Задания по теме: Формирование понятий «родственные слова», «корень», «окончание», «основа слова», «приставка», «суффикс» Формирование морфемных умений на уроках русского языка.

Тема: Формирование понятий «родственные слова», «корень», «окончание», «основа слова», «приставка», «суффикс» Формирование морфемных умений на уроках русского языка.

7.Последовательность знакомства с морфемами, их группировка в учебниках русского языка разных авторов различна. Посмотрите учебники русского языка (УМК «Школа России», «Гармония») и покажите, как в них решаются названные вопросы. Постарайтесь понять избранную авторами логику расположения материала и определить к ней свое отношение. Материал представьте в таблице.

8. Проанализируйте, как вводятся понятия «родственные слова», «корень», «окончание», «приставка», «суффикс» в различных учебниках русского языка. Учитывают ли их авторы при организации учебного материала этапы и условия формирования понятий? Разграничивайте формальное наличие дидактического материала для наблюдения и его содержательное проведение.

9.Проработайте содержание дополнительных материалов. Внесите дополнения в лекции.

1.Проанализируйте параграфы в учебниках русского языка («Школа России», «Гармония»), посвященные введению понятий «корень», «окончание», «суффикс» по следующему плану:

способ предъявления дидактического материала при введении понятия;

приемы, с помощью которых «открывались» особенности каждой морфемы, ее существенные признаки (любая морфема как единица знаковой системы имеет формальный и семантический признаки);

построение определения понятия, его вид, корректность и целесообразность

Материал можно представить в таблице.

10.Проанализируйте определения, которыми пользовался учитель. Правильны ли они? Докажите примерами.

Корень - это неизменяемая часть однокоренных слов.

Окончание - это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.

11.На примере данных рядов слов раскройте тезис: каждая морфема выполняет свою «работу» и, как правило, привносит в слово свое значение. Нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми? Если да, то зачем?

1) Зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зимовье.

2) Вбежать, влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти.

2) Домик, столик, комарик; грибок, пирожок, сапожок.

12.Что вы можете сказать о выделенных морфемах в каждой группе слов? Нужно ли подобный языковой материал предъявлять для наблюдения в начальных классах? Ответ обоснуйте.

Выключатель, учитель, водитель, наполнитель; студентка, пианистка, пуговка, книжка; засвистеть, засмеяться, завязать, закрыть.

13.Чем отличается окончание от других морфем? Как распознать разные слова и формы слова? В каких ситуациях на уроке учителю важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова?

14.Сравните несколько способов предъявления дидактического материала при введении понятия «окончание». Какие из них Вы предпочли бы использовать в своей работе? Почему? Какие из вариантов считаете наименее удачными? Почему? Использовав один из удачных, на Ваш взгляд, вариантов, завершите работу, доведя ее до определения окончания.

1) Выпишите изменения одного и того же слова, рамочкой выделите изменяемую часть: Лиса - красивый зверь. У лисы пушистый хвост. За лисой трудно охотиться.

2) Спишите, если надо, исправляя предложения.

Лиса - красивый зверь. У лиса пушистый хвост. За лиса трудно охотиться.

- Почему вы не стали списывать так, как было на доске? Вы меняли целые слова или их части?

приставку: подумать, подучить, подушка; полет, поле, полевой.

Выпишите слова с одним и тем же суффиксом: котик, винтик, химик; чайник, лесник, пряник, стражник.

С помощью корня -полз- и нужных приставок передайте значения: двигаться внутрь чего-либо, двигаться изнутри наружу, удаляться от чего-то, приблизиться к чему-то.

15.Приведите образцовый ответ ученика при разборе по составу выделенного слова.

В саду, где березки

Столпились гурьбой,

Подснежника глянул

Глазок голубой.

П. Соловьева

16.Какие из приведенных ниже слов нельзя предлагать учащимся начальной школы для полного морфемного анализа? Почему?

Книжный, обул, печник, придорожный, подходит, тетрадка, лисий, радость, стрелочка, бережок, подписали, кружочек, шипение, садовый, травушка, листочки, шумок, хозяюшка, долюшка.

17.Прочитайте фрагмент урока русского языка. Определите его тему, сформулируйте задачи. Выделите и назовите этапы работы. Оцените использованные учителем приемы работы.

18.Сравните порядок разбора слова по составу в разных учебниках русского языка.