Развитие коммуникативных умений детей

ВВЕДЕНИЕ
«Единственная настоящая роскошь – роскошь человеческого общения»Антуан де Сент-Экзюпери
Вопрос развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста в современном обществе очень актуален. Общение выступает частью фундамента будущего человека, от которого зависит его умение общаться с людьми, дальнейшие успехи в обучении и трудоустройстве. Развитие интеллектуально-познавательной сферы у детей в младшем школьном возрасте происходит также за счёт общения. Родители в силу своей постоянной занятости пускают процесс развития коммуникативных умений детей на самотёк. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. В современной школе, несмотря на рост потребности в коммуникабельных людях, специально общению не обучают. А самостоятельно овладеть коммуникативными навыками удаётся далеко не каждому. Отсюда и возникает проблема, с которой необходимо разобраться и найти пути её решения.Объект исследования – коммуникативные умения детей дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в общении.
Цель данной работы: определить особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать основные теоретические исследования развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении;
- охарактеризовать трудности в общении, свойственные детям младшего школьного возраста;
- рассмотреть средства развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении;
- предложить рекомендации по организации деятельности по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение.
Практические значимость: материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей начальных классов.
Структура реферата: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Перечень ключевых слов: дети младшего школьного возраста, коммуникации, коммуникативные умения, трудности в общении, методика.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ
1.1 Основные теоретические исследования развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общенииТеоретической базой для исследования будут является труды отечественных представителей педагогики и психологии. В целях раскрытия темы исследования необходимо определить значение таких понятий как «коммуникация» и «коммуникационные умения».
В исследованиях А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова, Н.В. КостюкевичБ.Ф. Ломова, А.К.Маркова, Д.Б. Эльконина и др. отождествляется коммуникация со средством связи любых объектов материального и духовного мира, передача информации от одного человека к другому [1, с. 64].
По определению О.Н. Сомковой «коммуникативные умения» – это в первую очередь, конструктивное применение способов и средств для взаимоотношения с окружающими людьми. Ведь коммуникативные умения выражаются в правильности выражения своей мысли через посредничество языка, в решении разного рода задач, таких как игровые, познавательные, бытовые, творческие [2, с. 34].
Процесс общения не простой, особенно если учитывать возрастную категорию, рассматриваемую в исследовании.О.Н. Сомкова выделяет следующие коммуникативные умения:
1. Речевые: умение поддерживать тему разговора, слушать и понимать мысль собеседника, правильно выражать свою мысль, эмоционально откликаться на собеседника, следить за правильностью и чистотой речи.
2. Невербальные умения: целесообразное пользование мимикой, жестами, понимание эмоций человека с которым общаешься.
3. Правила речевого этикета. Соблюдать все необходимые нормы и правила общения со знакомыми и незнакомыми людьми [3, с. 215].
По мнению известного педагога Н.В. Костюкевич термин «коммуникативные умения» в широком плане означает умение общаться. В более узком плане данный термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному установлению новых контактов, включая саму организацию этого процесса [5, с. 29].
Важнейшей задачей современной системы образование является развитие коммуникативных умений у учащихся. Процесс становления коммуникации и выпадает на младший школьный возраст. Происходит этот процесс в двух направлениях:1. учащийся адаптируется к классу, усваивает нормы, образец поведения и требования класса;2. класс адаптируется к учащемуся [6, с. 80].
Первая группа учащихся легко адаптируется в школе и выстраивают доброжелательные взаимоотношения со своими сверстниками, благодаря в первую очередь своим коммуникативным навыкам. Вторая группа детей испытывают трудности в общении. Соответственно данной категории учащихся сложно наладить взаимоотношения с детьми в классе. Отсутствие контактов с детьми приводит к тому, что они чувствуют себя отчуждёнными и это порождает серьёзные испытания для них нахождение в школе [7, с. 45].
