Мышка гуляет по полю. Где гуляет мышь? Что рисует мальчик? Мальчик рисует солнце. Радуга бывает после дождя. Днем идет дождь. Когда бывает радуга? Когда идет дождь? Чем рисует мальчик? Мальчик рисует карандашом.Примеры упражнений с вопросительным предложением:- Дидактическая игра "Лесенка". Детям предлагается выложить на столах перед собой лесенку из палочек по количеству вопросительных предложений.Речевой материал:Скворцы прилетели. В лесу сухо? Это ребенок. Ребенок? Осень. Мальчики поют? Катя пьет чай. Дима едет на машине. Тебе жарко? К вам заходил врач? У собаки маленькие щенки.- Детям предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным знаком. Примерный текст:"Мышь"Повезло мышке. Попалось на глаза кучка, а в кучке зерна. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. Столько не унести за раз, лапы маленькие? Не поместятся. Что же делать? Значит, не получится? Задумалась мышь. Как же быть? И придумала: стала она по горсточке в норку носить.Пример упражнения с восклицательным предложением:- Детям дается задание выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком. Примерный текст:"Самый нужный""Я самый нужный! Я всех бужу", – говорил будильник. "Я нужнее! Всех вожу!" – говорил автобус. "А я нужнее вас! Я построил этот дом", – говорил подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: "Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: нужнее всех человек!"Упражнения на дифференциацию интонационной структуры предложений в импрессивной речи:"Сорока и мышь"– Мышка – трусишка, ты. треска боишься?– Ни крошечки не боюсь!– А громкого свиста?– Ни капельки не боюсь!– А страшного рева?– Нисколечки не боюсь!– А чего же ты, боишься?– Да тихого шороха.Примеры упражнений для отработки интонационной выразительности вопросительного предложения:- Повышение тона в односложном слове:сад? –этот сад? мир? –тут мир? дом? – там дом?;кот? – здесь кот?- Повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге:сорока? – летит сорока?; корова? – идет корова?;газета? – лежит газета?- Повышение тона с ударением на первом слоге:этот? – этот город?; очень? – очень красиво?;весело? – тебе весело?; ласковый? – ласковое солнце?- Повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге:телефон? – ваш телефон?; самолет? – здесь самолет?;далеко? – тебе далеко?;сапоги? – твои сапоги?- Выделение вопросительной интонации слова в начале, середине и в конце предложения:Я возьму книгу? А кто пойдет? Долго еще идти?Все ли тебе понятно? Ты видишь снег? Ты можешь купить яблоко?Ты выйдешь гулять? Тебе фильм понравился? Ты книгу на полке не видела?Тебе нужна тетрадь? Тебе нужна машинка? Тебе нужна тетрадь?Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения1. Произнесение односложных слов:- простых: да, но, ты, мы, он, ем, сел, там, сук, мак, суп, сыт, сам, дым, нос, лес, дом, сон, лом, сыр и т. д.;- со стечением согласных: сто, сталь, волк, свет, страх, гном, стук, стол, старт, мост, куст, лист, танк и т. д.;- в структуре нераспространенных предложений: Соль стоит. Сом спит. Сын ест. Волк пьет. Снег скрипит. И т. д.- в структуре нераспространённых предложений: Соль стоит. Сом спит. Сын ест. Волк пьет. Снег скрипит. И т. д.2. Произнесение пар слов с гласными [У], [Ы], [И], находящимися в ударной и безударной позиции:- слова с гласными в ударном и предударном слогах: суп – супы, лист – листы, куст – кусты, лис – лиса, зуд – зудит и т. д.;- слова с гласными в ударном и заударном слогах: сам – сами, сок – соки, соль – соли, зуб – зубы и т. д.;3. Произнесение пар слов с гласными [Э], [О], [А], находящимися в ударной или безударной позиции.Гласные звуки [Э], [А], [О]:- в первом предударном слоге: цвет – цветы, смех – смешной, взгляд – глядеть, стены – стена, сам – сама, стар – старик, дом – дома.- во втором предударном слоге: серый – серебро, белый – белизна, сама – самолет, балет – балерина.- в других предударных слогах: перенести, перевезти, переезжать, сопровождать, заболевание.- в заударном слоге: занять – занятый, девятый – девять, смотреть – просмотренный, мороз – заморозки, сказать – высказать4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения:- ударение на первом слоге: Яблоко спелое. В семь утра. Нашли книгу. Видел девочку. и т. д.;- ударение на одном из средних слогов: Домашняя корова. Последняя остановка. и т. д.;- с ударением на конечном слоге: Сказать маршрут. Сорока летит. Ходил в кино. и т. д.;- в различных комбинациях по месту ударения: Новый день. Станция метро. Несколько секунд.и т. д.Работа над интонацией повествовательного предложенияПримеры упражнений для отработки интонационного построения, выражающего завершенность повествовательного предложения 1. Отрабатывается повествовательная конструкция с интонационного центра в конце предложения (произносите фразы вместе с логопедом, повторяя и самостоятельно):Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Сегодня на улице сыро. Стоит сухая погода. Мне понравилась сказка.2. Построение повествования отрабатывается с перемещением интонационного центра в неконечное положение (произнесение фраз вместе с логопедом, повторение и самостоятельно):Я хожу вечером на каток. Со мной ходит мой брат на каток Он ушел в гости. В моей комнате есть шкаф. И в комнате брата есть шкаф.3. Детям предлагается задание закончить высказывание, начатое логопедом, подобрать нужное слово по смыслу, согласуя с другими словами в предложении. Составьте законченное предложение, назовите его, передав интонацию повествовательного предложения.4. Детям предлагается задание закончить предложение, подобрав противоположные по смыслу слова, согласуя с другими словами в предложении. Повторить полное предложение, передав интонацию повествовательного предложения.5. Дети отвечают на вопросы по тексту.6. Составляется коллективное повествование (логопед начинает рассказ, дети по порядку придумывают ему дальнейшее продолжение, называя по предложению. Понижение голоса в конце предложения свидетельствует о его законченности).