Формирования высших психических функций

1. Формирование памяти

Память – это свойство человека, которое определяется способностью накапливать, хранить и воспроизводить полученный опыт и информацию; способность воспроизводить события, произошедшие в прошлом, с указанием места и времени события, а также всех эмоциональных переживаний, сопровождающих это событие, в сочетании с событиями окружающего мира, происходящими в данный момент времени.Когда говорят о формировании памяти, то имеют в виду процесс ее появления и формирования, то есть достижение определенного уровня зрелости теми видами памяти, которые не даны человеку от рождения, например произвольная, опосредованная и логическая память. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.
Во-первых, механическая память постепенно дополняется и заменяется памятью логической.
Во-вторых, со временем прямое запоминание превращается в опосредованное запоминание, связанное с активным и осознанным использованием различных мнемических приемов и средств запоминания и воспроизведения.
В-третьих, непроизвольное запоминание, господствующее в детстве, у взрослого превращается в произвольное.Значительный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что разные типы памяти, представленные у взрослого человека, являются также и разными этапами его исторического развития, и, соответственно, их можно считать филогенетическими этапами совершенствования памяти. Имеется в виду следующая последовательность типов памяти: моторная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позднее других развивается и начинает работать логическая память, или, как отмечает П.П. Блонский «память-рассказ». Она присутствует уже у ребенка 3-4 лет в относительно элементарных формах, но нормального уровня развития достигает только в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее совершенствование связаны с обучением человека основам науки.
Начало образной памяти связано со вторым годом жизни, и считается, что наивысшего расцвета этот тип памяти достигает только к подростковому возрасту. Раньше других, около 6 месяцев, начинает проявляться аффективная память, а самой первой по времени — двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие человеческой памяти Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии совершенствования средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, важнейшим из которых является письмо. Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек оказался способным подчинять память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом хранения и воспроизведения информации.Память, по мере своего развития, все ближе и ближе подходила к мышлению. Как писал Л.С. Выготский, что мышление ребенка во многом определяется его памятью. Решающие события в жизни человека, меняющие соотношение между памятью и другими его психическими процессами, происходят ближе к подростковому возрасту, и по своему содержанию эти изменения иногда противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, установка «думать — значит помнить» с возрастом у ребенка сменяется установкой, согласно которой само запоминание сводится к мышлению: помнить или вспоминать — значит понимать, осмысливать, мыслить.А. Н. Леонтьев проводил специальные исследования прямого и косвенного запоминания в детском возрасте. Он экспериментально показал, как один мнемонический процесс — непосредственное запоминание — с возрастом постепенно сменяется другим, опосредованным. Это происходит за счет усвоения ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по А. Н. Леонтьеву, заключается в том, что, переходя к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем основную структуру нашего акта запоминания; наше ранее прямое, непосредственное запоминание становится опосредованным.На основе экспериментов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н. Леонтьев вывел кривую развития прямого и косвенного запоминания, показанную на рис. 1. Эта кривая, называемая «параллелограммой развития памяти», показывает, что прямое запоминание улучшается с возрастом у дошкольников, и ее развитие идет быстрее, чем развитие косвенного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности этих видов запоминания в пользу первого.centertop00Рисунок 1 – Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая) запоминания у детей и юношей (по А. Н. Леонтьеву)Начиная со школьного возраста происходит процесс одновременного развития прямого и опосредованного запоминания, а затем более быстрое совершенствование опосредованной памяти. Обе кривые обнаруживают тенденцию к сближению с возрастом, так как опосредованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре догоняет прямое запоминание по продуктивности и, если гипотетически продолжать далее показанные на рис. 1 кривые, должно в конце концов догнать его. В пользу последнего предположения говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредованную память, при желании и при соответствующей умственной работе могут очень легко запоминать материал, обладая при этом удивительно слабой механической памятью.Речь играет значительную роль в развитии памяти, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием речи.Установлено, что к 20-25 годам улучшается память. Примерно к 30-40 годам наивысшего развития достигают социально обусловленные виды памяти (произвольная, опосредованная, логическая).В последующие годы память человека «стареет» и ухудшается.

2. Формирование внимания

3. Стадия специфических операций с предметами (7,8 - 11,12 л).

4. Формирование воображения

5. Формирование речи

Список использованной литературы
Абрамова, Г. С. Общая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., стереотипное. – Москва: Инфра-М, 2020. – 495 с.Бобокулова, Г. Ш. Основные положения определения развития внимания / Г. Ш. Бобокулова // Молодой ученый. — 2016. — № 9 (113). — С. 1020-1022.Бутенко, Н.В. Траектория формирования мышления в процессе детского развития / Н.В. Бутенко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2018. – 223-238.Гонина, О. О. Психология. Учебное пособие / О.О. Гонина. — М.: КноРус, 2019. – 320 с.Коник, О. Г. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников / О. Г. Коник, С. А. Борцова // Школьная педагогика. — 2017. — № 1 (8). — С. 28-31.Леонтьева, В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО / В.Л. Леонтьева. — М.: Юрайт, 2019. – 152 с.Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие / А. Г. Маклаков. – Санкт–Петербург [и др.]: Питер, Прогресс книга, 2019. – 582 с.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2021. - 166 c.Ряскина, И. А. Развитие воображения дошкольника — залог будущей успешной учёбы в школе / И. А. Ряскина, Н. В. Зыкова // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 234-236.Столяренко, Л. Д. Психология: учебник / Л. Д. Столяренко. – Санкт–Петербург [и др.]: Питер, Прогресс книга, 2019. – 591 с.