Детям, испытывающим трудности в общении необходимо вовремя оказать поддержку. Педагог в своей практике может приметь различные методики по включению данных детей либо ребёнка в коммуникативно-направленные виды работы. На сегодняшний день в образовании признаётся факт того, что основой успешного обучения ребёнка являются общие коммуникативные действия. [4, с. 80].
Таким образом, следует отметить, что в качестве основных средств развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста авторы выделяют коммуникативные игры, беседы, игровые задания, групповые формы работы, внеклассная деятельность. Все перечисленные виды и формы деятельности помогают детям раскрыться эмоционально, свободно выражать свои мысли, что в последствии и приводит к развитию коммуникативных умений. 1.2 Трудности в общении, свойственные детям младшего школьного возраста Период младшего школьного возраста детей совпадает с периодом обучения в начальной школе. Границы данного периода – 6 – 11 лет [8].
Для детей начало данного периода отождествляется с адаптацией к школе. Преобладающим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая приходит на смену игровой. В своих исследованиях Л.С. Выготский связывает данный переход с перестройкой психических процессов и функций в организме ребёнка [9, с. 112].
Круг общения детей в данном возрасте состоит в основном из трёх звеньев: родители, сверстники, учитель. Очень авторитетно в это время слово и деятельность учителя. В процессе межличностных отношений со школьником учитель оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу. Учитель, являясь авторитетом для ребёнка, определяет во многом его поведение, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
В начальной школе у детей можно выделить два типа трудностей в общении и зависеть они будут от причин, которые их вызывают:
1. Трудности, которые возникают у детей в связи с отсутствием достаточной сформированности их операциональной сферы (несформированными могут быть навыки и способы реализации их в общении, а также неспособность помочь однокласснику в усвоении учебного процесса, низкий уровень знаний, умений и навыков в диапазоне своего возраста).
2. Трудности, которые возникают у некоторых детей в связи с какими-то изменениями в мотивационной сфере, в результате чего потребность в общении не становится для них ведущей. Следовательно, эти трудности – мотивационные, то есть природа мотивационных трудностей заключается в расхождении ведущих потребностей ребенка и большинства сверстников [10, с. 94].
Операциональные трудности возникают из-за того, что у ребёнка низкий уровень сформированности навыков и умений. Это могут быть навыки использования определённых знаний на практике или придумывания и воплощения определённого сюжета, умение использовать учебный материал и так далее. Ребёнок чаще всего испытывает трудности в общении, потому как не умеет договориться, не умеет уступить. Ребёнок с таким типом трудностей обычно не принят в коллективе сверстников. Возникает «операциональный барьер», что и порождает неблагополучное положение ребёнка в коллективе и нежелание общаться. А даже если это желание и есть, то коллектив его не принимает [11, с. 5].
Данная проблема имеет внешние проявления. Ребёнок часто может быть без настроения, в слезах, обращаться с жалобами к педагогу по поводу нежелания сверстников с ним общаться. Все эти переживания в последствии могут вылиться в развитие неуверенности в себе, в своих возможностях. Полноценное общение конечно же должно включать и мотивационный компонент. Ребёнок должен сам изъявлять желание общаться. А если такового стремления нет, то и полноценное общение не состоится. Важно понимать необходимость при общении эмоционального компонента. Таким образом, необходимым элементом для развития детей младшего школьного возраста является общение. Выделяют два основных типа трудностей в общении детей младшего школьного возраста: трудности, которые возникают у детей в связи с отсутствием достаточной сформированности их операциональной сферы и трудности, которые возникают у некоторых детей в связи с какими-то изменениями в мотивационной сфере. У детей с данными видами трудностей в общении может возникнуть недоброжелательное отношение к сверстникам, сознательная недисциплинированность черт личности: повышенная обидчивость, недоверие, упрямство, злопамятство, агрессивность. И поскольку формирования новых образцов коммуникации происходит путём взаимодействия детей и взрослых, то взрослые должны помогать и направлять деятельность детей, испытывающих трудности в общении.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ
2.1 Средства развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общенииВ современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число приоритетных направлений, включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в этом плане имеет развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в общении. Совместная целенаправленная, специально организованная деятельность общения педагогов и детей способствует процессу развития коммуникативных умений. Особую сложность имеют вопросы проведения данной работы в отношении учащихся, испытывающих трудности в общении.
