Развитие у детей 6-7 лет навыков проведения учебного исследования

Введение

Современные условия социально-экономического развития страны, значительное увеличение скорости обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема выдвигают новые требования к организации образования детей дошкольного возраста.Существует общемировая тенденция к стандартизации образования как деятельности по установлению норм, правил и требований в целях обеспечения безопасности жизни и здоровья участников образовательного процесса, повышения качества образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС), отражающий современные требования к структуре образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения. ФГОС декларирует основные принципы образования, одними из которых являются:-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Познавательное развитие , согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т.д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них – познавательно - исследовательская деятельность, исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.В современной образовательной практике значение исследовательской, познавательной деятельности ребенка явно недооценивается.
Экспериментирование это деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер. Китайская пословица гласит: «Расскажи, и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать, и я пойму». [6]. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского исследовательского экспериментирования в практику работы детских дошкольных организаций. И в настоящее время воспитателями делается акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».Творчество в исследовательском экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребёнка.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества. В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями. Однако на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно - экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно.

1. Значение исследовательской деятельности в развитии детей.
2.Роль исследовательской деятельности в познавательном развитии детей.
3.Виды исследовательской поисковой деятельности у дошкольников
4. Требования к объектам для исследований, правила.
5. Особенности организации исследовательской деятельности дошкольников.

Список использованной литературы
1.Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска». Игры –занятия для дошкольников. Москва 20112. Поддьяков А. И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом? «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. 3. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект.? Волгоград: Перемена, 1995.4. Прохорова Л. Н., Балакшина Т. А. Детское экспериментирование? путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой.? Владимир, ВОИУУ, 2001.5. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997.? № 2.6. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998.? № 2.7. Тугушева Г. П., Чистякова А. В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001.? № 1.8. Фасий. И. М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования// Методические советы к программе «Детство».? СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.