Важное значение для развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении, имеет благоприятный статус ребёнка, адекватное осознание своего положения в группе сверстников. Эффективному протеканию данного процесса способствует следующие средства: игры (сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации, театрализованные игры, сценарии активизирующего общения (игровые задания), приемы социоигровой педагогики); работа в постоянных и временных микрогруппах (игровых команд) – такая работа уменьшает дистанцию между детьми, учит искать эффективные способы общения друг с другом, актуализировать в себе терпимость, выделять в качестве приоритета ценности общего дела; тренинги; проектная деятельность учащихся.
Игра является одним из наиболее распространенным средством формирования коммуникативных умений младших школьников. Игра предполагает: создание воображаемых ситуаций и обыгрывание их; облекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая тем самым эмоциональный всплеск у школьников; способствует развитию речи пополняя словарный запас ребят. Суть ролевой игры как средства обучения общению, по мнению Добрович Анатолия Борисовича, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научить завязывать контакт, правильно вести беседу т.д.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и также ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам меняться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее удачными [12, с. 3].
Импровизация в форме игры, это форма продуктивной творческой деятельности, в которой основой является сам процесс импровизации, как ведущий фактор для самовыражения. Импровизация – это неотъемлемая основа для формирования творческого мышления из произвольного воображения.Так как игра остается ведущим видом деятельности младшего школьника, то импровизация – самая доступная для детей игровая форма отражения действительности, в которой непосредственная эмоциональная реакция составляет ее суть. Здесь главными побудителями к самовыражению являются эмоции и интуиция.Театрализованная игра – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Основная идея таких сценок заключается в том, что дети задействованы в общем деле, совместно заняты обсуждением различных вопросов постановки, оказывают друг другу помощь. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды их деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [13, с. 29].
Включение учащихся во внеурочную деятельность осуществляется не только через организацию социально полезного общения учащихся, но и через корректировку того общения между ними, которое, по мнению И.И. Волковской, складывается стихийно, через изменение содержания, которое вызывает потребность в обмене информацией, чтобы каждый школьник был не только объектом, но и субъектом общения [14, с. 52].
Внеурочная деятельность учащихся, испытывающих трудности в общении, обеспечивает для них разные способы научиться тому, чему не может научить коммуникация в рамках урока, так как она ориентирует их в реальном мире, дает возможности для проявления себя, своих сил. Поэтому разнообразная форма организации внеурочной деятельности повышает активность таких детей, способствует снятию психологического напряжения после уроков, профилактике учебного стресса, гармоничному включению детей в социальный мир. Позитивный уровень результатов развития коммуникативных умений учащихся, испытывающих трудности в общении, будет достигаться лишь в том случае, когда объектом коммуникативной деятельности детей станет собственно социальный мир.
То есть, большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей социальных отношений.Проведение тренингов также способствуют сплочению детей. В ходе тренингов формируется навык ведения диалога. Коммуникативный тренинг предполагает развитие следующих умений: вступать в контакт, задавать вопросы и отвечать на них, слушать – услышать и понять, что имел в виду партнер, передать партнеру, что его услышали и поняли, т.е. осуществить обратную связь, эффективно взаимодействовать с другими и многое другое.Коммуникативные умения соотносятся с коммуникативными техниками, которые отрабатываются на тренинге. Например: к технике активного слушания относится умение разговаривать, умение услышать и понять собеседника. В свою очередь, умение разговаривать предполагает владение техниками формулирования вопросов, и техниками малого разговора.Малый разговор – это микробеседа.
Целью малого разговора является создание комфортной атмосферы, формирование взаимной доброжелательности, поддержании эмоционального равновесия и доверия. Например: участников тренинга рассаживают попарно спиной друг к другу. Одному из партнеров каждой пары выдают простые линейные рисунки (изображение геометрических фигур), задача второго участника со слов первого попытаться воспроизвести на чистом листке бумаги оригинал изображения. Через определенное время изображения сравниваются и обсуждаются.Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Метод проектов неотъемлемое требование при реализации ФГОС.
Использование данного метода увеличивает познавательную активность школьников, как в урочной и во внеурочной деятельности; способствует расширению кругозора, интенсивно погружает ученика в исследуемый предмет; метод проектов основывается на устной и письменной речи. Учащиеся учатся грамотно использовать речевые средства, для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое сообщение; владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной точкой зрения; ориентироваться на позицию партнера в общении при взаимодействии.Таким образом, основными средствами развития коммуникативных умений и навыков младших школьников, имеющих трудности в общении, являются коммуникативные игры, беседы, игровые задания. Широкими возможностями для развития младших школьников обладает внеклассная деятельность.
Связано это с тем, что различные формы внеклассной деятельности (экскурсия, игры, упражнения и т. д.) вызывают у детей неподдельный интерес и увлечение, к тому же, в процессе внеучебной деятельности у детей возникает возможность свободного выражения своих эмоций, чувств, собственного мнения; у ребёнка возникает возможность свободно отвечать и задавать вопросы. Соответственно, все это приводит к развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников. 2.2 Рекомендации по организации деятельности по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В реферате определены особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении, проанализированы основные теоретические исследования развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении, охарактеризованы трудности в общении, свойственные детям младшего школьного возраста, рассмотрены средства развития коммуникативных умений и предложены рекомендации по организации деятельности по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в общении.

1.2. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Жданова Е.Н. Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников. Студенческая наука и XXI век. 2016; 9: 451 – 453.2. Турлова Е.А., Фомина С.И. Формирование коммуникативных умений младших школьников средствами игровой деятельности. Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014; 7; 167 – 171. 3. Шарков, Ф.И. Коммуникология: коммуникационный консалтинг: учебное пособие для подготовки бакалавров и магистров рекламы и связей с общественностью / Ф. И. Шарков; Междунар. акад. бизнеса и упр., Ин-т современных коммуникационных систем и технологий. – Москва: Дашков и К: Альтехсофт «Изд-во Шаркова», 2010. – 406 с.4. Кравцова, Е.Е. Разбуди ребёнка волшебника / Е.Е. Кравцова. – М.: Просвещение; Учебная литература, 2016. – 160 с. 5. Костюкович, Н.В. Методика обучения универсальным учебным действиям / Н.В. Костюкевич, В.В. Подгорная. – М.: Академия, 2018. – 50 с. 6. Лазарева, Л.И. Формирование универсальных учебных действий / Л.И. Лазарева // Начальная школа. – 2014. - №6. – С. 76.7. Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева. – СПб.: Питер, 2019. – 265с. 8. Нягина В.Н. Особенности общения в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] – X Международная студенческая научная конференция. Студенческий научный форум – 2018. – Электрон.дан. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/20180078959. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Юрайт, – 2016. – 365 с.10. Темина, С.Ю. По пути развития школьника / С.Ю. Темина. – М.: Педагогика-Пресс, 2012. – 116 с.11. Ушева, Т.Ф. Формирование рефлексивных умений учащихся начальной школы / Т.Ф. Ушева // Начальная школа. – 2011. - № 11. – С. 65-69.12. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте [Текст] / А.К. Дусавицкий. – М.: 1999. – 240 с.13.Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: практич. пособие для учителей начальных классов / М.В. Дубова. – М.: Баласс, 2012. – 80 с.14. Волковская, И.И. Внеурочная деятельность учащихся в условиях реализации ООП начального общего образования / И.И. Волковская // Управление начальной школой. – 2015. – № 8. – С. 51-61.